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摘要：近年来，核心素养越来越成为社会讨论的焦点。不管是教育工作者还是家长，开始意识到填鸭式教育下被动接受知识的学生并不能够促进一个学生全面发展，学习知识是第一步，更重要的是要有能力将学会的知识应用到生活中。核心素养理念的提出引发了所有教育工作者关于教育的思考，即应该持有何种教育目的？以及采取何种教育方式以达到教育目的？教育工作者始终在努力探索这个问题，只是迫于核心素养教育受到现实条件限制，这个问题并得到实质性进展。核心素养理念的提出，无疑是将这一问题重新展现在大众视野尤其是教育工作者面前以供探究，小学阶段是培养生活学习习惯和各种综合能力的重要阶段，把握这一节点进行小学教学有助于学生全面发展。基于以上背景，本文首先就小学教学现状进行分析，就小学道德与法治这一门课程的教学策略详细展开。
关键词：核心素养;小学教育;道德与法治;课堂教学
引言：随着时代的不断发展以及社会的不断进步，日新月异的变化对教师和学生的知识库提出了新的要求，知识的更新对教育模式的改变是毋庸置疑的。因此，教育不应滞后于学生成长，而是应当引领学生进步，为学生将来的全面发展奠定坚实基础。核心素养是指学生应该具备的能够满足快速发展的世界变化所需要的能力以及重要品格，这也是适应世界教育改革而提出的重大举措，也是为了提高我国的人才竞争力而提出的人才发展战略计划[1]。基于以上背景，本文以最新版的《道德与法治》为例，详细讨论核心素养以各种方式对小学道德与法治教学进行改革创新。
一、小学道德与法治课堂教学现状
实际上道德与法治这一门学科的教学，要从小学阶段一直持续到中学乃至大学阶段，但是由于在小学阶段学生的认知能力比较低、好奇心比较重、可塑性比较强等特点，在进行道德与法治的课堂教学过程中要有更多的灵活性、自由性，其进行课堂教学的方式也明显不同于其他学习阶段。同时由于小学生对于社会生活的了解比较少，在道德意识和法律意识这方面处于懵懂阶段，需要教师和家长进行正确的引导。但是在我国道德与法治教学活动的开展过程中，由于教师的实际教学经验比较匮乏，在教学活动中没有形成相关的规律和教学理论加以指导，导致部分教师的教学模式仍然比较单一，在课堂内容的设计中严重脱离教学实际、脱离学生的日常生活，造成学生的学习障碍。由于种种因素的影响，目前小学道德与法治课堂教学的教学效果比较一般。
二、基于核心素养下对小学道德与法治课堂教学的思考
（一）明确教学目标
明确的目标对于事情的顺利开展非常重要，本文认为培养学生核心素养是道德与法治教育教学的首要目标。作为教育工作者，对教材进行深入分析从而找到教育目标实现与学生核心素养培养的关联，以此为依据设定科学且明确的目标。从小学道德与法治教材来看，道德教育的价值在教材名称的变化中可见一斑，从《品德与生活》到《道德与法治》的变化给教学指明了方向，即：道德教育是基础，法律教育也很重要。如果以学习阶段来解读教材的变化，不难发现道德教育的范围越来越宽泛，其内涵在被不断拓展。比如低段将帮助学生养成优秀的生活习惯作为首要目标，一年级下册第一单元“我的好习惯”;二年级上册第三单元“我们在公共场所”。中段（四、五年级）则开始注重培养学生的集体意识，如四年级上册第一单元“与班级共成长”。而高段的内容及范围都延伸出了更多，如六年级涉及“公民”相关知识。总体来看，小学生需要掌握的知识点越来越趋向于抽象化，和实际生活的关联性并不明显，而这些恰恰是教师在开展教学时要考虑的重点。针对不同阶段的学生设计不同的目标，让其能更贴合学生的发展实际。所以发展学生的核心素养，明确教学目标是一个最基础的内容。
（二）进行学科主题整合
道德与法治学科的开设主要让学生能在日常生活中应用知识。这不仅是由道德与法治这门学科的学习对象决定的，也与道德与法治这门学科与其他学科存在紧密关系决定的。因此，教师在讲解道德与法治的相关内容时，为了学生能够更好地感知，并且能够培养学生道德与法治的核心素养，就需要教师进行跨学科的主题教学，形成“大教育”观念。例如，教师在给学生教授道德与法治教材中的《优美的校园环境》一课时，就可以带领学生参观校园，在校园的大门处，学生可以加深自己对校名的记忆;在操场，学生可以参观各种活動器材;在教学楼，学生可以认识每层楼的每个教室：美术教室、音乐教室和教师办公室等。通过这种户外参观的方式，让学生直接感觉学校的魅力环境，这种直观性的教学方式，能够帮助学生提高对校园的认识，更有利于保护校园环境等活动的开展。
（三）改革教学模式，鼓励体验教学
和高等教育阶段不同，小学教育把道德与法治观念的培养放在了重点，因此教育工作者应当转变其教学思想和教学方法，以记忆背诵为主的填鸭式教学已经适应不了时代的发展，现今体验式教学更加受到学生的欢迎。例如，教师对道德与法治中关于合作学习的相关内容进行讲解时，就可以通过举办“我们一起做”的小游戏来使学生认识到团结合作的重要性。首先，老师让学生两人一队，两位同学并排站立，靠在一起的脚被红布绑住形成“两人三足”。全体学生按照教师发布的口令出发，最后可以比较哪一组学生最快到达终点。其次，在比赛结束后，可以邀请参参加比赛的同学和大家分享一下活动的感悟。
（四）优化教学设计，促进师生共同成长
在教学中穿插一些有意义的问题来对学生进行指导是一个不错的方法。通过这种方式激发学生探索知识的欲望以及锻炼对于问题思考的思维能力，有思想交流碰撞以及问题探讨的课堂能够使学生的综合能力得到全面发展。
结束语：综合以上论述，本文认为核心素养培养目标的达成需要教师对教学目标和方式的不断思考。教育工作者应当顺应时代发展将学生主体性作为教学的中心，知识传授是教育工作的基础，学习能力以及人格品行的培养更是重中之重。
参考文献：
[1]曾香莲.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，000（008）：101.
[2]戴蕊.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].试题与研究，2020（32）.
[3]莫琳.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].东西南北：教育，2019（17）：0057-0057.
浙江省金华市红湖路小学
关键词：核心素养;小学教育;道德与法治;课堂教学
引言：随着时代的不断发展以及社会的不断进步，日新月异的变化对教师和学生的知识库提出了新的要求，知识的更新对教育模式的改变是毋庸置疑的。因此，教育不应滞后于学生成长，而是应当引领学生进步，为学生将来的全面发展奠定坚实基础。核心素养是指学生应该具备的能够满足快速发展的世界变化所需要的能力以及重要品格，这也是适应世界教育改革而提出的重大举措，也是为了提高我国的人才竞争力而提出的人才发展战略计划[1]。基于以上背景，本文以最新版的《道德与法治》为例，详细讨论核心素养以各种方式对小学道德与法治教学进行改革创新。
一、小学道德与法治课堂教学现状
实际上道德与法治这一门学科的教学，要从小学阶段一直持续到中学乃至大学阶段，但是由于在小学阶段学生的认知能力比较低、好奇心比较重、可塑性比较强等特点，在进行道德与法治的课堂教学过程中要有更多的灵活性、自由性，其进行课堂教学的方式也明显不同于其他学习阶段。同时由于小学生对于社会生活的了解比较少，在道德意识和法律意识这方面处于懵懂阶段，需要教师和家长进行正确的引导。但是在我国道德与法治教学活动的开展过程中，由于教师的实际教学经验比较匮乏，在教学活动中没有形成相关的规律和教学理论加以指导，导致部分教师的教学模式仍然比较单一，在课堂内容的设计中严重脱离教学实际、脱离学生的日常生活，造成学生的学习障碍。由于种种因素的影响，目前小学道德与法治课堂教学的教学效果比较一般。
二、基于核心素养下对小学道德与法治课堂教学的思考
（一）明确教学目标
明确的目标对于事情的顺利开展非常重要，本文认为培养学生核心素养是道德与法治教育教学的首要目标。作为教育工作者，对教材进行深入分析从而找到教育目标实现与学生核心素养培养的关联，以此为依据设定科学且明确的目标。从小学道德与法治教材来看，道德教育的价值在教材名称的变化中可见一斑，从《品德与生活》到《道德与法治》的变化给教学指明了方向，即：道德教育是基础，法律教育也很重要。如果以学习阶段来解读教材的变化，不难发现道德教育的范围越来越宽泛，其内涵在被不断拓展。比如低段将帮助学生养成优秀的生活习惯作为首要目标，一年级下册第一单元“我的好习惯”;二年级上册第三单元“我们在公共场所”。中段（四、五年级）则开始注重培养学生的集体意识，如四年级上册第一单元“与班级共成长”。而高段的内容及范围都延伸出了更多，如六年级涉及“公民”相关知识。总体来看，小学生需要掌握的知识点越来越趋向于抽象化，和实际生活的关联性并不明显，而这些恰恰是教师在开展教学时要考虑的重点。针对不同阶段的学生设计不同的目标，让其能更贴合学生的发展实际。所以发展学生的核心素养，明确教学目标是一个最基础的内容。
（二）进行学科主题整合
道德与法治学科的开设主要让学生能在日常生活中应用知识。这不仅是由道德与法治这门学科的学习对象决定的，也与道德与法治这门学科与其他学科存在紧密关系决定的。因此，教师在讲解道德与法治的相关内容时，为了学生能够更好地感知，并且能够培养学生道德与法治的核心素养，就需要教师进行跨学科的主题教学，形成“大教育”观念。例如，教师在给学生教授道德与法治教材中的《优美的校园环境》一课时，就可以带领学生参观校园，在校园的大门处，学生可以加深自己对校名的记忆;在操场，学生可以参观各种活動器材;在教学楼，学生可以认识每层楼的每个教室：美术教室、音乐教室和教师办公室等。通过这种户外参观的方式，让学生直接感觉学校的魅力环境，这种直观性的教学方式，能够帮助学生提高对校园的认识，更有利于保护校园环境等活动的开展。
（三）改革教学模式，鼓励体验教学
和高等教育阶段不同，小学教育把道德与法治观念的培养放在了重点，因此教育工作者应当转变其教学思想和教学方法，以记忆背诵为主的填鸭式教学已经适应不了时代的发展，现今体验式教学更加受到学生的欢迎。例如，教师对道德与法治中关于合作学习的相关内容进行讲解时，就可以通过举办“我们一起做”的小游戏来使学生认识到团结合作的重要性。首先，老师让学生两人一队，两位同学并排站立，靠在一起的脚被红布绑住形成“两人三足”。全体学生按照教师发布的口令出发，最后可以比较哪一组学生最快到达终点。其次，在比赛结束后，可以邀请参参加比赛的同学和大家分享一下活动的感悟。
（四）优化教学设计，促进师生共同成长
在教学中穿插一些有意义的问题来对学生进行指导是一个不错的方法。通过这种方式激发学生探索知识的欲望以及锻炼对于问题思考的思维能力，有思想交流碰撞以及问题探讨的课堂能够使学生的综合能力得到全面发展。
结束语：综合以上论述，本文认为核心素养培养目标的达成需要教师对教学目标和方式的不断思考。教育工作者应当顺应时代发展将学生主体性作为教学的中心，知识传授是教育工作的基础，学习能力以及人格品行的培养更是重中之重。
参考文献：
[1]曾香莲.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，000（008）：101.
[2]戴蕊.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].试题与研究，2020（32）.
[3]莫琳.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].东西南北：教育，2019（17）：0057-0057.
浙江省金华市红湖路小学