创新教育是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性为主要目标的教育理论和方法，是素质教育的高层次要求，然而，关于教学过程中非智力因素特别是情感因素对创新教育的影响却被人们忽视，这无疑对全面实施创新教育不利，创新意识是培养学生创新能力的先导，没有创新意识，就谈不上创新实践，如何培养创新意识呢?
　　
　　一、培养学生的好奇心、求知欲
　　
　　“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”，可见，一切发明创造都是来源于人类对事物永不满足的好奇和求知欲望，兴趣是最好的老师，研究表明，科学家的发明创造往往源于对科学本身产生了浓厚的兴趣，教学实践证明：强烈的学习兴趣是化学教学的基础，能确保持久的学习积极性，教学中教师应让学生置身于发现和发明创造的情境中和化学家一起经历矛盾，困惑、失败的情感体验，感受猜测、想象、顿悟的欢乐，使学生品尝到科学研究和探索的乐趣，可以唤起学生浓厚的探索化学的内在兴趣，从而富有创造性地学习和研究化学，教师应结合学生的知识水平认真选材，精心创设问题情境，引导学生质疑思辨，从而激发学生的好奇心、求知欲，心理学研究表明，通过营造恰当的情境，可以使学生产生问题意识，从而激发学生的好奇心与求知欲。
　　
　　二、使学生认识“创新性”
　　
　　在化学学习过程中，凡是学生凭借自己的知识经验，能独立地“发现”未曾学习过的知识经验，能对某一化学问题提出新颖的见解、思路、方法或者设想，独特地、富有说服力地修正或者批判某些公认的观点或认识，能独立地发现新事物、新问题，独立地设计、完成新颖的化学实验，解决新颖的化学问题等，都可视做化学“创造性”学习，可见，创造并不神秘，也不遥远，就在我们身边，其实，每个学生的学习过程就是一个创造性过程，从而使学生认识到，创造并不难，只要觉醒了，我也是一个创新人。
　　
　　三、营造宽松氛围，鼓励提问，培养创新意识
　　
　　学生对知识正误缺乏判断能力，易盲从教师、教材，培养学生的创新意识，教师应鼓励学生提问，首先，教师要营造一个宽松的教学环境，即为学生创造一个自然、和谐、民主的学习气氛和科学气息较浓的学习环境，在这个环境里，允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话观点提出异议和质疑，允许学生之间、师生之间的多向交流，从而清除课堂上过于拘谨的场面，缩短师生之间的情感距离，其次，教师要做创造的有心人，对学生的提问，合理的要给予肯定，及时表扬，保护其积极性；不合理的也不能断然否定，先要肯定学生思考问题的积极性和主动性，然后共同分析不合理的原因，让学生自悟自明，对于标新立异、别出心裁的问题要赞扬，给予保护，同时，还要引导学生敢于超越常规，超越现有知识，对一个问题从多个角度、多层次思考，提出问题，使学生不仅敢问、好问，而且会问。
　　
　　四、精选实验设计，激发学生的创新意识
　　
　　在传统的实验教学体系，无论是单独设课还是穿插理论课中，都是以验证性实验为主，学生实验时只需“照方抓药”，机械按照实验步骤操作，难以激发学生对实验的浓厚兴趣和探索精神，学生对实验现象观察不认真，对实验结果不分析思考，难以培养学生观察、创新和解决问题的能力，
　　学生只有对化学科学有着强烈探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望，教师可以利用集色、态、味、光、声于一体的化学实验，给予学生强烈的视觉刺激，激发学生的兴趣和求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等，但这种好奇与兴趣是本能的、不定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着维持、调控作用。
　　在学生熟练掌握基本操作的基础上，我们引入设计性实验，鼓励和促进学生独立思考问题，观察现象和分析问题，教师应鼓励学生根据已学的理论知识设计实验方案，探讨方案的可行，并在实验过程中进一步加以改进，这样，可极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生对知识的探索精神，学生可利用课余时间去图书馆查阅资料，或者利用网络资源检索相关资料，并且同学问展开激烈讨论，设计性实验可提高学生的学习兴趣和主动性，对教材中没有的实验，鼓励学生勇于开拓创新，在遵循科学、安全、可行的原则下，让学生各自发挥自己的聪明才智，探索合理的方法，设计各种可行的方案。
　　强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验，都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径，这样，既能激发学生钻研科学实验的积极性，又可培养他们的创新精神和能力。
　　总之，培养学生的独立思维能力和开拓创新意识，促进学生的全面发展，是时代发展的要求，是全面实施素质教育的需要，随着教学改革的深入，化学教学在培养高素质、创新型人才方面将会发挥更大的作用。