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小学阶段是学习英语的最佳阶段，根据英语新课标的要求，要提高学生的英语教学质量，不光是培养学生的读写能力，关键在于创设良好的英语学习环境，提高学生的听说能力，让学生真正把英语当成自己的语言而不是一种机械的操练，小学生接受新事物形象思维胜于抽象讲解，直观的认知胜于理性的思维，所以要利用游戏，娱乐等手段创设合理的情境让学生快乐地学习英语。英语学习完全不同于汉语学习，汉语学习是通过社会实践、真实的经历，而英语则需要我们不断地创设特定的语言环境，让学生真正感受到在一个只有英语的环境中，发自内心地说英语。我结合我的教学实践中的情境教学经验谈谈自己的看法。
1.采取各种手段，创设情境
我们在教学的过程中，要充分想到孩子的天性，教师不是用自己的“好胜心”统领一节课，重要的是用“好奇心”引起学生的学习兴趣，小学生好动、好奇、活泼、好动，他们对事物的内在，学习的目的和意义没有很深的概念，他们的目的都很表面化，如：玩游戏，有趣的活动，图文并茂，绘声绘色地对话情境，生动活泼的表演，图片，声音，真实直观教具的使用，让学生在真实的语境中，轻松愉悦的心情，悦耳、悦目、悦心的教学音乐、视频、活动，学生达到自己学习英语的最佳状态，那么英语学习就是自然而然来的很轻松。就如，四年级下册Unit 6 On the farmer 第一课时，在教授家禽动物时，我找来家禽动物的叫声，让学生听，这样就会让学生有一种身临其境之感，在教授短语，feed the hens、ride the horse时，我先放一段农场活动的视频，并说“This is my farm.Welcome to my farm.配上愉快的音乐，学生仿佛置身于满是动物的农场之中，心情自然愉快，学习短语时则轻松愉快，对所学的知识印象深刻。
2.创设“真实”的情境
英语教学中使用情景教学固然很好，但若使用不当，或者创设不真实不贴近生活实际的情境，则会适得其反，过犹不及。如有的老师在上三年级下册Where’s my ruler？教师导入，当着学生的面，把尺子放入铅笔盒中，然后满头大汗询问：“Where is my ruler？”学生站起，学生1说：放在铅笔盒里的尺子怎么不见了？
学生2说：我的尺子就在铅笔盒里，怎么不见了呢？
学生3说：我怎么找不到我的尺子了。
学生一片茫然，教师尴尬无比，我们来分析这一状况：首先教师当着学生的面把尺子放入铅笔盒中，然后再问尺子在哪，这是个单纯从教师的主观意愿创设情境，不贴近学生的实际生活和生活经验，不符合生活的真实感，所以才会答非所问。
若把这一导入换成：一孩子想要画画，问妈妈：Mom，I want to paint。Mom：OK！Child：拿出纸，Mom，where’s my crayons？从学生已有的生活经验出发，找到共鸣，学生的思维就自然而然被激发！
3.创设“有效”的情境
英语中的情境教学重在创设的情境恰到好处，实用自然，而不是故意为了有而有，摆形式而丧失了原本的作用。如：在教授六年级上册，Where are you going？中的如何指路用到的“left，right，straight”很多老师很喜欢用一首英文歌曲《兔子舞》来导入，一则，歌曲的难度较大，二则，歌曲较长，耗费不必要的时间，三是里面的left，right，还没教授，教师在引用此歌曲时课前还得花大量时间教学生唱、做动作，大费周折反而效果不大，这首歌曲完全可以在教完这几个方位词后，当成巩固复习或者是总结的歌曲，效果必定不同凡响。因为真实的课堂不在于制作了些什么，额外添加了什么。
三年级上册，Corlours。在出示每一种颜色的时候，旁边都有一个可爱的喜羊羊，灰太狼，暖羊羊，等。
结果，课件出示蓝色时，学生齐说：喜羊羊！ 出示红色！学生齐答：暖羊羊！
本课中，以学生喜欢的卡通人物形象，喜羊羊成功的激发了学生的学习兴趣，但是情境不是装饰，华丽的装饰反而会适得其反，使得学生的注意力转移，从而忽视了英语元素，所以出现了尴尬场面，因此，创设适当的情境不必要浮夸的装饰，不能光顾着表面上热闹，而忽视了学英语的内涵和真谛！不能把本来简单的事情反而搞得很复杂，让学生学习简单的英语，有趣的英语！
4.创设较“新颖的”教学情境
教师在英语教学中，思维要灵活，教学方法也要灵活多变，大多数学生的好奇心都很强，他们喜欢新鲜的、有趣的情境。如：一师在教完动词ing新单词后，出示课件，画面被遮挡物盖住了一半，学生一看都撇撇嘴：又是猜在干什么。
可见学生已经厌烦了这一教学情境的创设，教师的方法缺乏新颖，千篇一律，要改变学生，首先得改变自己一成不变的方法，多学习思考探究新鲜的、有趣的情境教学，符合小学生的心里特征，一种情境使用的过多，就很难激发学生的兴趣和学习热情！
总之，小学英语教育，是一门艺术，考验着每一位英语教师的智慧和教学能力，我们要充分利用好身边的一切资源，让学生学出真正的英语，而并非单一的书写与机械的读，英语学习的最终目的还重点凸显在听和说上。教师要不断地学习经验，探索更好、更有效的英语学习情境，使小学英语教学走上一个更高、更有效的道路！
1.采取各种手段，创设情境
我们在教学的过程中，要充分想到孩子的天性，教师不是用自己的“好胜心”统领一节课，重要的是用“好奇心”引起学生的学习兴趣，小学生好动、好奇、活泼、好动，他们对事物的内在，学习的目的和意义没有很深的概念，他们的目的都很表面化，如：玩游戏，有趣的活动，图文并茂，绘声绘色地对话情境，生动活泼的表演，图片，声音，真实直观教具的使用，让学生在真实的语境中，轻松愉悦的心情，悦耳、悦目、悦心的教学音乐、视频、活动，学生达到自己学习英语的最佳状态，那么英语学习就是自然而然来的很轻松。就如，四年级下册Unit 6 On the farmer 第一课时，在教授家禽动物时，我找来家禽动物的叫声，让学生听，这样就会让学生有一种身临其境之感，在教授短语，feed the hens、ride the horse时，我先放一段农场活动的视频，并说“This is my farm.Welcome to my farm.配上愉快的音乐，学生仿佛置身于满是动物的农场之中，心情自然愉快，学习短语时则轻松愉快，对所学的知识印象深刻。
2.创设“真实”的情境
英语教学中使用情景教学固然很好，但若使用不当，或者创设不真实不贴近生活实际的情境，则会适得其反，过犹不及。如有的老师在上三年级下册Where’s my ruler？教师导入，当着学生的面，把尺子放入铅笔盒中，然后满头大汗询问：“Where is my ruler？”学生站起，学生1说：放在铅笔盒里的尺子怎么不见了？
学生2说：我的尺子就在铅笔盒里，怎么不见了呢？
学生3说：我怎么找不到我的尺子了。
学生一片茫然，教师尴尬无比，我们来分析这一状况：首先教师当着学生的面把尺子放入铅笔盒中，然后再问尺子在哪，这是个单纯从教师的主观意愿创设情境，不贴近学生的实际生活和生活经验，不符合生活的真实感，所以才会答非所问。
若把这一导入换成：一孩子想要画画，问妈妈：Mom，I want to paint。Mom：OK！Child：拿出纸，Mom，where’s my crayons？从学生已有的生活经验出发，找到共鸣，学生的思维就自然而然被激发！
3.创设“有效”的情境
英语中的情境教学重在创设的情境恰到好处，实用自然，而不是故意为了有而有，摆形式而丧失了原本的作用。如：在教授六年级上册，Where are you going？中的如何指路用到的“left，right，straight”很多老师很喜欢用一首英文歌曲《兔子舞》来导入，一则，歌曲的难度较大，二则，歌曲较长，耗费不必要的时间，三是里面的left，right，还没教授，教师在引用此歌曲时课前还得花大量时间教学生唱、做动作，大费周折反而效果不大，这首歌曲完全可以在教完这几个方位词后，当成巩固复习或者是总结的歌曲，效果必定不同凡响。因为真实的课堂不在于制作了些什么，额外添加了什么。
三年级上册，Corlours。在出示每一种颜色的时候，旁边都有一个可爱的喜羊羊，灰太狼，暖羊羊，等。
结果，课件出示蓝色时，学生齐说：喜羊羊！ 出示红色！学生齐答：暖羊羊！
本课中，以学生喜欢的卡通人物形象，喜羊羊成功的激发了学生的学习兴趣，但是情境不是装饰，华丽的装饰反而会适得其反，使得学生的注意力转移，从而忽视了英语元素，所以出现了尴尬场面，因此，创设适当的情境不必要浮夸的装饰，不能光顾着表面上热闹，而忽视了学英语的内涵和真谛！不能把本来简单的事情反而搞得很复杂，让学生学习简单的英语，有趣的英语！
4.创设较“新颖的”教学情境
教师在英语教学中，思维要灵活，教学方法也要灵活多变，大多数学生的好奇心都很强，他们喜欢新鲜的、有趣的情境。如：一师在教完动词ing新单词后，出示课件，画面被遮挡物盖住了一半，学生一看都撇撇嘴：又是猜在干什么。
可见学生已经厌烦了这一教学情境的创设，教师的方法缺乏新颖，千篇一律，要改变学生，首先得改变自己一成不变的方法，多学习思考探究新鲜的、有趣的情境教学，符合小学生的心里特征，一种情境使用的过多，就很难激发学生的兴趣和学习热情！
总之，小学英语教育，是一门艺术，考验着每一位英语教师的智慧和教学能力，我们要充分利用好身边的一切资源，让学生学出真正的英语，而并非单一的书写与机械的读，英语学习的最终目的还重点凸显在听和说上。教师要不断地学习经验，探索更好、更有效的英语学习情境，使小学英语教学走上一个更高、更有效的道路！