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【内容摘要】培养适应社会的学生，需要培养学生的学习能力。思想政治课教学要教给学生良好的方法，为学生创设积极的生活化场景，通过多种评价方式，调动学生自主学习的积极性。
【关键词】初中思想政治课 培养 自主学习能力
成都市教育局吕信伟局长对广大教师提出了三个问题，“一是培养什么人，二是怎样培养人，三是什么样的人去培养人”，值得我们全体政治课教师深思。中学新课程改革提倡“少教多学”和“先学后教”，提倡“以学生为主体，以学生发展为本”，广大一线教师积极实践，应该说教师的“教”与学生的“学”都发生了较大的变化。但我们也应该看到不少课堂上，政治教师依然在“独白式”教学、“填鸭式”灌输，传统的教学方式依然没有“淡出江湖”，不少教师不想变也不敢变。政治课教师要回答吕信伟局长的问题，必须在政治课教学中加强学生自主学习能力的培养。
一、教给学生良好的自主学习方法
政治课教学过程，是学生从已知世界到未知世界的探索过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。教师首先应该引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系。
但是，我们的学生已习惯于接受式的学习，何处寻疑？怎样质疑？就需要教师发挥主导作用，适时点拨，教给方法。在日常教学过程中，我将对学生的学法指导纳入整个教学过程，即从学生课前预习：提出问题、收集资料的范围、小组分工合作等；到自己的课前准备，备课，上课，精心设计安排自己的教授活动：讲什么，问什么，怎样问，板书什么，作业布置；而且设计安排好学生的学习活动（创设情境）：让学生学到些什么（知识上，能力上、情感上、方法上）？怎样学到（学习方法、思维方式、步骤环节等）？究竟学到了没有（自我检测、多向交流、反馈学习等）？怎样指导学生学习才能使学生真正学到（教师的态度、言语、表情、指导方式等）？整个教学过程对学生都提出了具体的要求，学生对怎样学习，学习什么，做到了心中有数，也为课堂效率的提高打下基础。
二、树立学生自信心，是培养学生自主学习能力的关键
我所执教的学校是一所普通中学，学生素质、学习能力、学习方法都有待改善，他们对自己缺乏正确的认识，不敢表现自己，老师精心设计的活动，学生不能参与进来，课堂效果大打折扣。针对学生的实际情况，在教学过程中，我特别注重引导学生对自己学习过程、思维方式、动手习惯形成积极的自我评价，并激励学生对自己的学习行为进行调控，对自己的成功（哪怕是一次不太完美的回答问题）进行自我肯定，树立学习的自信心和积极性。让学生知道，别人能做到的事，自己也不差。经过长期的训练，所教班级的学生在思维活动程度、语言表达能力、学习自觉性都远远超过了学校同年级其它班级的学生。
三、小组合作，把课堂还给学生
现代教育研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。我们上课并不是教师讲得越多，学生就接受得越多。因此，在平时教学过程中，我遵循“明确教学目标——提出要求，阅读自学——分组讨论，代表发言——学生互评，教师点评——检测反馈、总结提升”的课堂教学模式，充分发挥学生的主体、教师主导作用，有效地调动学生参与课堂教学的积极性。
1.指导学生读书
阅读能力是自主学习的前提条件和基础。许多政治课教师不喜欢学生在课堂上读书，认为耽误时间，这实际上是一个误区。俗话说“书读百遍，其义自见”，政治书内容浅显易懂，让学生通过读书，就可能掌握部分课本知识。我在每节课前，会给学生一个“问题单”，让学生带着问题读书。在学生对如何读书有一定的认识后，我的“问题单”也就逐步精简，最终让学生丢掉“问题单”的帮助，走上自学的道路。
2.小组合作，培养学生自主探究的能力
小组合作学习是新课程倡导的主要方式之一，也是区别于传统教学的一个明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作、实验探究的机会。
在课堂教学中，具体操作分为两个环节，即：小组讨论发言和学生自主点评。小组讨论就是在学生个人自主读书学习、初步感知的基础上，围绕教材的重点、难点和“问题单”分别说出自己的想法，让其他人倾听，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有“动力”又有“压力”地读书、思考；既解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师在讨论中巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点，及时引导，注意发现问题，从而灵活地调整下一个教学环节。
然后由某一或几组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解，其它小组对发言进行评价和补充，也可提出自己的观点。小组之间进行争论、互评，对某些问题求同存异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识也更加深刻。
在整个过程中，教师可参与其中一个小组讨论，也可巡视旁听了解；在学生代表发言过程中根据学生理解情况可提出补充参考建议，对学生某些认识误区进行引导或澄清。
3.精心设计活动，在活动中培养学生自主学习能力
根据初中生身心发展特点，设计丰富多彩的活动（课内创设情景，课外实践活动），让学生在活动中培养分析和思辩能力。比如，课外安排社会调查、参观访问、交流学习、专家讲座等，课内每节课的五分钟时事点评、小组辩论、课本内容表演等。
我的学生很喜欢每节课的五分钟时事点评，每个学生课前都精心收集国内外重大时事新闻，参考媒体评论，提出自己的时事见解。如国家“一号文”、国家调控房地产政策、三月份的“两会”、日本大地震等，通过活动，培养了学生关心生活、关心社会的好习惯，提高了学生的动手能力、语言表达能力和独立思考能力，学生学习政治的兴趣也更加浓厚。
四、评价方式多元，是调动学生积极参与政治课和提高学生自主学习能力的根本保障
传统教学对学生的评价主要是看考试成绩，是一种注重结果的评价，它的弊端是显而易见的。恰当的评价方式对激励学生学习动机、养成良好学习习惯、强化学习效果等都具有重要作用。
在平时的教学过程中，要注重从教学前、课堂教学中、教学后全面全程对学生的多种评价。在教学准备阶段对小组布置学习时，每次选择一个小组谈话，先听取学生对完成任务的设想和存在的困难，为他们提供建议和帮助，有时还和他们一起共同查找资料，在这一过程中对学生的行为进行恰当的肯定，老师的信任，对学生是无形的激励，促使他们充分发挥自己的聪明才智。课堂教学过程中，重视学生在活动中的表现性评价，强调评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享能力，评价学生的学习兴趣和学习习惯等；注重引导学生互评、小组点评，发现他人的优点，培养学生学会倾听、自我总结的良好习惯。教学结束后，让学生对自己的学习过程进行自我评价，同时我根据收集到的反馈信息，也对学生学习过程特别是对学生“亮点”进行评价，从而激发学生的学习热情和主动学习的习惯。
近几年，成都市初中学校的政治学科考试包括中考都是开卷考试，这无疑减轻了学生的学习负担，也使通过一张试卷一次考试就认定学生政治课学习的好坏变得更加不切实际。因此，我尝试把学生在整个学习过程的表现纳入终结性评价，学生的学业成绩由自我评价、平时课堂活动行为、小组评价、试卷检测四部分组成。其中自我评价占10%，平时课堂行为占20%，小组评价占20%，试卷检测占50%，这样的评价方式大大提高了学生学习政治课的积极性，也激发了学生主动探究、自主学习的主动性。
著名教育学家陶行知先生说过：“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”学生通过自主学习和探究，摆脱了对课本和老师的依赖，真正从学习中获得了知识，获得了乐趣。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生自主学习的能力。
【参考文献】
[1] 教育部.《全日制义务教育政治课程标准》.
[2] 徐学福、房慧 主编.《名师讲述：如何提升学生自主学习能力》，西南师范大学出版社.
[3] 覃兵.《课堂评价策略》，北京师范大学出版社.
（作者单位：四川省成都市成飞中学）
【关键词】初中思想政治课 培养 自主学习能力
成都市教育局吕信伟局长对广大教师提出了三个问题，“一是培养什么人，二是怎样培养人，三是什么样的人去培养人”，值得我们全体政治课教师深思。中学新课程改革提倡“少教多学”和“先学后教”，提倡“以学生为主体，以学生发展为本”，广大一线教师积极实践，应该说教师的“教”与学生的“学”都发生了较大的变化。但我们也应该看到不少课堂上，政治教师依然在“独白式”教学、“填鸭式”灌输，传统的教学方式依然没有“淡出江湖”，不少教师不想变也不敢变。政治课教师要回答吕信伟局长的问题，必须在政治课教学中加强学生自主学习能力的培养。
一、教给学生良好的自主学习方法
政治课教学过程，是学生从已知世界到未知世界的探索过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。教师首先应该引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系。
但是，我们的学生已习惯于接受式的学习，何处寻疑？怎样质疑？就需要教师发挥主导作用，适时点拨，教给方法。在日常教学过程中，我将对学生的学法指导纳入整个教学过程，即从学生课前预习：提出问题、收集资料的范围、小组分工合作等；到自己的课前准备，备课，上课，精心设计安排自己的教授活动：讲什么，问什么，怎样问，板书什么，作业布置；而且设计安排好学生的学习活动（创设情境）：让学生学到些什么（知识上，能力上、情感上、方法上）？怎样学到（学习方法、思维方式、步骤环节等）？究竟学到了没有（自我检测、多向交流、反馈学习等）？怎样指导学生学习才能使学生真正学到（教师的态度、言语、表情、指导方式等）？整个教学过程对学生都提出了具体的要求，学生对怎样学习，学习什么，做到了心中有数，也为课堂效率的提高打下基础。
二、树立学生自信心，是培养学生自主学习能力的关键
我所执教的学校是一所普通中学，学生素质、学习能力、学习方法都有待改善，他们对自己缺乏正确的认识，不敢表现自己，老师精心设计的活动，学生不能参与进来，课堂效果大打折扣。针对学生的实际情况，在教学过程中，我特别注重引导学生对自己学习过程、思维方式、动手习惯形成积极的自我评价，并激励学生对自己的学习行为进行调控，对自己的成功（哪怕是一次不太完美的回答问题）进行自我肯定，树立学习的自信心和积极性。让学生知道，别人能做到的事，自己也不差。经过长期的训练，所教班级的学生在思维活动程度、语言表达能力、学习自觉性都远远超过了学校同年级其它班级的学生。
三、小组合作，把课堂还给学生
现代教育研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。我们上课并不是教师讲得越多，学生就接受得越多。因此，在平时教学过程中，我遵循“明确教学目标——提出要求，阅读自学——分组讨论，代表发言——学生互评，教师点评——检测反馈、总结提升”的课堂教学模式，充分发挥学生的主体、教师主导作用，有效地调动学生参与课堂教学的积极性。
1.指导学生读书
阅读能力是自主学习的前提条件和基础。许多政治课教师不喜欢学生在课堂上读书，认为耽误时间，这实际上是一个误区。俗话说“书读百遍，其义自见”，政治书内容浅显易懂，让学生通过读书，就可能掌握部分课本知识。我在每节课前，会给学生一个“问题单”，让学生带着问题读书。在学生对如何读书有一定的认识后，我的“问题单”也就逐步精简，最终让学生丢掉“问题单”的帮助，走上自学的道路。
2.小组合作，培养学生自主探究的能力
小组合作学习是新课程倡导的主要方式之一，也是区别于传统教学的一个明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作、实验探究的机会。
在课堂教学中，具体操作分为两个环节，即：小组讨论发言和学生自主点评。小组讨论就是在学生个人自主读书学习、初步感知的基础上，围绕教材的重点、难点和“问题单”分别说出自己的想法，让其他人倾听，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有“动力”又有“压力”地读书、思考；既解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师在讨论中巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点，及时引导，注意发现问题，从而灵活地调整下一个教学环节。
然后由某一或几组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解，其它小组对发言进行评价和补充，也可提出自己的观点。小组之间进行争论、互评，对某些问题求同存异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识也更加深刻。
在整个过程中，教师可参与其中一个小组讨论，也可巡视旁听了解；在学生代表发言过程中根据学生理解情况可提出补充参考建议，对学生某些认识误区进行引导或澄清。
3.精心设计活动，在活动中培养学生自主学习能力
根据初中生身心发展特点，设计丰富多彩的活动（课内创设情景，课外实践活动），让学生在活动中培养分析和思辩能力。比如，课外安排社会调查、参观访问、交流学习、专家讲座等，课内每节课的五分钟时事点评、小组辩论、课本内容表演等。
我的学生很喜欢每节课的五分钟时事点评，每个学生课前都精心收集国内外重大时事新闻，参考媒体评论，提出自己的时事见解。如国家“一号文”、国家调控房地产政策、三月份的“两会”、日本大地震等，通过活动，培养了学生关心生活、关心社会的好习惯，提高了学生的动手能力、语言表达能力和独立思考能力，学生学习政治的兴趣也更加浓厚。
四、评价方式多元，是调动学生积极参与政治课和提高学生自主学习能力的根本保障
传统教学对学生的评价主要是看考试成绩，是一种注重结果的评价，它的弊端是显而易见的。恰当的评价方式对激励学生学习动机、养成良好学习习惯、强化学习效果等都具有重要作用。
在平时的教学过程中，要注重从教学前、课堂教学中、教学后全面全程对学生的多种评价。在教学准备阶段对小组布置学习时，每次选择一个小组谈话，先听取学生对完成任务的设想和存在的困难，为他们提供建议和帮助，有时还和他们一起共同查找资料，在这一过程中对学生的行为进行恰当的肯定，老师的信任，对学生是无形的激励，促使他们充分发挥自己的聪明才智。课堂教学过程中，重视学生在活动中的表现性评价，强调评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享能力，评价学生的学习兴趣和学习习惯等；注重引导学生互评、小组点评，发现他人的优点，培养学生学会倾听、自我总结的良好习惯。教学结束后，让学生对自己的学习过程进行自我评价，同时我根据收集到的反馈信息，也对学生学习过程特别是对学生“亮点”进行评价，从而激发学生的学习热情和主动学习的习惯。
近几年，成都市初中学校的政治学科考试包括中考都是开卷考试，这无疑减轻了学生的学习负担，也使通过一张试卷一次考试就认定学生政治课学习的好坏变得更加不切实际。因此，我尝试把学生在整个学习过程的表现纳入终结性评价，学生的学业成绩由自我评价、平时课堂活动行为、小组评价、试卷检测四部分组成。其中自我评价占10%，平时课堂行为占20%，小组评价占20%，试卷检测占50%，这样的评价方式大大提高了学生学习政治课的积极性，也激发了学生主动探究、自主学习的主动性。
著名教育学家陶行知先生说过：“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”学生通过自主学习和探究，摆脱了对课本和老师的依赖，真正从学习中获得了知识，获得了乐趣。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生自主学习的能力。
【参考文献】
[1] 教育部.《全日制义务教育政治课程标准》.
[2] 徐学福、房慧 主编.《名师讲述：如何提升学生自主学习能力》，西南师范大学出版社.
[3] 覃兵.《课堂评价策略》，北京师范大学出版社.
（作者单位：四川省成都市成飞中学）