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摘要]首因效应是一种先入为主的认知现象，其对学生的学习有着不可忽视的影响，好的第一印象会促使学生增强信心，奋发图强。鉴于学生中存在“物理难”的消极认识，高中物理教师更应注重首因效应的作用，并探索教学中首因效应的积极因素及运用策略。
[关键词]首因效应积极影响策略
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140047
一、首因效应原理
首因效应在心理学中，也叫“第一印象”效应。本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息，因而更加认同，即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于用前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。
二、首因效应在物理教学中的影响
首因效应在高中物理教学中有着不可忽视的作用。教学过程是双向交流过程，如果学生对
教师或物理课的第一印象不能得到肯定和认同，势必影响到今后的学习兴趣和效果。对刚进入高一的学生，常会听到“高中物理难学，尤其是力学中的受力分析更难”等等的说法。此类说法往往会给满怀学习热情的高一新生蒙上心理阴影。为使学生能顺利适应高中物理学习，物理教师应充分利用首因效应，从多方面、多角度给学生留下好的第一感觉，以消除“物理难”的消极影响，为今后的物理教学打好基础。
三、在物理教学中注重“首因效应”的策略
要想在物理教学中给学生留下好的第一感觉，应从若干个“第一次”做起。
1.给学生留下平易近人、治学严谨的第一印象
当代中学生的世界观已初步形成，对事物有一定的分辨能力，但又不成熟，做事情往往会受到情绪的影响，容易先入为主。例如，在与一些毕业后的学生交谈中发现，有些学生讲到，某某老师的第一节课就吸引了我，所以我这科越学越好。可见，当他们的第一印象较好时，
就会把这种“好感”转移到所学的科目上，并愿意专心听
讲，多投入时间与精力。另外，教师的治学态度等也将对学生产生潜移默化的作用，甚至会影响到他们一生对物理的态度与看法。因此，高一物理教师应注意自身修养、态度、谈吐气质，在首次与学生见面或接触时给学生留下平易近人、治学严谨的良好印象。
2.生动形象，上好第一节物理课
高一新生中不少同学是带着既“尊敬”物理，又“怕”物理的心理走进高中生活的，他们带着思想顾虑开始高中物理学习。鉴于学生的这种心理，“序言”这一节课显得尤为重要，如果处理不好，就会使学生“敬而远之”。因而，这第一节课，物理教师更应精心准备，要上得生动、形象、易懂、有趣，不仅要让学生感受物理学的重要，还要让学生萌发出对物理的好奇心，并排除“物理难”的畏惧心理，从而培养学生对物理的兴趣与情感，拉近与物理学科的距离。
3.认真处理好每章第一节内容
一般来说，每章第一节内容都是本章要揭示的重要概念、规律和现象的开始，起到承上启下的作用。教师准备是否充分，内容组织是否得当，方法运用是否合理，必将影响学生对概念、规律的理解与掌握，影响整章的教学效果。尤其是对第一次出现的概念、规律、现象要一次讲清、理顺，如果第一次接触的概念不能理解或出现错误的认识，就会出现“剩饭难热”的局面。因为第一次印象里形成的概念、认识，往往是“根深蒂固”，难以改变的。
4.耐心引导好第一次课堂提问
课堂提问作为教学的重要手段，是不容忽视的。它能有效引导学生的思维和反馈学生学习信息，教师可根据具体情况调整教学内容和方法，以便有效提高教学效果。同样，第一次回答物理课上的提问对学生而言也十分重要。所提问题的难易，对学生回答的评析等，教师都应做到心中有数。教师如果处理不当，将起不到提问的效果，甚至对今后的学习起到负作用。因为回答提问要用学生自己的语言，而物理提问本身则要求语言简炼、准确，逻辑性强，对高中学生来说，要求有点高，所以学生在语言整理、表达上困难较大，要他们在短时间内用刚学过的知识描述物理过程、变化或规律都不是轻而易举的，往往是心里明白的事，因此会出现理由说不清楚，甚至描述了的与结论并不相符的现象。因此，在提问某个学生时，尤其是那些思维较慢的学生，教师应适时加以点拨，耐心启发，使其“顺利”回答问题，以帮助其建立学习自信。作为物理教师，都遇到过被提问时因怯场而无法正确回答提问的同学，在此情境下，如果教师不是耐心启发，而是当众予以训斥，对学生的打击之大是不可想象的，该生在今后的学习中，此阴影恐怕再难抹去。因而，教师应重视课堂提问的作用与方式，更要注重第一次对学生提问的首因
效应，使学生第一次回答问题
“自我感觉良好”以增强学习物理的内在动力。
5.精心组织好第一次物理实验课
物理学是一门以实验为基础的自然科学，做好物理实验是提高学生实践能力的重要途径，第一次实验课是否成功，将直接影响学生对物理学习的兴趣和对待科学实验的态度。周密安排第一次实验课应做到以下几点：一是提前统一思想，让学生感受科学的高尚，不应视为儿戏，不可马马虎虎，草草了事;二是让学生明白应善于观察，勤于动手，乐于思考;三是教师应启发学生在实验课中发现问题，并耐心引导他们解决问题。这样，让学生在第一节实验课中真正感受到科学的魅力，促使学生萌发投身科学的思想。
6.设计评价好第一次物理检测
学情检测是教师检查学生掌握知识情况的手段，也是学生自我评价的机会。对于进入高中的第一次学情检测，学生很想知道自己在高中阶段的学习能力，因此心理上都很重视。作为教师，心里必须清楚，由于学生刚刚进入高中，还没有完全适应高中物理的学习方法，加之有“物理难”的思想负担，学习效果自然没能尽情发挥，但学生有证明自我的急切心理。因而教师设计好第一次物理检测尤为重要，不能让这群已经做了很大努力，又急于证明自己学习能力的孩子失望，否则会大大挫伤他们的积极性。常常会听到有学生失望地说“我已经很努力了，可还是考不好，看来我不是学物理的料”，从此名落孙山。因此，激发学生的斗志也应从设计第一次物理检测着手。
总之，物理教师应重视首因效应在学生学习中的影响，并能在教学中合理运用，从多方面实践探索，必将使学生更快更好地适应高中物理学习，提升教学效果。
（责任编辑易志毅）
[关键词]首因效应积极影响策略
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140047
一、首因效应原理
首因效应在心理学中，也叫“第一印象”效应。本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息，因而更加认同，即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于用前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。
二、首因效应在物理教学中的影响
首因效应在高中物理教学中有着不可忽视的作用。教学过程是双向交流过程，如果学生对
教师或物理课的第一印象不能得到肯定和认同，势必影响到今后的学习兴趣和效果。对刚进入高一的学生，常会听到“高中物理难学，尤其是力学中的受力分析更难”等等的说法。此类说法往往会给满怀学习热情的高一新生蒙上心理阴影。为使学生能顺利适应高中物理学习，物理教师应充分利用首因效应，从多方面、多角度给学生留下好的第一感觉，以消除“物理难”的消极影响，为今后的物理教学打好基础。
三、在物理教学中注重“首因效应”的策略
要想在物理教学中给学生留下好的第一感觉，应从若干个“第一次”做起。
1.给学生留下平易近人、治学严谨的第一印象
当代中学生的世界观已初步形成，对事物有一定的分辨能力，但又不成熟，做事情往往会受到情绪的影响，容易先入为主。例如，在与一些毕业后的学生交谈中发现，有些学生讲到，某某老师的第一节课就吸引了我，所以我这科越学越好。可见，当他们的第一印象较好时，
就会把这种“好感”转移到所学的科目上，并愿意专心听
讲，多投入时间与精力。另外，教师的治学态度等也将对学生产生潜移默化的作用，甚至会影响到他们一生对物理的态度与看法。因此，高一物理教师应注意自身修养、态度、谈吐气质，在首次与学生见面或接触时给学生留下平易近人、治学严谨的良好印象。
2.生动形象，上好第一节物理课
高一新生中不少同学是带着既“尊敬”物理，又“怕”物理的心理走进高中生活的，他们带着思想顾虑开始高中物理学习。鉴于学生的这种心理，“序言”这一节课显得尤为重要，如果处理不好，就会使学生“敬而远之”。因而，这第一节课，物理教师更应精心准备，要上得生动、形象、易懂、有趣，不仅要让学生感受物理学的重要，还要让学生萌发出对物理的好奇心，并排除“物理难”的畏惧心理，从而培养学生对物理的兴趣与情感，拉近与物理学科的距离。
3.认真处理好每章第一节内容
一般来说，每章第一节内容都是本章要揭示的重要概念、规律和现象的开始，起到承上启下的作用。教师准备是否充分，内容组织是否得当，方法运用是否合理，必将影响学生对概念、规律的理解与掌握，影响整章的教学效果。尤其是对第一次出现的概念、规律、现象要一次讲清、理顺，如果第一次接触的概念不能理解或出现错误的认识，就会出现“剩饭难热”的局面。因为第一次印象里形成的概念、认识，往往是“根深蒂固”，难以改变的。
4.耐心引导好第一次课堂提问
课堂提问作为教学的重要手段，是不容忽视的。它能有效引导学生的思维和反馈学生学习信息，教师可根据具体情况调整教学内容和方法，以便有效提高教学效果。同样，第一次回答物理课上的提问对学生而言也十分重要。所提问题的难易，对学生回答的评析等，教师都应做到心中有数。教师如果处理不当，将起不到提问的效果，甚至对今后的学习起到负作用。因为回答提问要用学生自己的语言，而物理提问本身则要求语言简炼、准确，逻辑性强，对高中学生来说，要求有点高，所以学生在语言整理、表达上困难较大，要他们在短时间内用刚学过的知识描述物理过程、变化或规律都不是轻而易举的，往往是心里明白的事，因此会出现理由说不清楚，甚至描述了的与结论并不相符的现象。因此，在提问某个学生时，尤其是那些思维较慢的学生，教师应适时加以点拨，耐心启发，使其“顺利”回答问题，以帮助其建立学习自信。作为物理教师，都遇到过被提问时因怯场而无法正确回答提问的同学，在此情境下，如果教师不是耐心启发，而是当众予以训斥，对学生的打击之大是不可想象的，该生在今后的学习中，此阴影恐怕再难抹去。因而，教师应重视课堂提问的作用与方式，更要注重第一次对学生提问的首因
效应，使学生第一次回答问题
“自我感觉良好”以增强学习物理的内在动力。
5.精心组织好第一次物理实验课
物理学是一门以实验为基础的自然科学，做好物理实验是提高学生实践能力的重要途径，第一次实验课是否成功，将直接影响学生对物理学习的兴趣和对待科学实验的态度。周密安排第一次实验课应做到以下几点：一是提前统一思想，让学生感受科学的高尚，不应视为儿戏，不可马马虎虎，草草了事;二是让学生明白应善于观察，勤于动手，乐于思考;三是教师应启发学生在实验课中发现问题，并耐心引导他们解决问题。这样，让学生在第一节实验课中真正感受到科学的魅力，促使学生萌发投身科学的思想。
6.设计评价好第一次物理检测
学情检测是教师检查学生掌握知识情况的手段，也是学生自我评价的机会。对于进入高中的第一次学情检测，学生很想知道自己在高中阶段的学习能力，因此心理上都很重视。作为教师，心里必须清楚，由于学生刚刚进入高中，还没有完全适应高中物理的学习方法，加之有“物理难”的思想负担，学习效果自然没能尽情发挥，但学生有证明自我的急切心理。因而教师设计好第一次物理检测尤为重要，不能让这群已经做了很大努力，又急于证明自己学习能力的孩子失望，否则会大大挫伤他们的积极性。常常会听到有学生失望地说“我已经很努力了，可还是考不好，看来我不是学物理的料”，从此名落孙山。因此，激发学生的斗志也应从设计第一次物理检测着手。
总之，物理教师应重视首因效应在学生学习中的影响，并能在教学中合理运用，从多方面实践探索，必将使学生更快更好地适应高中物理学习，提升教学效果。
（责任编辑易志毅）