基于地理核心素养培养的乡土地理研学旅行设计

来源 :学校教育研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:jiangjunaiai
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  摘要:文章以鹤山市古劳水乡研学旅行活动为例,深入分析地理课标,从研学课程设计的目标、实施、总结与反思等方面,展示乡土地理角度下符合高中学段的研学旅行活动方案。
  关键词:地理核心素养 研学旅行  乡土地理
  高中地理课程具有很强的实践性,培养地理核心素养需要依托实践活动,如组织学生开展户外考察、研学旅行等活动,从而培养学生的地理创新思维和实践能力。传统的课堂让学生在书本上看世界,创新的课堂让学生在实践中感受世界。“最好的课堂是在路上”,地理教育必须走出课室和校园,让学生处身于自然和社会,用眼睛观察自然景观和生活现象,用双脚去丈量土地和山河,用双手去体验劳动的乐趣,用大脑去发现、分析和解决问题,才能真正落实地理核心素养的培养。
  一、古劳水乡研学方案设计
  1.目的地選取
  教师在选择考查点时要优先考虑与课标要求直接相关的内容,这样既能减轻学生的负担,还能增强学生对教学内容的理解。鹤山市的研学旅行实践方兴未艾,所以笔者围绕在地教育资源进行挑选,最终确定研学目的地为古劳镇,原因有:①安全易达,古劳水乡距校12km,距离适中。②资源丰富,自然环境优美,人文景观独特。③教育的在地化,提高学生挖掘能力和参与度,增强文化自信。
  2.研学目标设计
  古劳镇,因水得名,依水发展,作为研学目的地,最值得研究的自然资源是湿地生态地貌,最值得研究的人文资源是生态产业,最值得深入探究矛盾是湿地保护和水乡产业发展的相互协调。在课标解读下可渗透如下地理核心素养,如表1所示。
  3.研学内容设计
  围绕“人与自然和谐共生”核心主题,根据古劳水乡具体真实的情境和突出优势,本次研学融合新教材必修第一册、必修第二册和复合主题等课程内容,从多个角度、多个方面来落实地理核心素养的养成,如下表2。
  二、古劳水乡研学过程实施
  1.知识基础和组织形式
  根据学情,高二学生已经掌握一定的地理基础知识,也具备整合、筛选网络资源的能力,但该年龄段的学生综合思维能力较薄弱,缺少将理论知识应用迁移到实际生活的锻炼。在研学前,为降低盲目性,充分利用时间,教师需要提前“备课”,实地踩点,结合学生知识能力状况和课程要求,确定研学方案,制定研学任务,并将研学思路整理为研学手册,方便实施。而学生以自愿为前提,根据自己的兴趣和爱好,选择加入不同主题的研学小组,以合作探究的形式培养团队意识和地理创新能力。
  2.活动过程
  学生带着研学手册和相关资料出发,做到旅中有研,行中有学。研学旅行过程中,无论是教师还是学生都要对研学活动过程做好记录,方便深度学习,促进研学案例生成。具体研学内容见表3。
  三、评价
  在评价学生研学活动时,应注意学生的个性化和多元化,成果的多样化以及方法、手段的实效性。本次研学旅行的评价者主要是教师、小组长、学生本人,对每位学生的研究态度、合作精神、研究过程、内容展示、成果质量进行全面的评价。
  四、总结与反思
  1.着眼教师的专业性
  野外实践对教师专业能力提出了很高的要求,不但需要预设学生遇到的问题,还要应对研学中学生即时提出新问题。研学中有些学生甚至创设性提出了新的思考,例如“传统的桑基鱼塘需不需要保存原貌”、“附近的雅图仕工业区会对景区产生什么影响”等,这是学生深度学习、发散思维的体现。
  2.落实研学目标
  研学旅行为落实核心素养而服务,重视学生必备品格、关键能力和情感体验的培养。事实上,受到安全问题或形式习惯的局限,教师很容易把活动过程布置成一道应用题或学术题,没有留空,教育引导难以落实到位。研学旅行要实现目标,取得较好的教学成果,必须和育人价值联系起来。
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