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摘 要： 新课标倡导“以学生为中心”的教学理念，该理念的形式之一是“自主学习模式”，它的运行基本上是“自主、合作、探究”学习。高中学生一般已不满足于以教师为中心的课堂教学格局，他们希望发挥主观能动性，使课堂教学成为自主探究的过程。在高中思想政治学科课堂教学中，教师要树立“以人为本，主动发展”的教学理念，通过创设问题情境，引导学生积极开展自主学习。
关键词： 高中政治课堂教学 “自主学习模式” 自主合作探究
新课标倡导“以学生为中心”的教学理念，该理念的形式之一是“自主学习模式”，它的运行基本上是“自主、合作、探究”学习。高中学生一般已不满足于以教师为中心的课堂教学格局，他们希望发挥主观能动性，使课堂教学过程成为自主探究的过程。在高中思想政治学科课堂教学中，教师要树立“以人为本，主动发展”的教学理念，通过创设问题情境，引导学生积极开展自主学习。也就是说，我们要在高中政治学科教学中构建自主学习模式，调动学生学习的积极性，使之掌握科学的学习方法，加深学生对高中政治学科知识的理解，从而达到学生愿意学、主动学、科学地学的效果，提高课堂教学的有效性。那么什么是自主学习模式？怎样构建自主学习模式呢？自主学习就是从一个个真实的任务出发，以问题为主线，引导学生自主探究、协作交流，最终由繁到简、由浅入深、循序渐进地解决一系列问题，并通过发散性思维引发新的问题，培养学生思维能力的一种学习模式。在教学过程中我们要根据新课标的要求，把教材上的内容活化成一个个生动的问题，架设教材与学生之间的桥梁，以问题作为整个学习过程的驱动力，不断提高学生的综合素质。
一、“自主学习模式”的运行模式
从“自主”中生成问题。“自主”指学生主动和有选择地学习，学生依据自己的学习过程和知识层次，按照自己的需求选择学习内容和要采取的学习方式。例如，学习《价格的变动》时，有的学生建议老师先教；有的学生要求自学；有的要求小组合作等，在“合作”中解决问题。“合作学习”是以小组为单位、以生生合作为主、师生合作为辅的学习基本形式，把小组整体行为与成绩作为评价标准。同时，小组合作可以培养学生待人接物的意识和方法。通过“自主”学习得出相关结论。培养学生自主探究的能力，就要坚持放手原则，凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自学时间和空间，通过相互研讨得出学习结论。
二、“自主学习模式”通常采用的方法
1.引导创设问题情境。“问题教学”形式是多种多样的，可以是教师问学生答；也可以学生问教师答；还可以学生问学生答。如学习《哲学史上的伟大变革》时，教师先展示马克思、恩格斯、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的讲话材料，学生通过影视书籍或多或少对他们有所了解，自然而然对这些材料抱有不同的看法和疑问，而我就是利用他们的这种了解和疑问，让他们通过学习，自己设计新颖的问题，学生不仅大大提高了学习政治的兴趣，而且提高了解决问题的能力，从而加深了对马克思主义中国化的理解。
2.营造自主探究的课堂氛围。在“自主学习模式”过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，尊重学生的认识体验，重视其不同的见解，鼓励学生大胆假设，创新求异，使学生积极主动地参与课堂学习，通过自身的探索和体验逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。如学习《如何树立正确的消费观》时，老师要引导、鼓励学生积极主动地思考问题、分析问题并结合现实生活中的实际案例讨论研究，让学生自己自由地驰骋在自主学习的广阔天地里，如此，我们的课堂才会充满生命的活力。
3.培养学生树立合作和竞争的意识。新课标倡导开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的“自主学习模式”。因此，“自主学习模式”应把课堂讨论作为学习常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，如电视、网络、报刊等途径，达到合作释疑的目的，培养竞争意识和合作精神。比如在讲述《全面建设小康社会的经济目标》时，我提前把学生分成若干小组，让他们自己分工去收集自己负责的那一部分有关经济建设新要求等方面的图片、图表、影像资料等，然后制成展板进行展示，评出一二三等奖，激发学生积极参与的热情。不仅探究图片等资料“背后”的故事，还设计不同的问题，小组互相帮助共同研究解决问题。
4.重视教师指导的作用。自主学习强调学生的自主性，然而并不忽视教师的指导性，即教师的主导地位。教师必须进行适当的调节和引导，保证探究活动的正确发展趋势，还要注意提高探究活动的质量。自主学习效果如何取决于教师的引导。
三、做好点评、总结的工作
新的教育观要求教师把学生由被动的知识接受者，转变为学习和发展的主体，改变传统政治课堂教学的学习方式。所以，在自主学习的过程中，教师应通过小组的评价来调控课堂探究氛围，让学生意识到他们是一个整体，必须合作才能取得成功，共同进步，针对小组合作不佳的状况，及时进行纠正。但老师不能对小组或学生个体要求过于苛刻，因为老师的积极评价可以使学生备受鼓舞，从而转化为巨大的学习动力。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为主，也可以由学生自评、互评，大家总结，教师点评。
总之，在政治课堂教学中运用“自主学习模式”有利于学生思维品质的发展，有助于促进学生学习方式的转变，更有利于学生综合素养的提高。在此过程中，教师尊重和接受学生的个性差异，正视学生所出现的错误，使学生由好学、会学到学会、学好，为日后深入学习和继续提高打下良好的基础，真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，从而实现学生自主学习的目标。
关键词： 高中政治课堂教学 “自主学习模式” 自主合作探究
新课标倡导“以学生为中心”的教学理念，该理念的形式之一是“自主学习模式”，它的运行基本上是“自主、合作、探究”学习。高中学生一般已不满足于以教师为中心的课堂教学格局，他们希望发挥主观能动性，使课堂教学过程成为自主探究的过程。在高中思想政治学科课堂教学中，教师要树立“以人为本，主动发展”的教学理念，通过创设问题情境，引导学生积极开展自主学习。也就是说，我们要在高中政治学科教学中构建自主学习模式，调动学生学习的积极性，使之掌握科学的学习方法，加深学生对高中政治学科知识的理解，从而达到学生愿意学、主动学、科学地学的效果，提高课堂教学的有效性。那么什么是自主学习模式？怎样构建自主学习模式呢？自主学习就是从一个个真实的任务出发，以问题为主线，引导学生自主探究、协作交流，最终由繁到简、由浅入深、循序渐进地解决一系列问题，并通过发散性思维引发新的问题，培养学生思维能力的一种学习模式。在教学过程中我们要根据新课标的要求，把教材上的内容活化成一个个生动的问题，架设教材与学生之间的桥梁，以问题作为整个学习过程的驱动力，不断提高学生的综合素质。
一、“自主学习模式”的运行模式
从“自主”中生成问题。“自主”指学生主动和有选择地学习，学生依据自己的学习过程和知识层次，按照自己的需求选择学习内容和要采取的学习方式。例如，学习《价格的变动》时，有的学生建议老师先教；有的学生要求自学；有的要求小组合作等，在“合作”中解决问题。“合作学习”是以小组为单位、以生生合作为主、师生合作为辅的学习基本形式，把小组整体行为与成绩作为评价标准。同时，小组合作可以培养学生待人接物的意识和方法。通过“自主”学习得出相关结论。培养学生自主探究的能力，就要坚持放手原则，凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自学时间和空间，通过相互研讨得出学习结论。
二、“自主学习模式”通常采用的方法
1.引导创设问题情境。“问题教学”形式是多种多样的，可以是教师问学生答；也可以学生问教师答；还可以学生问学生答。如学习《哲学史上的伟大变革》时，教师先展示马克思、恩格斯、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的讲话材料，学生通过影视书籍或多或少对他们有所了解，自然而然对这些材料抱有不同的看法和疑问，而我就是利用他们的这种了解和疑问，让他们通过学习，自己设计新颖的问题，学生不仅大大提高了学习政治的兴趣，而且提高了解决问题的能力，从而加深了对马克思主义中国化的理解。
2.营造自主探究的课堂氛围。在“自主学习模式”过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，尊重学生的认识体验，重视其不同的见解，鼓励学生大胆假设，创新求异，使学生积极主动地参与课堂学习，通过自身的探索和体验逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。如学习《如何树立正确的消费观》时，老师要引导、鼓励学生积极主动地思考问题、分析问题并结合现实生活中的实际案例讨论研究，让学生自己自由地驰骋在自主学习的广阔天地里，如此，我们的课堂才会充满生命的活力。
3.培养学生树立合作和竞争的意识。新课标倡导开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的“自主学习模式”。因此，“自主学习模式”应把课堂讨论作为学习常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，如电视、网络、报刊等途径，达到合作释疑的目的，培养竞争意识和合作精神。比如在讲述《全面建设小康社会的经济目标》时，我提前把学生分成若干小组，让他们自己分工去收集自己负责的那一部分有关经济建设新要求等方面的图片、图表、影像资料等，然后制成展板进行展示，评出一二三等奖，激发学生积极参与的热情。不仅探究图片等资料“背后”的故事，还设计不同的问题，小组互相帮助共同研究解决问题。
4.重视教师指导的作用。自主学习强调学生的自主性，然而并不忽视教师的指导性，即教师的主导地位。教师必须进行适当的调节和引导，保证探究活动的正确发展趋势，还要注意提高探究活动的质量。自主学习效果如何取决于教师的引导。
三、做好点评、总结的工作
新的教育观要求教师把学生由被动的知识接受者，转变为学习和发展的主体，改变传统政治课堂教学的学习方式。所以，在自主学习的过程中，教师应通过小组的评价来调控课堂探究氛围，让学生意识到他们是一个整体，必须合作才能取得成功，共同进步，针对小组合作不佳的状况，及时进行纠正。但老师不能对小组或学生个体要求过于苛刻，因为老师的积极评价可以使学生备受鼓舞，从而转化为巨大的学习动力。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为主，也可以由学生自评、互评，大家总结，教师点评。
总之，在政治课堂教学中运用“自主学习模式”有利于学生思维品质的发展，有助于促进学生学习方式的转变，更有利于学生综合素养的提高。在此过程中，教师尊重和接受学生的个性差异，正视学生所出现的错误，使学生由好学、会学到学会、学好，为日后深入学习和继续提高打下良好的基础，真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，从而实现学生自主学习的目标。