一、2011版新课标对小学生写作的要求
　　关于小学生的写作，新课标提出了六点要求，其中一点是：写作要感情真挚，表达自己的独特感受和真切体验。大家回顾一下平时的批改，想一想，我们的学生是否做到这一点了呢？我发现没有完全做到。现在的小学生在写人写事上仍然存在虚假写作、照抄照搬的现象：写女老师或妈妈，那就都一个模样：大眼睛，双眼皮，披肩发等等，写的都是美女啊；写父母的爱，那就写爸爸妈妈背我去医院看病，还加上环境渲染：雨下得很大，电闪雷鸣，十多里路等等。看到这样的习作，点评时我就和学生说：哎呀，怎么都是傻爹傻妈呀！十多里路，还下着雨，怎么不打车呢？病不耽误了吗？现在村村都修了水泥路，这么写多不切实际呀！那么，学生为什么不写自己的父爱母爱呢？每个家庭父爱与母爱的方式是不同的呀，如果都如实地写，不就表达了自己的独特感受和真切体验了吗？究其原因，就是学生没有养成从生活中选材、真实创作的习惯。所以，我们要让学生懂得：生活是写作的源泉，真实是写作的生命力。只有从生活中选材，真实的创作，才能写出独特的感受和真切的体验。
　　二、几点小学作文教学的应对策略
　　1. 营造写作训练的立体空间。
　　（1）利用好平时的阅读课及写作课。阅读课我仅以五年级《把铁路修到拉萨去》为例：开头段——“把铁路修到拉萨去”，既是课文的题目，又在文中此起彼伏地出现了三次，最后结尾段——“拉萨已经遥遥在望”形成一条穿珠的彩线，构成了文章首尾照应的写作手法。这样突显了工程艰巨、难度很大，更衬托出西部建设者的勇敢、实干与创新精神，突出了文章的主旨。借此文指导学生：这就是首尾呼应的写法，要学会用在写作上，如果每篇课文都这样指导几法，学生自然就学会了写作；至于综合课中的写作训练，需要注意两点：一是口语活动要精心设计，不能漫无边际，只图热闹，要考虑到每个活动都是为下一步的写作打基础的，这样，才能将口语与写作有效的结合，否则，二者就产生了脱节的现象；二是综合性学习中作文的布置要密切联系学生的生活实际。
　　（2）要关注课外阅读。要让学生看作文书、看经典名著，同时养成摘记的习惯，然后开读书报告会来检查阅读效果。我在此建议：可在班级设立个图书角，让学生拿自己家的书，或借学校图书室的书，以此养成学生读书、交流的好习惯。
　　（3）通过其它的语文活动来提高写作。例如，课前朗读自己写的文章，让大家点评；放映几分钟的电影片断，让学生把看到的、感悟到的写出来。还可以将学生引领到校外，如到公园、集市、山上、农田中去感受体验，回来后写成作文；还可以到电教室上作文鉴赏课，让学生领略到优秀作文的精彩之处。
　　2. 用递增法培养后三分之一学生的写作兴趣。魏书生在报告中讲：他班里有个最差的学生，在小学从没写过作文，到中学后还交不上作文，于是，魏老师对他说：“你今天回去就写一句话，能写不？”那个学生立刻说：“能写。”于是第二天，这个学生交上了一句话的作文，魏老师表扬了他，又说：“今天回去多写一句，行吗？”那个学生又交上了两句话的作文，此后，每天多写一句，大家可以算一算，一学期下来，一百多句的作文不就完成了吗？那么，这个方法，我们是不是可以用在后三分之一学生的身上呢？
　　3. 用欣赏法激发学生的创作动力。这是我一直在使用的。欣赏的第一步，我称之为“孤芳自赏”，也就是让学生在写完作文后、上交作文前，必须找出一处或几处令自己满意、骄傲的文字，可以是一个字、一个词、一个句、一个段，然后用红笔画浪线标出来，之后，才可上交。这样，会督促学生认真的创作，否则，他连自己满意的语言都找不到。
　　4. 快速的反馈法有利于学生的修改与提升。教师的批改一定要快速及时。而我们平时的做法，一般两周才能把作文发给学生，这样下来，很多学生就会把原来写的内容忘得所剩无几了，他写完后急待老师反馈的热情也消失了。因而希望老师：批改要简洁，并突出重点；不提倡详批详改，说那是费力多而见效少的做法。那么，一般需要多长时间把作文返给学生呢？最好一两天。面批、简要批、部分批都可以。
　　总之，要让学生尽快地知道自己作文的优缺点，并及时地修改、提升。