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一、 动
动，就是学生亲自动手做实验。化学实验是学生学习化学的重要方法和手段，它既可以激发学生学习的兴趣、学习热情和学习的积极性，又可以让学生直接获得化学新知识，巩固旧知识，还能让学生学会科学的学习方法。这种教学手段是其他学科无法比拟的，它的生动性、直观性是别的教学方法代替不了的。
教师应尽可能地开设实验，通过化学实验培养学生的创造性思维，引导学生深入探索物质奥秘，进而产生对学习化学知识的浓厚兴趣。
经过学生亲自动手，能大大地提高学生的化学实验操作能力，加深对知识的理解和记忆，克服因死记硬背带来的种种弊端，能让学生更快更多更牢固地掌握化学知识，大大地提高化学学习效率。
如在学习二氧化碳的制取与性质时，教师首先要让学生回忆氧气和氢气的制取方法和装置，得出设计制取气体的装置，是由反应物、生成物的性质（包括生成气体的性质）、反应的条件等因素决定的结论，让学生自己设计、自己选取实验仪器，并让学生自己动手操作实验，这比教师讲实验、教师做实验，学生在下面听和看，效果会更好。
二、看
看，即观察。在化学学习中怎样才能做到有效地观察，以提高学习效率呢？观察不是凑热闹，而是看门道，不是光看表面的现象，而是透过现象看本质。上课时，要在教师的指导下，细致地、用心地观察实验中的每一个细节。一般按“反应前反应中反应后”的顺序进行观察。具体要观察：反应物及生成物的颜色、状态、气味；反应的条件；反应过程中各种现象，并在观察的过程中做好记录，事后要及时对反应的现象进行综合分析、判断、归纳、概括，得出结论，这样才能准确深入地吃透化学概念和定律的真正含义，深刻地掌握化学知识。例如教师在演示加热碱式碳酸铜的实验时，教师要引导学生通过观察，判断加热碱式碳酸铜能不能发生变化，变化生成的物质是什么？
三、 记
因为化学科有其特殊的语言，即化学用语。熟练掌握元素符号、化学式、化学方程式的正确书写及其含义是学好化学的重要基础和首要任务。那么怎样去记忆化学用语、化学概念和原理呢？首先一个人要沉得下气，静得下心，戒浮躁，俗话说“静生智”，只有排除外界的干扰，才能建立记忆的基础，很难想象一个心猿意马的人能记住东西。第二，要根据概念、定律、性质的特点，在经过实验的基础上，通过理解、归纳、分类，寻找共性进行记忆。如对酸类的化学性质的记忆，可将酸分别与其他类物质（如单质、氧化物、另一种酸、碱、盐）进行一一配对，按置换反应、复分解反应的规律寻找生成物。第三，对一些概念、用语，如化合价、酸碱盐各类物质的溶解性规律等，可通过编一些顺口溜或歌诀来进行记忆。第四，可通过对比的方法进行记忆，如金属氧化物可以和酸反应生成盐和水，则非金属氧化物就应该可能与碱反应生成盐和水等。记忆的方法还有很多，有理解记忆法、实验记忆法、归纳记忆法、形象记忆法、改错记忆法，等等。总之每个人都应该动脑子不断寻找适合自己的记忆方法，并不断更新记忆技巧，只有这样才能达到花费时少、效果好目的。
四、 练
化学学习也要通过做一定的练习题来达到巩固知识的目的。只有通过做一定量的书面练习，才能更牢固地掌握知识，检验自己的学习成果，使自己的学习成绩更加稳定。练，并不是让学生到题海里不着边际地“游”，这样重复做题学生会觉得很枯燥，浪费了时间，学习效率也不高，而应该针对知识的重点、难点，有选择性地编一些有代表性的题型来让学生练，做到触类旁通。在做题时应引导学生从不同的角度去思考，多角度、全方位地分析问题，利用不同的方法做题，即一题多解，这样才有利于培养学生的灵活性和思维的敏捷性，提高学生的发散思维能力，开阔学生的思路，起到举一反三的作用。
五、 阅
阅读理解是学生学好化学知识的重要环节。在对基本概念、基本定律的阅读时，教师要引导学生对字、词、句的理解和区别，学生对概念、定律含义要把握得准确和严密，绝对不能有半点含糊，力争做到字斟句酌。阅读时教师要提出要求，抛出问题，让学生思考和讨论，对易混淆的概念、用语要通过比较，将它们的本质特征加以区别和联系。阅读时学生可用彩色笔或用特殊符号做出必要的标记。如遇到内容抽象的概念，教师可借助图像、模型使其形象化。阅读速度可快可慢，因人而异，而理解是阅读的目的，千万不能一知半解、囫囵吞枣。
六、 讲
讲，指的是教师教学的语言艺术。教师上课时对化学知识的表述首先要科学、准确、无误，确切地表达化学的现象和本质。上课前要反复思考每一个概念、每一句话，认真推敲每一个关键的字词。教学语言应精练、精巧，简洁明了，不能模糊不清，不能拖泥带水，讲话不能絮絮叨叨，让听者生厌。教师话不在多，抓住要点即可，语速不应太快，要有适当的停顿，让学生有思考的时间和空间；语音不能太高，语音太高太快对学生有一种压迫感，容易给学生产生听觉疲劳，影响听课效率。使用的教学语言不能太呆板，用词应该尽量丰富活泼，悦耳动听，有自然的美感。
(责任编辑 廖银燕）
动，就是学生亲自动手做实验。化学实验是学生学习化学的重要方法和手段，它既可以激发学生学习的兴趣、学习热情和学习的积极性，又可以让学生直接获得化学新知识，巩固旧知识，还能让学生学会科学的学习方法。这种教学手段是其他学科无法比拟的，它的生动性、直观性是别的教学方法代替不了的。
教师应尽可能地开设实验，通过化学实验培养学生的创造性思维，引导学生深入探索物质奥秘，进而产生对学习化学知识的浓厚兴趣。
经过学生亲自动手，能大大地提高学生的化学实验操作能力，加深对知识的理解和记忆，克服因死记硬背带来的种种弊端，能让学生更快更多更牢固地掌握化学知识，大大地提高化学学习效率。
如在学习二氧化碳的制取与性质时，教师首先要让学生回忆氧气和氢气的制取方法和装置，得出设计制取气体的装置，是由反应物、生成物的性质（包括生成气体的性质）、反应的条件等因素决定的结论，让学生自己设计、自己选取实验仪器，并让学生自己动手操作实验，这比教师讲实验、教师做实验，学生在下面听和看，效果会更好。
二、看
看，即观察。在化学学习中怎样才能做到有效地观察，以提高学习效率呢？观察不是凑热闹，而是看门道，不是光看表面的现象，而是透过现象看本质。上课时，要在教师的指导下，细致地、用心地观察实验中的每一个细节。一般按“反应前反应中反应后”的顺序进行观察。具体要观察：反应物及生成物的颜色、状态、气味；反应的条件；反应过程中各种现象，并在观察的过程中做好记录，事后要及时对反应的现象进行综合分析、判断、归纳、概括，得出结论，这样才能准确深入地吃透化学概念和定律的真正含义，深刻地掌握化学知识。例如教师在演示加热碱式碳酸铜的实验时，教师要引导学生通过观察，判断加热碱式碳酸铜能不能发生变化，变化生成的物质是什么？
三、 记
因为化学科有其特殊的语言，即化学用语。熟练掌握元素符号、化学式、化学方程式的正确书写及其含义是学好化学的重要基础和首要任务。那么怎样去记忆化学用语、化学概念和原理呢？首先一个人要沉得下气，静得下心，戒浮躁，俗话说“静生智”，只有排除外界的干扰，才能建立记忆的基础，很难想象一个心猿意马的人能记住东西。第二，要根据概念、定律、性质的特点，在经过实验的基础上，通过理解、归纳、分类，寻找共性进行记忆。如对酸类的化学性质的记忆，可将酸分别与其他类物质（如单质、氧化物、另一种酸、碱、盐）进行一一配对，按置换反应、复分解反应的规律寻找生成物。第三，对一些概念、用语，如化合价、酸碱盐各类物质的溶解性规律等，可通过编一些顺口溜或歌诀来进行记忆。第四，可通过对比的方法进行记忆，如金属氧化物可以和酸反应生成盐和水，则非金属氧化物就应该可能与碱反应生成盐和水等。记忆的方法还有很多，有理解记忆法、实验记忆法、归纳记忆法、形象记忆法、改错记忆法，等等。总之每个人都应该动脑子不断寻找适合自己的记忆方法，并不断更新记忆技巧，只有这样才能达到花费时少、效果好目的。
四、 练
化学学习也要通过做一定的练习题来达到巩固知识的目的。只有通过做一定量的书面练习，才能更牢固地掌握知识，检验自己的学习成果，使自己的学习成绩更加稳定。练，并不是让学生到题海里不着边际地“游”，这样重复做题学生会觉得很枯燥，浪费了时间，学习效率也不高，而应该针对知识的重点、难点，有选择性地编一些有代表性的题型来让学生练，做到触类旁通。在做题时应引导学生从不同的角度去思考，多角度、全方位地分析问题，利用不同的方法做题，即一题多解，这样才有利于培养学生的灵活性和思维的敏捷性，提高学生的发散思维能力，开阔学生的思路，起到举一反三的作用。
五、 阅
阅读理解是学生学好化学知识的重要环节。在对基本概念、基本定律的阅读时，教师要引导学生对字、词、句的理解和区别，学生对概念、定律含义要把握得准确和严密，绝对不能有半点含糊，力争做到字斟句酌。阅读时教师要提出要求，抛出问题，让学生思考和讨论，对易混淆的概念、用语要通过比较，将它们的本质特征加以区别和联系。阅读时学生可用彩色笔或用特殊符号做出必要的标记。如遇到内容抽象的概念，教师可借助图像、模型使其形象化。阅读速度可快可慢，因人而异，而理解是阅读的目的，千万不能一知半解、囫囵吞枣。
六、 讲
讲，指的是教师教学的语言艺术。教师上课时对化学知识的表述首先要科学、准确、无误，确切地表达化学的现象和本质。上课前要反复思考每一个概念、每一句话，认真推敲每一个关键的字词。教学语言应精练、精巧，简洁明了，不能模糊不清，不能拖泥带水，讲话不能絮絮叨叨，让听者生厌。教师话不在多，抓住要点即可，语速不应太快，要有适当的停顿，让学生有思考的时间和空间；语音不能太高，语音太高太快对学生有一种压迫感，容易给学生产生听觉疲劳，影响听课效率。使用的教学语言不能太呆板，用词应该尽量丰富活泼，悦耳动听，有自然的美感。
(责任编辑 廖银燕）