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【摘要】目前，“双语教学”已成为高等院校高频率使用的词汇之一，作为高校教育教学改革、质量工程建设和复合型人才培养的重要途径，越来越引起高等教育研究者、管理者和实践者的关注。本文以应用型本科院校为切入点，提出适用于应用型本科教学的“雅典式”教学模式并设计教学实验采集数据得出结论。
【关键词】应用型本科 经管类课程 双语教学
【基金项目】本论文是西南财经大学天府学院2017年校级项目科研成果；项目号TFC2017YB27。
【中图分类号】F0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0035-01
1.绪论
教育部在2005年1月发布关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见指出： 要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量，高等学校培养能够运用英语进行科学研究和实际工作的复合型人才具有重要的现实意义。本文以应用型本科院校为切入点，提出“雅典式”教学模式，为检验“雅典式”教学模式下的双语课教学设计的优劣性，选取工商管理大类一门双语课《项目管理》采用教学实验的方式进行验证。
2.“雅典式”教学模式定义
雅典式教学法目前学术界并没有对其做出标准的定义。本文所指的雅典式教学，是指教师在授课时应当积极引导、启发学生的自主思辨，避免传统灌输式的填鸭教育；允许并鼓励学生根据自己的思考与学习的所得，对教师的观点和教材的错误当堂提出疑问，并可对教师的讲述和同学的答问进行辩论。
3.实验设计
3.1研究假设
研究的基本假设为：基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案比传统教学方式设计方案更具优越性，更利于学生对项目管理基础知识的掌握，提高了学生利用相关知识解决实际问题的能力，增强了学生项目管理学习的兴趣。
3.2实验目的
（1）比较传统教学设计方案与“雅典式”教学模式下的新的教学设计方案在学生项目管理基础知识成绩上的差异。
（2）比较传统教学设计方案与“雅典式”教学模式下的新的教学设计方案在学生项目管理Microsoft Project软件操作能力上的差异。
（3）比较传统教学设计方案与“雅典式”教学模式下的新的教学设计方案在学生项目管理课程设计实践能力上的差异。
3.3 研究对象
本次实验的研究对象选取2014级本科物流专业01班和02班进行实验研究，2014级本科物流专业01班为对照班，采用传统教学设计方案进行教学，2014级本科物流专业02班为实验班，采用“雅典式”教学模式下的教学设计方案进行教学。
3.4 实验设计方案
本次实验研究采用前后测固定组比较设计，以学生最近一次的测试成绩前测结果，实验包括实验组和对照组，具体的实验设计如下：
实验班 前测 实验教学 后测
对照班 前测 传统教学 后测
前测后测都采用SPSS软件对数据进行统计分析，比较差异，并进行信度、效度检验。
3.5实验变量设计
根据实验的研究目的，确定实验研究变量如下表1所示：
3.6实验数据收集与处理
通过测试收集学生项目管理基础知识、Microsoft Project软件操作技能、课程设计实践能力以及知识创新能力方面的数据，并用SPSS软件统计分析；以问卷法收集两个班级学生在学习兴趣、学习态度方面的信息。
4.实验数据分析
4.1项目管理基础知识成绩对比
①对比班（1班）学生基础知识平均为13.00分（满分20分），标准差为2.655，实验班平均分为12.89，标准差为2.535，方差齐性检验结果P=0.640>0.05，表明方差具有齐性，不需要数据校正。②再经双侧t检验，基础知识成绩平均数差异检验，P=0.667>0.05，差异不具有显著性意义，表明实验班（2班）虽然实施了新的教学策略，但学生对基础知识的掌握，并没有得到显著性的提高。
4.2项目管理Microsoft Project软件操作能力对比
①对比班学生（1班）软件操作能力平均得分为15.03分（满分20分），标准差为2.632，实验班（2班）平均分为14.57，标准差为2.520，方差齐性检验结果P=0.815>0.05，表明方差具有齐性，不需要数据校正。②再经双侧t检验，操作成绩平均数差异检验，P=0.204>0.05，差异不具有显著性意义，表明新的教学策略，对学生软件操作能力也没有得到显著性的提高。
4.3项目管理课程设计实践能力对比
①对比班学生（1班）为47.12分（满分60分），标准差为8.120，实验班（2班）平均分为55.62，标准差为8.011，t检验，方差齐性检验结果P=0.862>0.05，表明方差具有齐性，不需要数据校正。②再经双侧T检验，两组样本平均数差异检验，P=0.042<0.05，差异具有显著性意义，表明两个班经实施不同的教学策略，课程设计实践能力具有显著性差异。由于实验班的平均分55.62大于对比班的平均分47.12，所以，我们可以认为实验班学生的课程设计实践能力得分的均数显著于对比班课程設计实践能力得分的均数，由此得出基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案好于传统教学设计方案。
5.实验结果
根据以上数据分析，我们能够得出以下结论：
（1）根据三个部分的考核，对照班（1班）的总分是75.15分，而实验班（2班）的总分则到达83.08.从总分来看，基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案好于传统教学设计方案。
（2）对于项目管理基础知识部分，对照班（1班）略好于实验班（2班），说明基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案在“基础知识”授课方式及效果比不上传统教学设计方案，说明这部分知识的传授更适用于教师的讲解。
（3）对于项目管理Microsoft Project软件操作能力部分，对照班（1班）略好于实验班（2班），说明基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案在“Microsoft Project软件操作能力”授课方式及效果比不上传统教学设计方案，说明这部分知识的传授更适用于教师做讲解和指导，不适合于小组相互授课。 （4）对于物流项目课程设计实践能力部分，实验班（2班）远远好于对照班（1班），说明基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案在“课程设计”授课方式及效果好于传统教学设计方案，说明这部分知识适合开展小组互相合作的学习，在范例自学、相互讨论、全班交流的情景设计下，学生能更好，更容易的获取知识并应用知识。
作者简介：
刘宇，四川绵阳人，西南财经大学天府学院副教授，研究方向：项目管理、旅游经济。
【关键词】应用型本科 经管类课程 双语教学
【基金项目】本论文是西南财经大学天府学院2017年校级项目科研成果；项目号TFC2017YB27。
【中图分类号】F0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0035-01
1.绪论
教育部在2005年1月发布关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见指出： 要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量，高等学校培养能够运用英语进行科学研究和实际工作的复合型人才具有重要的现实意义。本文以应用型本科院校为切入点，提出“雅典式”教学模式，为检验“雅典式”教学模式下的双语课教学设计的优劣性，选取工商管理大类一门双语课《项目管理》采用教学实验的方式进行验证。
2.“雅典式”教学模式定义
雅典式教学法目前学术界并没有对其做出标准的定义。本文所指的雅典式教学，是指教师在授课时应当积极引导、启发学生的自主思辨，避免传统灌输式的填鸭教育；允许并鼓励学生根据自己的思考与学习的所得，对教师的观点和教材的错误当堂提出疑问，并可对教师的讲述和同学的答问进行辩论。
3.实验设计
3.1研究假设
研究的基本假设为：基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案比传统教学方式设计方案更具优越性，更利于学生对项目管理基础知识的掌握，提高了学生利用相关知识解决实际问题的能力，增强了学生项目管理学习的兴趣。
3.2实验目的
（1）比较传统教学设计方案与“雅典式”教学模式下的新的教学设计方案在学生项目管理基础知识成绩上的差异。
（2）比较传统教学设计方案与“雅典式”教学模式下的新的教学设计方案在学生项目管理Microsoft Project软件操作能力上的差异。
（3）比较传统教学设计方案与“雅典式”教学模式下的新的教学设计方案在学生项目管理课程设计实践能力上的差异。
3.3 研究对象
本次实验的研究对象选取2014级本科物流专业01班和02班进行实验研究，2014级本科物流专业01班为对照班，采用传统教学设计方案进行教学，2014级本科物流专业02班为实验班，采用“雅典式”教学模式下的教学设计方案进行教学。
3.4 实验设计方案
本次实验研究采用前后测固定组比较设计，以学生最近一次的测试成绩前测结果，实验包括实验组和对照组，具体的实验设计如下：
实验班 前测 实验教学 后测
对照班 前测 传统教学 后测
前测后测都采用SPSS软件对数据进行统计分析，比较差异，并进行信度、效度检验。
3.5实验变量设计
根据实验的研究目的，确定实验研究变量如下表1所示：
3.6实验数据收集与处理
通过测试收集学生项目管理基础知识、Microsoft Project软件操作技能、课程设计实践能力以及知识创新能力方面的数据，并用SPSS软件统计分析；以问卷法收集两个班级学生在学习兴趣、学习态度方面的信息。
4.实验数据分析
4.1项目管理基础知识成绩对比
①对比班（1班）学生基础知识平均为13.00分（满分20分），标准差为2.655，实验班平均分为12.89，标准差为2.535，方差齐性检验结果P=0.640>0.05，表明方差具有齐性，不需要数据校正。②再经双侧t检验，基础知识成绩平均数差异检验，P=0.667>0.05，差异不具有显著性意义，表明实验班（2班）虽然实施了新的教学策略，但学生对基础知识的掌握，并没有得到显著性的提高。
4.2项目管理Microsoft Project软件操作能力对比
①对比班学生（1班）软件操作能力平均得分为15.03分（满分20分），标准差为2.632，实验班（2班）平均分为14.57，标准差为2.520，方差齐性检验结果P=0.815>0.05，表明方差具有齐性，不需要数据校正。②再经双侧t检验，操作成绩平均数差异检验，P=0.204>0.05，差异不具有显著性意义，表明新的教学策略，对学生软件操作能力也没有得到显著性的提高。
4.3项目管理课程设计实践能力对比
①对比班学生（1班）为47.12分（满分60分），标准差为8.120，实验班（2班）平均分为55.62，标准差为8.011，t检验，方差齐性检验结果P=0.862>0.05，表明方差具有齐性，不需要数据校正。②再经双侧T检验，两组样本平均数差异检验，P=0.042<0.05，差异具有显著性意义，表明两个班经实施不同的教学策略，课程设计实践能力具有显著性差异。由于实验班的平均分55.62大于对比班的平均分47.12，所以，我们可以认为实验班学生的课程设计实践能力得分的均数显著于对比班课程設计实践能力得分的均数，由此得出基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案好于传统教学设计方案。
5.实验结果
根据以上数据分析，我们能够得出以下结论：
（1）根据三个部分的考核，对照班（1班）的总分是75.15分，而实验班（2班）的总分则到达83.08.从总分来看，基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案好于传统教学设计方案。
（2）对于项目管理基础知识部分，对照班（1班）略好于实验班（2班），说明基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案在“基础知识”授课方式及效果比不上传统教学设计方案，说明这部分知识的传授更适用于教师的讲解。
（3）对于项目管理Microsoft Project软件操作能力部分，对照班（1班）略好于实验班（2班），说明基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案在“Microsoft Project软件操作能力”授课方式及效果比不上传统教学设计方案，说明这部分知识的传授更适用于教师做讲解和指导，不适合于小组相互授课。 （4）对于物流项目课程设计实践能力部分，实验班（2班）远远好于对照班（1班），说明基于“雅典式”教学模式下项目管理教学设计方案在“课程设计”授课方式及效果好于传统教学设计方案，说明这部分知识适合开展小组互相合作的学习，在范例自学、相互讨论、全班交流的情景设计下，学生能更好，更容易的获取知识并应用知识。
作者简介：
刘宇，四川绵阳人，西南财经大学天府学院副教授，研究方向：项目管理、旅游经济。