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摘 要：目前，在小学语文课堂教学活动中，大多数学生存在学习兴趣不足、文章理解不深、基础掌握不牢等问题，严重影响学生的学习质量和发展效果。究其原因，主要是教师缺乏有效的组织手段和培养方法而造成的。小学是学生夯实基础、提升能力的关键时期，其学生的主体培养尤为重要。那么，如何在小学语文课堂中开展有效的教学活动呢？针对这一问题，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
关键词：小学语文;创新教学;课堂教学
语文是一门语言类学科，对学生的语言发展、阅读理解、文化培养等方面具有十分重要的租用。加强小学生的语言培养，有助于提升学生的语言运用能力和表达效果，使学生与教师之间的沟通交流更加通畅。但在实际小学语文教学中，部分教师依然沿用传统的“老套路”“旧方法”，缺乏对教法和环节的创新，导致学生的语言能力难以得到有效的提升。因此，本文从情境课堂、问题内容、个体学情三个方面出发，对小学语文创新教学活动的开展进行探究。
一、构建情境课堂，激发学生探究兴趣
对于正处在形象认知阶段的小学生，构建以学生为主体的学习情境，不仅能激发学生对课堂知识的学习兴趣，还能使学生更为直观的掌握文章主题和探究方向，进而帮助学生采取针对性的学习方法去理解和掌握语言知识，加深文章的整体理解。因此，在语文课堂活动中，教师可以根据教材内容，合理创设情境课堂，引发学生的探究兴趣，把握学生的认知方向，提升学生的课堂体验，从而达到有效教学、创新课堂的发展目的。
例如：在四年级上册《观潮》的教学中，这是关于钱塘江大潮涨潮前后的景象描写，考虑到学生年龄尚小，对钱塘江大潮的景象缺乏主观印象。对此，我利用多媒体投影技术，构建以钱塘江大潮为主题的情境课堂，将大潮的图片和视频资料展示给学生，让学生在生动的画面引导下激发起阅读的兴趣。学生通过大屏幕的观看，纷纷被其壮观的场景所惊讶，如波涛汹涌的海浪、不断翻涌的潮水等，迫不及待地想要了解更多关于大潮前后的信息，这时，我将本课的内容导入其中，有助于满足学生对知识的渴望。
二、把握问题内容，提升学生学习质量
课堂问题往往能反映出学生对课堂知识掌握的实际效果，并对学生的课堂基础起到巩固、提升作用。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，及时掌握整体的授课状态，发现学生的不足之处，进而在下一阶段的教学实施中做好准备工作，以此来保证学生的有效学习。因此，在语文课堂活动中，教师应根据学生的实际情况设置课堂问题，把握其问题的内容和方向，保持学生的有效思考，避免出现超纲、低效等现象，进而实现其有效设问的教育效果。
例如：在四年级上册《呼风唤雨的世纪》的教学中，考虑到学生已初步了解本篇的整体内容，并对段落大意和中心思想产生基础认知，为了加深学生对文章细节的理解效果，提升學生的学习质量，我结合学生的学情变化，设置以下课堂问题：①文中哪些地方能让我们感受到是科学让20世纪成为一个呼风唤雨的世纪？②“发现”是什么意思？“发明”是什么意思？它们两个之间的区别？③古人幻想的“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾”分别是现在的什么？通过对问题内容的灵活把握，不仅能检验学生对文章细节的掌握情况，还能提升学生的学习质量。
三、注重个体学情，促进学生共同发展
在语文知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免存在差异化学情现象，导致学生个体的学习效果和主体发展难以提升。同时，如不采取有效的引导策略，将会使学生产生厌学、抵触等不良心理问题。因此，在语文课堂活动中，教师应及时关注学生的个体学情，注重其学生的发展基础，采取多样化的教学策略，满足不同学生个性化的学情需求，从而促进学生整体的共同发展。
例如：在四年级上册《爬天都峰》的教学中，考虑到学生个体存在差异化现象，对此，我及时调整教学策略，组织学生以小组合作的方式展开教学活动，使学生在相互学习、合作理解的过程中，加深印象、打牢基础。同时，在小组成员的搭配上，我按照组内异质、组间同质的原则，保证学生与小组之间的帮扶作用和互动效果。此外，我根据各组的发展情况，设置相应的探究问题，如“在第10自然段中，爸爸为什么说这一老一小真有意思呢？”等问题，以此提升学生整体的语言水平。通过小组合作的开展，既能兼顾学生的个体发展，又能提升学生整体的学习能力。
综上所述，通过对情境课堂的构建，问题内容的把握、个体学情的培养，不仅能有效激发学生对课堂知识的探究兴趣，调动学生的参与热情，还使学生的学习质量和语言能力得到加强，有助于打牢学生的课堂基础，促进学生的主体发展。同时，从学生的实际情况出发，采取多样化的组织形式和引导策略，让学生在不断的思考、体会、互动中得到切实有效的认知发展，进而使学生个体与整体的语言水平得到有效提升。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学发展中，希望广大教师立足学生本质，不断创新教学形式、优化组织细节，从而为学生的教育发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]刘淑会.对新课程下小学语文创新教学的实践与思考[J].祖国，2017（8）：207-207.
[2]韩长青.关于小学语文创新教学实践的研究思考[J].新课程·下旬，2017（6）：190-190.
关键词：小学语文;创新教学;课堂教学
语文是一门语言类学科，对学生的语言发展、阅读理解、文化培养等方面具有十分重要的租用。加强小学生的语言培养，有助于提升学生的语言运用能力和表达效果，使学生与教师之间的沟通交流更加通畅。但在实际小学语文教学中，部分教师依然沿用传统的“老套路”“旧方法”，缺乏对教法和环节的创新，导致学生的语言能力难以得到有效的提升。因此，本文从情境课堂、问题内容、个体学情三个方面出发，对小学语文创新教学活动的开展进行探究。
一、构建情境课堂，激发学生探究兴趣
对于正处在形象认知阶段的小学生，构建以学生为主体的学习情境，不仅能激发学生对课堂知识的学习兴趣，还能使学生更为直观的掌握文章主题和探究方向，进而帮助学生采取针对性的学习方法去理解和掌握语言知识，加深文章的整体理解。因此，在语文课堂活动中，教师可以根据教材内容，合理创设情境课堂，引发学生的探究兴趣，把握学生的认知方向，提升学生的课堂体验，从而达到有效教学、创新课堂的发展目的。
例如：在四年级上册《观潮》的教学中，这是关于钱塘江大潮涨潮前后的景象描写，考虑到学生年龄尚小，对钱塘江大潮的景象缺乏主观印象。对此，我利用多媒体投影技术，构建以钱塘江大潮为主题的情境课堂，将大潮的图片和视频资料展示给学生，让学生在生动的画面引导下激发起阅读的兴趣。学生通过大屏幕的观看，纷纷被其壮观的场景所惊讶，如波涛汹涌的海浪、不断翻涌的潮水等，迫不及待地想要了解更多关于大潮前后的信息，这时，我将本课的内容导入其中，有助于满足学生对知识的渴望。
二、把握问题内容，提升学生学习质量
课堂问题往往能反映出学生对课堂知识掌握的实际效果，并对学生的课堂基础起到巩固、提升作用。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，及时掌握整体的授课状态，发现学生的不足之处，进而在下一阶段的教学实施中做好准备工作，以此来保证学生的有效学习。因此，在语文课堂活动中，教师应根据学生的实际情况设置课堂问题，把握其问题的内容和方向，保持学生的有效思考，避免出现超纲、低效等现象，进而实现其有效设问的教育效果。
例如：在四年级上册《呼风唤雨的世纪》的教学中，考虑到学生已初步了解本篇的整体内容，并对段落大意和中心思想产生基础认知，为了加深学生对文章细节的理解效果，提升學生的学习质量，我结合学生的学情变化，设置以下课堂问题：①文中哪些地方能让我们感受到是科学让20世纪成为一个呼风唤雨的世纪？②“发现”是什么意思？“发明”是什么意思？它们两个之间的区别？③古人幻想的“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾”分别是现在的什么？通过对问题内容的灵活把握，不仅能检验学生对文章细节的掌握情况，还能提升学生的学习质量。
三、注重个体学情，促进学生共同发展
在语文知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免存在差异化学情现象，导致学生个体的学习效果和主体发展难以提升。同时，如不采取有效的引导策略，将会使学生产生厌学、抵触等不良心理问题。因此，在语文课堂活动中，教师应及时关注学生的个体学情，注重其学生的发展基础，采取多样化的教学策略，满足不同学生个性化的学情需求，从而促进学生整体的共同发展。
例如：在四年级上册《爬天都峰》的教学中，考虑到学生个体存在差异化现象，对此，我及时调整教学策略，组织学生以小组合作的方式展开教学活动，使学生在相互学习、合作理解的过程中，加深印象、打牢基础。同时，在小组成员的搭配上，我按照组内异质、组间同质的原则，保证学生与小组之间的帮扶作用和互动效果。此外，我根据各组的发展情况，设置相应的探究问题，如“在第10自然段中，爸爸为什么说这一老一小真有意思呢？”等问题，以此提升学生整体的语言水平。通过小组合作的开展，既能兼顾学生的个体发展，又能提升学生整体的学习能力。
综上所述，通过对情境课堂的构建，问题内容的把握、个体学情的培养，不仅能有效激发学生对课堂知识的探究兴趣，调动学生的参与热情，还使学生的学习质量和语言能力得到加强，有助于打牢学生的课堂基础，促进学生的主体发展。同时，从学生的实际情况出发，采取多样化的组织形式和引导策略，让学生在不断的思考、体会、互动中得到切实有效的认知发展，进而使学生个体与整体的语言水平得到有效提升。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学发展中，希望广大教师立足学生本质，不断创新教学形式、优化组织细节，从而为学生的教育发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]刘淑会.对新课程下小学语文创新教学的实践与思考[J].祖国，2017（8）：207-207.
[2]韩长青.关于小学语文创新教学实践的研究思考[J].新课程·下旬，2017（6）：190-190.