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摘要：高职《西方经济学》课程教学存在许多问题，学生的学习效果不容乐观，没有达到预期的目标。本文就《西方经济学》课程遇到的问题及产生原因进行了分析，并对提高教学效果的途径进行了探讨。
关键词：高职；西方经济学；问题，对策
西方经济学的学科特点
西方经济学是研究人与社会如何进行选择使用可以有其他用途的稀缺资源以便生产各种产品，并在现在或将来把产品分配给社会成员消费之用的一门学科，属于理论经济学的范畴。它揭示了现代化大生产条件下各种经济活动的规律，具有完整的理论体系。它所阐述的规律，来源于经济生活，又高于经济生活，是对实际经济生活的抽象、概括、升华。
西方经济学作为经济管理类专业的重要基础课，该课程既是一门理论性很强的课程，同时也是一门实践性很强的课程。它为许多专业奠定了专业基础理论，为学生能更好地掌握专业知识作了铺垫。对学生来说，掌握经济学的核心理念和思维方式，培养从事经济研究的基本素质，对建立完整的经济学知识体系，进一步学习经济学各个分支学科的具体课程，起着举足轻重的作用。
高职西方经济学教育在实践中的问题
高职院校教学一个重要的指导思想是“以能力培养为中心，突出应用性和针对性”，它以应用为目标，以“必需、够用”为度。如何在有限的教学时间内使学生“学有所得，学有所用”是高职教育的一大难点。西方经济学作为高职院校培养“宽口径”、“厚基础”、“重能力”的经济管理专门人才的一门重要的专业基础课程，它的理论性强、知识点多、学科体系庞杂、较为抽象，这就使得传统的教学模式在高职西方经济学教学中遇到了很多问题。
（一）政治经济学的影响
学生在进入大学之前所接触的经济学常识，主要是来自马克思主义政治经济学。而作为西方经济学的先行课程，政治经济学的大部分理论都来自《资本论》。这与西方经济学所宣传的经济思想有着本质性的区别。此时，如果学生尚未建立一定的哲学观，容易引起思维上的混乱，从而产生学习这门课程的抵触情绪。
（二）教学内容抽象，理论性强
较之其他基础课或专业基础课，西方经济学覆盖面广，涉及知识多。虽然经济学所揭示的经济现象和规律在日常生活中经常体现，也频繁见之于报刊和电视，但是，几乎所有学习过这门课程的学生都会感觉到西方经济学理论性强、公式多，与现实生活脱节。
我认为，原因在于刚刚脱离应试教育的大学生缺乏社会经验和社会观察力，对经济问题独立思考不足，甚至不具备最基本的经济思维。因此，要让其真正理解经济学的理论体系或实质问题，就显得尤为困难，更不要说是运用经济学的分析方法进行学习了。
（三）教学安排方面的原因
教育部2000年《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确要求：“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40％”。因此，对于高职院校来说，所能安排的理论课时极为有限，最多不过60学时左右。相对于这门课程的特点、教学内容和学生实际，就显得比较紧张，为了讲完教学大纲或教材上的内容，常常需要赶进度。学生对前面的内容没有掌握好，后面的课就听不懂，学习效果难免就会受到影响。
（四）在教学方法上缺乏创新
由于教学时间的紧迫以及学生接受能力的差异，大部分教师在授课过程中采取最传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，缺乏与学生的沟通和互动。有些知识点即便采取案例教学法，在实施该教学法时也存在方式陈旧、案例陈旧以及与中国本土经济、当前热点不够贴近等问题。由于缺乏有针对性的典型案例，使得学生对生产理论、成本理论等微观的基础理论理解起来反而不如一些宏观理论容易。
培养学生的经济思维方式
（一）树立新的教学理念，择优选择教学内容
《西方经济学》作为与国际接轨、与实际紧密联系的课程，更应在培养目标上转向对学生分析能力、解决问题能力、交流能力和综合素质的培养，塑造时代所需要的人才，树立新时代的先进教育理念。在具体教学过程中，尤其是在进行内容选择时，应结合高职高专的特点进行选择。具体就微观经济学来说，应主要介绍价格论、效用论、生产论、成本论、市场论等。在介绍过程中，鉴于高职学生的数学理论水平，内容不必过于艰深，介绍基本理论即可。就宏观经济学来说，着重介绍一些基本概念和基本原理。主要让学生能了解国家宏观经济决策的依据和对整体宏观经济环境有所认识，能正确做出微观决策。
（二）加强案例教学，培养学生的分析能力
发源于哈佛大学的案例教学法如今已经广泛地运用于法学、MBA等许多课程的教学中，并取得了较显著的成效。案例教学的方法很多，如课堂讨论式和课后研究式、学习式和体验式、个人式与小组式等，通过“课堂讨论”、“撰写案例分析报告”、“角色扮演”、“课堂案例讲演”等，启发学生心智，引导思维创新，培养学生理论联系实际，发现、分析和解决实际经济生活中问题的能力，使学生活学活用。
但是，在采用案例教学法时也要注意结合西方经济学学科内容的系统性和高职学生的素质差异。西方经济学是一门系统性很强的学科，即便学生对案例有浓厚的兴趣，考虑到系统学习的重要性以及高职学生在案例讨论中可能存在的互动性较差的问题，案例教学法只能作为基础内容的辅助方法，不能像MBA那样以案例教学为主。
（三）完善教学手段，提高教学效果
多媒体教学集图、文、声、像于一体，能生动、形象、直观地展现教学内容，既可以通过对学生的眼、耳等感官的多重刺激提高学生的记忆效率，又可以增强对学生的吸引力和提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果和教学质量。同时，多媒体教学可以把课堂上用来板书、画图、推导公式的时间节省下来，用于与学生交流，加强学习效果。
西方经济学作为一门“舶来品”课程，很多内容、概念、符号是由英文音译或缩写得来的，因此，在教学过程中可以适当地用英文进行辅助教学，使学生学习到更原汁原味的经济学。
（四）加强课下交流，鼓励师生互动
教学、教学，就是“教学生学”，教师的使命就是“传道、授业、解惑”，就是教会学生掌握基本方法、基础理论，培养学生的学习和科研能力。面对庞大的知识体系和较少的课堂教学时间，单单依靠课堂45分钟是不够的。不少学生并不能完全吸收和消化课堂所学的知识。在教学过程中，教师可以将自己的电子邮件告诉学生，方便学生与教师沟通。年轻教师利用网上聊天系统直接进行“网上答疑”。
（五）改革考试形式，注重学生分析实际问题的能力
为了全面贯彻落实素质教育，突出高职教育的实践特色，克服少数学生中存在的“平时不努力、考前猛突击、死记硬背60分”的不良现象。在选取考试形式时，可以采取多样化的考试方式。除传统的闭卷、开卷考试外，口试、面试可检测学生的表达概括能力，小组讨论和课堂发言能检测学生对知识的吸收和消化，案例（事例）分析报告能检测学生的分析能力和知识运用能力，对学生撰写毕业论文也是很有好处的。
参考文献：
[1]李红霞.西方经济学教学中存在的问题及其原因、解决对策[J].广西大学梧州分校学报，2005，（1）．
[2]黄玲.案例教学法在西方经济学教学中运用研究[J].重庆三峡学院学报，2005，（6）．
[3]陈豫浩.高职西方经济学课程教学改革的探索[J].山西财经大学学报，2005，（9）．
[4]侯功显，李宁霞.素质教育与《西方经济学》课程教学改革漫谈[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007，（3）．
作者简介：
李婧（1982—），女，硕士，河南广播电视大学教师，研究方向为劳动经济学。
关键词：高职；西方经济学；问题，对策
西方经济学的学科特点
西方经济学是研究人与社会如何进行选择使用可以有其他用途的稀缺资源以便生产各种产品，并在现在或将来把产品分配给社会成员消费之用的一门学科，属于理论经济学的范畴。它揭示了现代化大生产条件下各种经济活动的规律，具有完整的理论体系。它所阐述的规律，来源于经济生活，又高于经济生活，是对实际经济生活的抽象、概括、升华。
西方经济学作为经济管理类专业的重要基础课，该课程既是一门理论性很强的课程，同时也是一门实践性很强的课程。它为许多专业奠定了专业基础理论，为学生能更好地掌握专业知识作了铺垫。对学生来说，掌握经济学的核心理念和思维方式，培养从事经济研究的基本素质，对建立完整的经济学知识体系，进一步学习经济学各个分支学科的具体课程，起着举足轻重的作用。
高职西方经济学教育在实践中的问题
高职院校教学一个重要的指导思想是“以能力培养为中心，突出应用性和针对性”，它以应用为目标，以“必需、够用”为度。如何在有限的教学时间内使学生“学有所得，学有所用”是高职教育的一大难点。西方经济学作为高职院校培养“宽口径”、“厚基础”、“重能力”的经济管理专门人才的一门重要的专业基础课程，它的理论性强、知识点多、学科体系庞杂、较为抽象，这就使得传统的教学模式在高职西方经济学教学中遇到了很多问题。
（一）政治经济学的影响
学生在进入大学之前所接触的经济学常识，主要是来自马克思主义政治经济学。而作为西方经济学的先行课程，政治经济学的大部分理论都来自《资本论》。这与西方经济学所宣传的经济思想有着本质性的区别。此时，如果学生尚未建立一定的哲学观，容易引起思维上的混乱，从而产生学习这门课程的抵触情绪。
（二）教学内容抽象，理论性强
较之其他基础课或专业基础课，西方经济学覆盖面广，涉及知识多。虽然经济学所揭示的经济现象和规律在日常生活中经常体现，也频繁见之于报刊和电视，但是，几乎所有学习过这门课程的学生都会感觉到西方经济学理论性强、公式多，与现实生活脱节。
我认为，原因在于刚刚脱离应试教育的大学生缺乏社会经验和社会观察力，对经济问题独立思考不足，甚至不具备最基本的经济思维。因此，要让其真正理解经济学的理论体系或实质问题，就显得尤为困难，更不要说是运用经济学的分析方法进行学习了。
（三）教学安排方面的原因
教育部2000年《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确要求：“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40％”。因此，对于高职院校来说，所能安排的理论课时极为有限，最多不过60学时左右。相对于这门课程的特点、教学内容和学生实际，就显得比较紧张，为了讲完教学大纲或教材上的内容，常常需要赶进度。学生对前面的内容没有掌握好，后面的课就听不懂，学习效果难免就会受到影响。
（四）在教学方法上缺乏创新
由于教学时间的紧迫以及学生接受能力的差异，大部分教师在授课过程中采取最传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，缺乏与学生的沟通和互动。有些知识点即便采取案例教学法，在实施该教学法时也存在方式陈旧、案例陈旧以及与中国本土经济、当前热点不够贴近等问题。由于缺乏有针对性的典型案例，使得学生对生产理论、成本理论等微观的基础理论理解起来反而不如一些宏观理论容易。
培养学生的经济思维方式
（一）树立新的教学理念，择优选择教学内容
《西方经济学》作为与国际接轨、与实际紧密联系的课程，更应在培养目标上转向对学生分析能力、解决问题能力、交流能力和综合素质的培养，塑造时代所需要的人才，树立新时代的先进教育理念。在具体教学过程中，尤其是在进行内容选择时，应结合高职高专的特点进行选择。具体就微观经济学来说，应主要介绍价格论、效用论、生产论、成本论、市场论等。在介绍过程中，鉴于高职学生的数学理论水平，内容不必过于艰深，介绍基本理论即可。就宏观经济学来说，着重介绍一些基本概念和基本原理。主要让学生能了解国家宏观经济决策的依据和对整体宏观经济环境有所认识，能正确做出微观决策。
（二）加强案例教学，培养学生的分析能力
发源于哈佛大学的案例教学法如今已经广泛地运用于法学、MBA等许多课程的教学中，并取得了较显著的成效。案例教学的方法很多，如课堂讨论式和课后研究式、学习式和体验式、个人式与小组式等，通过“课堂讨论”、“撰写案例分析报告”、“角色扮演”、“课堂案例讲演”等，启发学生心智，引导思维创新，培养学生理论联系实际，发现、分析和解决实际经济生活中问题的能力，使学生活学活用。
但是，在采用案例教学法时也要注意结合西方经济学学科内容的系统性和高职学生的素质差异。西方经济学是一门系统性很强的学科，即便学生对案例有浓厚的兴趣，考虑到系统学习的重要性以及高职学生在案例讨论中可能存在的互动性较差的问题，案例教学法只能作为基础内容的辅助方法，不能像MBA那样以案例教学为主。
（三）完善教学手段，提高教学效果
多媒体教学集图、文、声、像于一体，能生动、形象、直观地展现教学内容，既可以通过对学生的眼、耳等感官的多重刺激提高学生的记忆效率，又可以增强对学生的吸引力和提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果和教学质量。同时，多媒体教学可以把课堂上用来板书、画图、推导公式的时间节省下来，用于与学生交流，加强学习效果。
西方经济学作为一门“舶来品”课程，很多内容、概念、符号是由英文音译或缩写得来的，因此，在教学过程中可以适当地用英文进行辅助教学，使学生学习到更原汁原味的经济学。
（四）加强课下交流，鼓励师生互动
教学、教学，就是“教学生学”，教师的使命就是“传道、授业、解惑”，就是教会学生掌握基本方法、基础理论，培养学生的学习和科研能力。面对庞大的知识体系和较少的课堂教学时间，单单依靠课堂45分钟是不够的。不少学生并不能完全吸收和消化课堂所学的知识。在教学过程中，教师可以将自己的电子邮件告诉学生，方便学生与教师沟通。年轻教师利用网上聊天系统直接进行“网上答疑”。
（五）改革考试形式，注重学生分析实际问题的能力
为了全面贯彻落实素质教育，突出高职教育的实践特色，克服少数学生中存在的“平时不努力、考前猛突击、死记硬背60分”的不良现象。在选取考试形式时，可以采取多样化的考试方式。除传统的闭卷、开卷考试外，口试、面试可检测学生的表达概括能力，小组讨论和课堂发言能检测学生对知识的吸收和消化，案例（事例）分析报告能检测学生的分析能力和知识运用能力，对学生撰写毕业论文也是很有好处的。
参考文献：
[1]李红霞.西方经济学教学中存在的问题及其原因、解决对策[J].广西大学梧州分校学报，2005，（1）．
[2]黄玲.案例教学法在西方经济学教学中运用研究[J].重庆三峡学院学报，2005，（6）．
[3]陈豫浩.高职西方经济学课程教学改革的探索[J].山西财经大学学报，2005，（9）．
[4]侯功显，李宁霞.素质教育与《西方经济学》课程教学改革漫谈[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007，（3）．
作者简介：
李婧（1982—），女，硕士，河南广播电视大学教师，研究方向为劳动经济学。