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[摘 要] 产教深度融合下汽车运用与维修专业的课程标准与普通的课程标准有着显著的区别，它以职业能力的培养为主线，代替了一般性的知识传授，它是基于企业的实际工作过程，按工作任务的相关性整合在一起，以学生的学为中心，着眼于学生学习过程的专业知识、专业技能及职业素养的串行体系。
[关 键 词] 产教深度融合;课程标准;实施情况;成效
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）12-0032-02
产教深度融合下汽车运用与维修专业的课程标准，与普通的课程标准有着显著的区别，它以职业能力的培养为主线，代替了一般性的知识传授，它是基于企业的实际工作过程，按工作任务的相关性整合在一起，以学生的学为中心，着眼于学生学习过程的专业知识、专业技能及职业素养的串行体系，本文以我校发动机电控课程标准中热线式空气流量传感器检测的实施情况为例，分析产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施情况与实施成效。
一、产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施情况
（一）产教深度融合下课程标准实施的基本条件
产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施，在实训环境要求、师资配备以及教学组织等方面与以往的教学过程都有着较大的不同。在实训环境要求方面，我们注重理实一体化实训室的使用，理论学习与实践操作相结合，大大提高了学生的学习效果;在师资配备方面，为了确保教学过程中学生的中心地位，除了专业教师外，还另配有一名实训指导教师辅助教学，协助完成教学任务;在教学组织方面，我们依照工作过程的六步法来实施教学，即资讯信息—制订计划—做出决策—实施计划—检查控制—评价反馈，这样的教学组织过程代替了以往以教师为中心的一言堂模式，让更多的学生参与到课堂的学习过程，激发了学生学习的积极性。下面以发动机电控课程标准中热线式空气流量传感器检测的实施情况为例，分析产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施情况。
（二）产教深度融合下课程标准实施的基本情况
产教深度融合下的发动机电控课程标准，其任务是使学生在掌握汽车电控发动机结构组成及工作原理的基础上，掌握企业工作过程中常见维护、维修项目的基本操作流程和技术要领，培养学生规范的操作技术和良好的职业素养。下面我们以该课程标准中热线式空气流量传感器检测的实施过程为例，分析产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施情况。
在热线式空气流量传感器检测的学习过程中，我们首先会利用企业的真实案例，结合信息化的手段创设情境，将学生引入课程，引起学生的注意，如一辆丰田卡罗拉轿车怠速不稳，发动机抖动，加速熄火，发动机故障指示灯点亮，前来报修，这即是第一步，通过情境把学生引入课题，将学习的资讯信息传递给学生;学生在获得资讯信息后，进入第二步制订计划，由组长组织组员，参考汽车维修手册，进行小组讨论，并完成传感器线路检测计划的制作;学生在完成检测计划的制订后，教师辅助学生分析计划，协助其作出实施计划的决策，这是第三步做出决策;学生根据制订的传感器线路检测计划，分工协作，排除故障，并做好相关数据的记录，这是第四步实施计划;教师对学生的排故流程和排故结果进行检查控制，并根据学生的排故情况，听取其排故总结，这是第五步检查控制;最后第六步评价反馈，小组和教师使用评价表对学生进行组内自评、小组互评、教师评价，并根据评价情况，反馈学生学习过程中的优点和不足。在这样的学习过程中，教师充分利用一切教育资源和现代教育技术手段将理论、技能、工作任务等教学内容设置一体化;将专业能力、方法能力与社会职业能力训练一体化;理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现，解决了学生不善于抽象思维、不善于理论知识学习而造成的厌学问题，很好地达到了专业教学的目标，使培养的学生很好地适应了现代企业职业岗位能力的要求。
二、产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施成效
（一）对专业教学产生的成效
1.教学内容更加真实化
结合汽车维修企业的真实情况，有针对性地选择案例开展教学，这样不仅可使教学内容更加丰富、生动，而且充分调动了学生自主学习和独立思考的积极性，达到事半功倍的教学效果，同时在教学中理论联系实际，也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。如在热线式空气流量传感器检测的教学过程中，我们在选择案例的时候，可以根据学生的学习情况，变换车型进行分析，由于不同车型其线路结构和原理上的差异，使解决问题的方式、方法也变得不一样，这样的教学，学生不但学习了新知识、新技能，更学会了解决实际问题的一般规律和方法，体验了问题探究的整个过程。
2.教学手段更加信息化
教师在专业教学过程中，为了达到教学目标，需要运用各种信息化手段，在教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学习者的手、脑、眼、耳并用，這不仅大大增加了课程的信息量，丰富了学生的学习内容，而且信息化手段呈现的内容将使课堂充满生机和活力，极大地提高了学生学习的积极性，使学生学习的效率和效果得到显著改善。如在热线式空气流量传感器检测的情境引入时，传统的教学方式，也许只是一段简短的文字说明，学生听完或看完后，用不了多久也许就忘记了，但随着信息化手段的运用，我们可以用一段影像反映真实的故障场景，学生在这样的情境化环境中学习，留下的印象是深刻的，难以忘记的。 3.教学设计更加规范化
根据产教深度融合下汽车运用与维修专业发动机电控的课程标准，通过团队合作，重新进行教学设计，使该课程的教学目标更加明确、教学重难点更加清晰、教学方法更加合理、教学步骤与时间分配更加详细。如在热线式空气流量传感器检测的教学设计上，我们明确了教学目标包含知识目标、能力目标和素养目标，并根据目标分析课程学习的重难点，同时说明课程的任务情况和教学准备需要，在此条件下，教师可以依照工作过程的六步法，根据要求的内容和实践安排，进行理实一体化的教学，这样的教学设计与以往相比，避免了教师上课的随意性，确保教学内容完成的规范性。
4.教学考核更加多元化
在课程学习的考核方法上加大对学习过程的考核，采用平时考核与期末考试相结合的方式对学生进行综合考核，避免将一次性考试结果作为课程学习考核的唯一手段。在考核成绩的评定上，通过注重过程而不是结果来全面考核学生，考核的总评成绩由学生在校期间的学习态度、作业情况、平时测验、期末考核四部分组成，其各部分所占比例分别为20%、20%、20%、40%，其中学习态度包括学生出勤、课堂听课、课堂纪律等部分组成。这样的考核，不仅考查了学生对理论知识和实操技能的掌握情况，而且注重学生表达能力、逻辑能力、应用能力以及创新能力的发展。
（二）对学生的学习、成长产生的影响
产教深度融合下的课程标准，在教学实施过程中，学生作为学习的主体参与其中，促使学生把学到的专业理论知識应用到实践中，加深了学生对所学知识的印象，提高了学生应用知识和解决实际问题的能力，同时还激发了学生的创新、创造思维和愿望，激励他们在实践中不断探索，不断创新，对学生学习能力的提高、职业生涯的发展影响深远。
1.提升课堂活跃程度
产教深度融合下的课程标准，教师通过把课堂活动组织起来，对学生进行角色分配、分工合作，让学生在活动中学习、表现，学生的学习方式发生变化，整个过程就是一个发现、体验、探究的学习过程，在这个过程中，教师上得轻松，学生学得快乐，不仅使教学过程显得更加民主，而且让课堂气氛变得更加活跃。
2.增长汽修专业见识
产教深度融合下的课程标准，学习的内容不再局限于课本上的知识点和技能点，而是跳出了这个框架，包含很多现代维修企业不同岗位上常见的工作任务，内容上更显得与时俱进，这就要求学生除了学习课本上的知识点和技能点外，还要有专业的探究精神，利用现代网络资源开展课外拓展学习，增长见识。
3.增强团队协作能力
产教深度融合下的课程标准，学习的过程不再是个人单枪匹马，而是追求团队协作。在团队协作的情况下，为了完成学习任务，同学间需要对面临的问题进行不断的交流、讨论、分工、合作，在这样的学习过程中，彼此之间相互学习，不仅学到了很多其他同学的优点和长处，而且还提高了每个学生的团队协作能力。
4.提高自主探究能力
产教深度融合下的课程标准，要求学生在学习中进行自我发现、自我探究。在活跃的课堂气氛中，学生学习的积极性变高了，自信心变强了，在知识的传授过程中不再是被动接受，而是能够根据实际情况进行研究、讨论、探究学习，在学习的过程中能够勇于面对困难和挫折，进行自我发现、自我探究。
（三）对教师的教学、发展形成的促进
产教深度融合下的课程标准，在教学实施过程中，教师把理论知识与生产实践相结合，使教师的实际动手能力得到了极大提高，这不仅提升了教师自身的业务素质，提高了教学质量，而且教师的教学水平、实践能力和教研能力也得到显著提高，对职业学校建立一支过硬的师资队伍有着十分重要的意义。
1.转变教师的角色地位
当我们充当传道授业的师长角色时，学生看到我们是敬畏的、是有距离感的，这无形中就给师生间的沟通设置了障碍，产教深度融合下的课程标准，转变了教师一味传授的权威地位，变成了学生学习的帮助者和陪伴者，师生之间站在平等的高度，彼此之间的感情距离正逐步拉近，让学生有了一种平等感、亲切感，民主平等的师生关系正在逐步形成。
2.促进教师的专业成长
职业学校的老师大多是从高校直接聘用过来的，他们的理论水平高、知识丰富，但缺点是实践操作能力不强，产教深度融合下的课程标准，使越来越多的教师自发地根据自己的特点，对课堂教学内容、教学过程进行研究，运用网络技术对实践操作过程进行自我学习，这样有利于教师把理论知识与生产实践相结合，促进教师业务能力的提高。
3.形成浓厚的教研氛围
产教深度融合下的课程标准，为了达到教学目标，教师主动充电，学习专业前沿知识，互相探讨教学方法、技巧。通过集体备课、听评课和交互式的讨论，我们看到的是教师智慧的一次次碰撞，感受到的是同伴的真诚互助，享受到的是成功的喜悦，教师的问题意识、主体意识在沟通中增强了，理论水平在交流中得到了提高。
参考文献：
[1]刘宁宁，王永丰.对高职院校汽车市场营销与服务课程标准的诊断与分析[J].职业技术，2017，16（11）：64-68.
[2]刘任庆，黎修良，李治国.汽车运用与维修专业中高职衔接人才培养的探索[J].中国职业技术教育，2015（2）：83-85.
[3]赵玉平，王爱平，邱新会，等.某（高职）模块化教学标准与课程标准的改革研究[J].科技创新导报，2014（36）：129-130.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 产教深度融合;课程标准;实施情况;成效
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）12-0032-02
产教深度融合下汽车运用与维修专业的课程标准，与普通的课程标准有着显著的区别，它以职业能力的培养为主线，代替了一般性的知识传授，它是基于企业的实际工作过程，按工作任务的相关性整合在一起，以学生的学为中心，着眼于学生学习过程的专业知识、专业技能及职业素养的串行体系，本文以我校发动机电控课程标准中热线式空气流量传感器检测的实施情况为例，分析产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施情况与实施成效。
一、产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施情况
（一）产教深度融合下课程标准实施的基本条件
产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施，在实训环境要求、师资配备以及教学组织等方面与以往的教学过程都有着较大的不同。在实训环境要求方面，我们注重理实一体化实训室的使用，理论学习与实践操作相结合，大大提高了学生的学习效果;在师资配备方面，为了确保教学过程中学生的中心地位，除了专业教师外，还另配有一名实训指导教师辅助教学，协助完成教学任务;在教学组织方面，我们依照工作过程的六步法来实施教学，即资讯信息—制订计划—做出决策—实施计划—检查控制—评价反馈，这样的教学组织过程代替了以往以教师为中心的一言堂模式，让更多的学生参与到课堂的学习过程，激发了学生学习的积极性。下面以发动机电控课程标准中热线式空气流量传感器检测的实施情况为例，分析产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施情况。
（二）产教深度融合下课程标准实施的基本情况
产教深度融合下的发动机电控课程标准，其任务是使学生在掌握汽车电控发动机结构组成及工作原理的基础上，掌握企业工作过程中常见维护、维修项目的基本操作流程和技术要领，培养学生规范的操作技术和良好的职业素养。下面我们以该课程标准中热线式空气流量传感器检测的实施过程为例，分析产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施情况。
在热线式空气流量传感器检测的学习过程中，我们首先会利用企业的真实案例，结合信息化的手段创设情境，将学生引入课程，引起学生的注意，如一辆丰田卡罗拉轿车怠速不稳，发动机抖动，加速熄火，发动机故障指示灯点亮，前来报修，这即是第一步，通过情境把学生引入课题，将学习的资讯信息传递给学生;学生在获得资讯信息后，进入第二步制订计划，由组长组织组员，参考汽车维修手册，进行小组讨论，并完成传感器线路检测计划的制作;学生在完成检测计划的制订后，教师辅助学生分析计划，协助其作出实施计划的决策，这是第三步做出决策;学生根据制订的传感器线路检测计划，分工协作，排除故障，并做好相关数据的记录，这是第四步实施计划;教师对学生的排故流程和排故结果进行检查控制，并根据学生的排故情况，听取其排故总结，这是第五步检查控制;最后第六步评价反馈，小组和教师使用评价表对学生进行组内自评、小组互评、教师评价，并根据评价情况，反馈学生学习过程中的优点和不足。在这样的学习过程中，教师充分利用一切教育资源和现代教育技术手段将理论、技能、工作任务等教学内容设置一体化;将专业能力、方法能力与社会职业能力训练一体化;理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现，解决了学生不善于抽象思维、不善于理论知识学习而造成的厌学问题，很好地达到了专业教学的目标，使培养的学生很好地适应了现代企业职业岗位能力的要求。
二、产教深度融合下汽车运用与维修专业课程标准的实施成效
（一）对专业教学产生的成效
1.教学内容更加真实化
结合汽车维修企业的真实情况，有针对性地选择案例开展教学，这样不仅可使教学内容更加丰富、生动，而且充分调动了学生自主学习和独立思考的积极性，达到事半功倍的教学效果，同时在教学中理论联系实际，也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。如在热线式空气流量传感器检测的教学过程中，我们在选择案例的时候，可以根据学生的学习情况，变换车型进行分析，由于不同车型其线路结构和原理上的差异，使解决问题的方式、方法也变得不一样，这样的教学，学生不但学习了新知识、新技能，更学会了解决实际问题的一般规律和方法，体验了问题探究的整个过程。
2.教学手段更加信息化
教师在专业教学过程中，为了达到教学目标，需要运用各种信息化手段，在教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学习者的手、脑、眼、耳并用，這不仅大大增加了课程的信息量，丰富了学生的学习内容，而且信息化手段呈现的内容将使课堂充满生机和活力，极大地提高了学生学习的积极性，使学生学习的效率和效果得到显著改善。如在热线式空气流量传感器检测的情境引入时，传统的教学方式，也许只是一段简短的文字说明，学生听完或看完后，用不了多久也许就忘记了，但随着信息化手段的运用，我们可以用一段影像反映真实的故障场景，学生在这样的情境化环境中学习，留下的印象是深刻的，难以忘记的。 3.教学设计更加规范化
根据产教深度融合下汽车运用与维修专业发动机电控的课程标准，通过团队合作，重新进行教学设计，使该课程的教学目标更加明确、教学重难点更加清晰、教学方法更加合理、教学步骤与时间分配更加详细。如在热线式空气流量传感器检测的教学设计上，我们明确了教学目标包含知识目标、能力目标和素养目标，并根据目标分析课程学习的重难点，同时说明课程的任务情况和教学准备需要，在此条件下，教师可以依照工作过程的六步法，根据要求的内容和实践安排，进行理实一体化的教学，这样的教学设计与以往相比，避免了教师上课的随意性，确保教学内容完成的规范性。
4.教学考核更加多元化
在课程学习的考核方法上加大对学习过程的考核，采用平时考核与期末考试相结合的方式对学生进行综合考核，避免将一次性考试结果作为课程学习考核的唯一手段。在考核成绩的评定上，通过注重过程而不是结果来全面考核学生，考核的总评成绩由学生在校期间的学习态度、作业情况、平时测验、期末考核四部分组成，其各部分所占比例分别为20%、20%、20%、40%，其中学习态度包括学生出勤、课堂听课、课堂纪律等部分组成。这样的考核，不仅考查了学生对理论知识和实操技能的掌握情况，而且注重学生表达能力、逻辑能力、应用能力以及创新能力的发展。
（二）对学生的学习、成长产生的影响
产教深度融合下的课程标准，在教学实施过程中，学生作为学习的主体参与其中，促使学生把学到的专业理论知識应用到实践中，加深了学生对所学知识的印象，提高了学生应用知识和解决实际问题的能力，同时还激发了学生的创新、创造思维和愿望，激励他们在实践中不断探索，不断创新，对学生学习能力的提高、职业生涯的发展影响深远。
1.提升课堂活跃程度
产教深度融合下的课程标准，教师通过把课堂活动组织起来，对学生进行角色分配、分工合作，让学生在活动中学习、表现，学生的学习方式发生变化，整个过程就是一个发现、体验、探究的学习过程，在这个过程中，教师上得轻松，学生学得快乐，不仅使教学过程显得更加民主，而且让课堂气氛变得更加活跃。
2.增长汽修专业见识
产教深度融合下的课程标准，学习的内容不再局限于课本上的知识点和技能点，而是跳出了这个框架，包含很多现代维修企业不同岗位上常见的工作任务，内容上更显得与时俱进，这就要求学生除了学习课本上的知识点和技能点外，还要有专业的探究精神，利用现代网络资源开展课外拓展学习，增长见识。
3.增强团队协作能力
产教深度融合下的课程标准，学习的过程不再是个人单枪匹马，而是追求团队协作。在团队协作的情况下，为了完成学习任务，同学间需要对面临的问题进行不断的交流、讨论、分工、合作，在这样的学习过程中，彼此之间相互学习，不仅学到了很多其他同学的优点和长处，而且还提高了每个学生的团队协作能力。
4.提高自主探究能力
产教深度融合下的课程标准，要求学生在学习中进行自我发现、自我探究。在活跃的课堂气氛中，学生学习的积极性变高了，自信心变强了，在知识的传授过程中不再是被动接受，而是能够根据实际情况进行研究、讨论、探究学习，在学习的过程中能够勇于面对困难和挫折，进行自我发现、自我探究。
（三）对教师的教学、发展形成的促进
产教深度融合下的课程标准，在教学实施过程中，教师把理论知识与生产实践相结合，使教师的实际动手能力得到了极大提高，这不仅提升了教师自身的业务素质，提高了教学质量，而且教师的教学水平、实践能力和教研能力也得到显著提高，对职业学校建立一支过硬的师资队伍有着十分重要的意义。
1.转变教师的角色地位
当我们充当传道授业的师长角色时，学生看到我们是敬畏的、是有距离感的，这无形中就给师生间的沟通设置了障碍，产教深度融合下的课程标准，转变了教师一味传授的权威地位，变成了学生学习的帮助者和陪伴者，师生之间站在平等的高度，彼此之间的感情距离正逐步拉近，让学生有了一种平等感、亲切感，民主平等的师生关系正在逐步形成。
2.促进教师的专业成长
职业学校的老师大多是从高校直接聘用过来的，他们的理论水平高、知识丰富，但缺点是实践操作能力不强，产教深度融合下的课程标准，使越来越多的教师自发地根据自己的特点，对课堂教学内容、教学过程进行研究，运用网络技术对实践操作过程进行自我学习，这样有利于教师把理论知识与生产实践相结合，促进教师业务能力的提高。
3.形成浓厚的教研氛围
产教深度融合下的课程标准，为了达到教学目标，教师主动充电，学习专业前沿知识，互相探讨教学方法、技巧。通过集体备课、听评课和交互式的讨论，我们看到的是教师智慧的一次次碰撞，感受到的是同伴的真诚互助，享受到的是成功的喜悦，教师的问题意识、主体意识在沟通中增强了，理论水平在交流中得到了提高。
参考文献：
[1]刘宁宁，王永丰.对高职院校汽车市场营销与服务课程标准的诊断与分析[J].职业技术，2017，16（11）：64-68.
[2]刘任庆，黎修良，李治国.汽车运用与维修专业中高职衔接人才培养的探索[J].中国职业技术教育，2015（2）：83-85.
[3]赵玉平，王爱平，邱新会，等.某（高职）模块化教学标准与课程标准的改革研究[J].科技创新导报，2014（36）：129-130.
◎编辑 冯永霞