构建乐学课堂，就是要“把课堂还给学生”，要充分利用课堂教学的时间与空间，开启学生的智慧之门，在师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与作者对话、学生与生活对话中真正成为追求知识的主人。在教学过程中，我做了如下探索。
　　
　　 提升对话质量是构建乐学课堂的基础
　　目前，小学语文教材具有三个特点，即人文性、自主性和开放性，它打破了以往语文教材固定的思维模式，增添了更多的个人体验、价值导向和想象空间，因而给教师和学生的教与学留下了很大的空间。教师文学素养的高低，直接影响乐学课堂的构建。
　　我主要通过以下两个途径来构建乐学课堂。
　　1.阅读：与文学作品对话
　　成为一名有“文学味”的语文教师，应该以广泛的终身阅读为基础。阅读文学作品是语文教师获取源头活水的最佳渠道。语文教师如果没有细细品读过文学作品，对其就难有深层次的思考。因此，语文教师应把阅读文学书籍作为真正该备的一课，不断与文学作品对话，提升自身的文化底蕴，从而游刃有余地驾驭课堂。
　　2.积累：与自己的教学对话
　　作家写作时依靠的是积累。我们读文学作品时要积累语言材料，积累语言知识，在积累中体会作家的思想感情，从而体味作品的内涵，积累只有在一定量的基础上才能发生质的飞跃。
　　一个优秀的语文教师应该有这样的习惯：不断与自己的教学进行对话，记下自己的体会和反思；及时反思授课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方两方面的问题，便于今后教学扬长避短。
　　
　　 拓展对话形式是构建乐学课堂的关键
　　1.与实践相融合，提升语文学习的兴趣
　　在教学“人物一组”单元时，分成了几个系列：学人物—讲人物—演人物—写人物，学生在每个环节都联系实际生活思考，从而丰富对人物的理解。如在学人物环节，学生通过与课外书籍对话，拓展了许多自己喜欢的人物故事，并通过讲故事的方式分享给大家；学生在生活中留心观察身边的人物，用课本剧的形式把他们表演出来。
　　2.分层对话，让每一个学生都体验到快乐
　　对于那些基础较为薄弱的学生，教师应给予更多的呵护，要针对他们的实际情况，设计较为浅显且适合他们的问题去唤起他们学习的信心，并教给他们学习的方法。
　　在教学《修鞋姑娘》一课时，我采取了分层教学，以满足不同层次学生的需求。在初读课文的基础上，出示了分层教学的自学提示：（1）修鞋姑娘给你留下了怎样的印象？结合生活实际谈谈你的理解。（2）画出描写修鞋姑娘语言和动作的词句，读一读，想象一下当时的情景。
　　根据学生各自的特点，可以任意选择其中的一个提示进行学习，能力强的学生可以通过自学提示（1），直接涉及文章的中心，培養他们概括的能力和分析问题的能力；对于理解能力稍弱的学生，可以选择自学提示（2），通过词句的画批，培养想象力，逐步体会语言文字所表达的更深层次的含义。
　　从读到演再到写，是能力提升的过程，学生可以根据自己不同的特质，选择喜欢的、能接受的项目进行学习。
　　
　　 反思对话质量是构建乐学课堂的保证
　　1.善于与自己的内心对话
　　“这堂课的教学重点是什么？”“怎样才能上好这堂课？”“这个问题我是怎么理解的？”课堂上，教师面对学生生成的问题，要有充分的准备，才不会措手不及，恰如其分地引导学生分析问题、探究解决。
　　2.虚心与学生对话
　　学生评价是教师调整教学安排有效的意见之一。要询问学生对教师课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于发挥学生的主体作用。这种方式可以兼顾个体，注重教学的多样化，尽最大力量发挥学生的个性特长。
　　3.与同行对话
　　教师应倾听同行和专家对自己课堂教学情况的意见，这种意见科学性强，便于自己长善救失，有利于改进教学工作，提升教学水平。
　　构建乐学课堂，教师就要让对话的形式丰富、内容灵动，在多元的对话中，学生真正成为学习的主人。教师深入地研究和把握教材，用心地读懂学生，大胆地进行课程改革，课堂上才会迸发学生热情学习的活力。
　　■ 编辑王宇华 ■