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[摘要]小学阶段是学生身心发展的重要时期，而小学体育教学肩负着促进学生健康成长的重任。在体育教学中，教师可实施赏识教育，充分肯定学生的优点，不断增强学生运动的信心，使学生更加积极主动地参与运动，形成热爱运动的品质。
[关键词]赏识教育；助力；体育教学
[中图分类号]G623.8[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36003201
传统的体育课堂，师生交流较少，学生处于散漫状态，这样教学导致学生的运动热情不高。赏识教育的目的是教师运用多种手段，给予学生有效的激励，提升学生主动参与的意识，使学生热爱学习。因此，体育教师应及时转变教学理念，预设好课堂教学活动，关注学生的个体差异，寻找赏识教育的切入点，调动学生运动的积极性，最大限度地激发学生运动的潜能。
一、科学预设，寻找赏识教育的切入点
由于学情和教情的不同，教师在实施赏识教育时，不能采取盲目赞扬的方式，因为不分情况的随意表扬会不利于学生进步。为提升赏识教育的效果，教师应深入调查学情，对课堂教学进行科学预设，在适合的情况下进行赏识教育，让学生真正体会到被赏识的快乐，从而强化学生的运动技能。
跑是最基本的体育项目，通过跑可以发展学生的各项综合运动能力。例如，在进行《各种方式的追逐跑》教学时，教师首先确定本课的教学重点是追逐跑，这不仅考验学生的体能，需要学生明确正确的跑步姿势，还要求学生反应靈敏，起跑速度快。教师在了解学生各方面的情况后，预设好教学过程，同时综合多种因素，设计追逐跑的相关游戏，并对学生在游戏中的表现给予表扬。课中有学生提出可进行“灰太狼逮小羊”的游戏，教师对学生的建议给予相应的正面点评，并从学生的游戏活动过程切入，如有无遵守规则、尽力程度、体能、协调能力、灵活程度和姿势等，从而寻找到赏识教育的最好切入点，把赏识教育与体育教学完美融合。教师只有做好科学预设，进行赏识教育时才能更精准。这堂课，教师通过实施赏识教育，给予学生有效的评价，有利于提高体育课堂教学质量。
二、多元赏识，激发学生运动的兴趣点
教师在进行赏识教育时，如果只是简单地用肯定的语言给予学生评价，容易导致评价不到位，不能凸显赏识教育的作用。因此，教师要从课堂氛围和赏识的形式上下功夫，进行多元化创新，鼓励学生大胆参加体育活动，轻松掌握体育运动技能。学生在教师多元化的赏识评价中不会感觉到单调和枯燥，反而会受到氛围的影响，形成高涨的学习情绪，顺利完成运动项目。
例如，在教学《跪跳起》的相关内容时，跪跳起这一运动有一定的难度，要注意的运动技巧也较多，对学生的腰腹力、协调性要求较高。组织学生完成动作要领时，学生常常表现不积极，对有难度的运动产生畏惧感，把跪跳起当成负担，消极地配合教师的课堂教学。所以，教师应通过赏识教育，给予学生多元化的赏识评价。如教师示范讲解动作后让学生展示，对第一个展示的学生，教师可微笑点头或给一个胜利的手势，还可以利用语言对学生敢于尝试、敢为人先的胆量予以表扬，谢谢他给大家树立了榜样。在这个学生做完动作之后，教师不要说缺点，而应让全班学生给予掌声。这样就营造了轻松、融洽的课堂氛围，使其他学生受到感染，觉得自己也能做到，或许会更优秀，参与运动的热情高涨。这里，教师把语言、肢体和表情等赏识形式融入教学之中，使学生参与运动的兴趣大增，自然获得好的教学效果。
三、分层赏识，全面关注学生的成长点
学生间的个体差异明显，尤其在体能方面的差距更大。同一个体育任务，不同学生完成的程度、效果各不相同。所以，教师在实施赏识教育时不能制定统一的标准，而应根据学生的实际情况和特点，设计适度的运动量和适合的运动方式，依据学生间的个体差异分层使用赏识标准，给予学生针对性的赏识评价。只有这样，才能增强学生运动的信心，促进学生的健康发展。
例如，在进行《后翻滚》教学时，后翻滚比前翻滚的动作难度有所增加，教师应根据学生的运动基础，将体能好的学生分为第一组，将运动基础一般的学生分为第二组，将胆怯、惧怕运动的学生分为第三组。然后教师对后翻滚的动作进行分解示范，重点讲授注意事项和技巧，再让体育骨干带领运动基础一般的学生进行练习，并把这些学生的垫子靠在斜坡上，让他们从高向低做动作；对体能好的学生，则让他们自己练习；对有惧怕心理的学生，先展开心理辅导，再进行分步练习。教师在学生练习时巡视指导，对学生进行有针对性的评价，发现不同学生的亮点，并让第二组学生向全班同学展示学习成果，这样第三组学生就会受到激励，从而克服心理障碍，勇敢地进行练习。这里，教师针对学生间的个体差异进行分组，让不同的学生获得锻炼的机会，并对学生的表现给予分层赏识评价，激发学生的运动潜能，使每个学生都体验到运动成功的喜悦。
总之，在体育教学中，教师应尊重学生间的个体差异，整合和优化教学方法，凸显赏识教育的作用，寻找到合适的教学切入点，引导学生发现自身的闪光点，以进取的心态对待体育课，获得不同的发展。
（特约编辑木清）
[关键词]赏识教育；助力；体育教学
[中图分类号]G623.8[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36003201
传统的体育课堂，师生交流较少，学生处于散漫状态，这样教学导致学生的运动热情不高。赏识教育的目的是教师运用多种手段，给予学生有效的激励，提升学生主动参与的意识，使学生热爱学习。因此，体育教师应及时转变教学理念，预设好课堂教学活动，关注学生的个体差异，寻找赏识教育的切入点，调动学生运动的积极性，最大限度地激发学生运动的潜能。
一、科学预设，寻找赏识教育的切入点
由于学情和教情的不同，教师在实施赏识教育时，不能采取盲目赞扬的方式，因为不分情况的随意表扬会不利于学生进步。为提升赏识教育的效果，教师应深入调查学情，对课堂教学进行科学预设，在适合的情况下进行赏识教育，让学生真正体会到被赏识的快乐，从而强化学生的运动技能。
跑是最基本的体育项目，通过跑可以发展学生的各项综合运动能力。例如，在进行《各种方式的追逐跑》教学时，教师首先确定本课的教学重点是追逐跑，这不仅考验学生的体能，需要学生明确正确的跑步姿势，还要求学生反应靈敏，起跑速度快。教师在了解学生各方面的情况后，预设好教学过程，同时综合多种因素，设计追逐跑的相关游戏，并对学生在游戏中的表现给予表扬。课中有学生提出可进行“灰太狼逮小羊”的游戏，教师对学生的建议给予相应的正面点评，并从学生的游戏活动过程切入，如有无遵守规则、尽力程度、体能、协调能力、灵活程度和姿势等，从而寻找到赏识教育的最好切入点，把赏识教育与体育教学完美融合。教师只有做好科学预设，进行赏识教育时才能更精准。这堂课，教师通过实施赏识教育，给予学生有效的评价，有利于提高体育课堂教学质量。
二、多元赏识，激发学生运动的兴趣点
教师在进行赏识教育时，如果只是简单地用肯定的语言给予学生评价，容易导致评价不到位，不能凸显赏识教育的作用。因此，教师要从课堂氛围和赏识的形式上下功夫，进行多元化创新，鼓励学生大胆参加体育活动，轻松掌握体育运动技能。学生在教师多元化的赏识评价中不会感觉到单调和枯燥，反而会受到氛围的影响，形成高涨的学习情绪，顺利完成运动项目。
例如，在教学《跪跳起》的相关内容时，跪跳起这一运动有一定的难度，要注意的运动技巧也较多，对学生的腰腹力、协调性要求较高。组织学生完成动作要领时，学生常常表现不积极，对有难度的运动产生畏惧感，把跪跳起当成负担，消极地配合教师的课堂教学。所以，教师应通过赏识教育，给予学生多元化的赏识评价。如教师示范讲解动作后让学生展示，对第一个展示的学生，教师可微笑点头或给一个胜利的手势，还可以利用语言对学生敢于尝试、敢为人先的胆量予以表扬，谢谢他给大家树立了榜样。在这个学生做完动作之后，教师不要说缺点，而应让全班学生给予掌声。这样就营造了轻松、融洽的课堂氛围，使其他学生受到感染，觉得自己也能做到，或许会更优秀，参与运动的热情高涨。这里，教师把语言、肢体和表情等赏识形式融入教学之中，使学生参与运动的兴趣大增，自然获得好的教学效果。
三、分层赏识，全面关注学生的成长点
学生间的个体差异明显，尤其在体能方面的差距更大。同一个体育任务，不同学生完成的程度、效果各不相同。所以，教师在实施赏识教育时不能制定统一的标准，而应根据学生的实际情况和特点，设计适度的运动量和适合的运动方式，依据学生间的个体差异分层使用赏识标准，给予学生针对性的赏识评价。只有这样，才能增强学生运动的信心，促进学生的健康发展。
例如，在进行《后翻滚》教学时，后翻滚比前翻滚的动作难度有所增加，教师应根据学生的运动基础，将体能好的学生分为第一组，将运动基础一般的学生分为第二组，将胆怯、惧怕运动的学生分为第三组。然后教师对后翻滚的动作进行分解示范，重点讲授注意事项和技巧，再让体育骨干带领运动基础一般的学生进行练习，并把这些学生的垫子靠在斜坡上，让他们从高向低做动作；对体能好的学生，则让他们自己练习；对有惧怕心理的学生，先展开心理辅导，再进行分步练习。教师在学生练习时巡视指导，对学生进行有针对性的评价，发现不同学生的亮点，并让第二组学生向全班同学展示学习成果，这样第三组学生就会受到激励，从而克服心理障碍，勇敢地进行练习。这里，教师针对学生间的个体差异进行分组，让不同的学生获得锻炼的机会，并对学生的表现给予分层赏识评价，激发学生的运动潜能，使每个学生都体验到运动成功的喜悦。
总之，在体育教学中，教师应尊重学生间的个体差异，整合和优化教学方法，凸显赏识教育的作用，寻找到合适的教学切入点，引导学生发现自身的闪光点，以进取的心态对待体育课，获得不同的发展。
（特约编辑木清）