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一、 复习导入
1. 今天这节课，我们继续学习第23课——《黄河的主人》。（师板书课题，生齐读课题）
2. 听写词语：胆战心惊、提心吊胆、沉着、镇静、谈笑风生、从容。
3. 课件出示听写的词语，生对照订正并齐读。
4. 这六个词语都是写人物心理、神情的，课文中“胆战心惊、提心吊胆”的是谁？“沉着、镇静”的是谁？“谈笑风生、从容”的又是谁？（板书：我、艄公、乘客）
【设计意图】“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了上面的关键词语，也就抓住了全文的脉搏，令教学目标更加简明，教学内容更加简约。
二、 感受黄河的壮美
1. 齐读第1自然段，你好像看到了什么？听到了什么？
2. “黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”（播放课件）教师配说：“这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就站在黄河岸边，听着黄河的咆哮。面对滔滔的黄河，你想说些什么呢？”
3. 是啊，黄河每天都是这样奔腾不息，它那磅礴的气势令人震惊、令人折服，让我们再次齐读课文第1自然段，感受黄河磅礴的气势。
【设计意图】通过播放壮观的黄河视频，自然就把学生带到了那汹涌咆哮的黄河边，大家的心情也随着汹涌的黄河澎湃起来。配乐引发了学生的无穷想象，也奠定了整堂课的基调。
三、 体验羊皮筏子的惊险
1. 默读课文第2—5自然段，用横线画出课文中让作者“提心吊胆”的有关句子。把画出的句子多读几遍，和同桌交流自己的看法。
2. 先读读你找出的句子，再谈你的体会，相机进行诵读指导。（指名读）
（1） 从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
（2） 再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！
（3） 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
3. （课件出示：激流中的羊皮筏子视频）作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河，感到“胆战心惊”，看到激流中鼓浪前行的羊皮筏子，他新奇而又担心，仔细一看，才发现羊皮筏子上居然有六个人和两只装得满满的麻袋，更是为之提心吊胆。就让我们再次来回顾那惊心动魄的一幕，齐读课文第2—5自然段。
【设计意图】先唤起学生的生活记忆，对“羊皮筏子”产生兴趣；再组织学生读文画句，从语言文字中，认识“羊皮筏子”这个事物的特点；最后播放“羊皮筏子”在黄河激流中的视频，将抽象的文字和形象的画面有机结合起来，加深对事物的认识。
四、 领略艄公的风采
1. 读读课文中描写乘客谈笑风生的语句，想想乘客们在笑谈什么？
2. 联系生活理解“谈笑风生”。“谈笑风生”是什么意思？人们一般在什么地方谈笑风生？
3. （课件出示：乘客在羊皮筏子上谈笑风生的图片）此时，乘客们坐在激流中的羊皮筏子上，脚下是滔滔的黄河，面前是险恶的风浪，假如你就是坐在羊皮筏子上的乘客，我想问问：你们不怕吗？怎么还有心情谈笑风生呢？
4. 艄公到底是怎么做的，让身处险境的乘客如此放心？默读课文第6—8自然段，画出（用波浪线）描写艄公的语句。想一想：艄公给你留下了什么印象？为什么说艄公是“黄河的主人”？
（1） “我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”读了这一句，你们认为艄公是个什么样人？
（2） “他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”读了这一句，你对艄公又有哪些新认识？
【设计意图】教学过程是师生共同参与的平等对话过程。让学生与课文充分对话，找出自己印象最深的一点谈体会，教师引导学生讨论艄公的勇敢，体会到他的勇敢源于对黄河的了解，决不是无知的鲁莽。在此基础上，再感受艄公能顺应黄河，驾驭黄河。
5. 说话练习：羊皮筏子上的艄公是那样的______、______、______、______……所以作者是这样称赞艄公的。
6. （出示句子：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”）引领学生品味读。
7. 播放视频：《黄河大合唱》中的《黄河船夫曲》的黄河、艄公的视频。
【设计意图】通过生动形象的真实画面，以及壮美、震撼人心的歌声，把学生再一次带入在黄河上乘坐羊皮筏子的情境中，感受艄公的沉着与冷静，与作者产生共鸣，以更好地理解课文。
五、 回归全文，升华主旨
1. 欣赏完图片，我想，不仅是作者在赞叹老艄公，同学们心里也一定有许多话想对艄公说，那就请你把想对艄公说的话写下来。
2. 体会写作方法，师点拨小结“侧面描写”的写作方法。
【设计意图】阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能训练，所以引导学生在理解课文的过程中揣摩课文的写作方法。
六、 布置作业，进行拓展
1. 小练笔：结合课后练习，以“黄河，我想对你说……”“老艄公，我想对你说……”“同学，我想对你说……”为开头写一段话。
2. 收集习作素材：留心身边的人和事，你还能发现其他行业像艄公这样的人吗？他们什么样的品格感动了你？
【设计意图】拓宽学生视野，丰富学生的知识积累，同时也让学生从诸多感人的事例中受到启发和教育。
（作者单位：宁夏青铜峡市 第三小学）
1. 今天这节课，我们继续学习第23课——《黄河的主人》。（师板书课题，生齐读课题）
2. 听写词语：胆战心惊、提心吊胆、沉着、镇静、谈笑风生、从容。
3. 课件出示听写的词语，生对照订正并齐读。
4. 这六个词语都是写人物心理、神情的，课文中“胆战心惊、提心吊胆”的是谁？“沉着、镇静”的是谁？“谈笑风生、从容”的又是谁？（板书：我、艄公、乘客）
【设计意图】“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了上面的关键词语，也就抓住了全文的脉搏，令教学目标更加简明，教学内容更加简约。
二、 感受黄河的壮美
1. 齐读第1自然段，你好像看到了什么？听到了什么？
2. “黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”（播放课件）教师配说：“这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就站在黄河岸边，听着黄河的咆哮。面对滔滔的黄河，你想说些什么呢？”
3. 是啊，黄河每天都是这样奔腾不息，它那磅礴的气势令人震惊、令人折服，让我们再次齐读课文第1自然段，感受黄河磅礴的气势。
【设计意图】通过播放壮观的黄河视频，自然就把学生带到了那汹涌咆哮的黄河边，大家的心情也随着汹涌的黄河澎湃起来。配乐引发了学生的无穷想象，也奠定了整堂课的基调。
三、 体验羊皮筏子的惊险
1. 默读课文第2—5自然段，用横线画出课文中让作者“提心吊胆”的有关句子。把画出的句子多读几遍，和同桌交流自己的看法。
2. 先读读你找出的句子，再谈你的体会，相机进行诵读指导。（指名读）
（1） 从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
（2） 再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！
（3） 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
3. （课件出示：激流中的羊皮筏子视频）作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河，感到“胆战心惊”，看到激流中鼓浪前行的羊皮筏子，他新奇而又担心，仔细一看，才发现羊皮筏子上居然有六个人和两只装得满满的麻袋，更是为之提心吊胆。就让我们再次来回顾那惊心动魄的一幕，齐读课文第2—5自然段。
【设计意图】先唤起学生的生活记忆，对“羊皮筏子”产生兴趣；再组织学生读文画句，从语言文字中，认识“羊皮筏子”这个事物的特点；最后播放“羊皮筏子”在黄河激流中的视频，将抽象的文字和形象的画面有机结合起来，加深对事物的认识。
四、 领略艄公的风采
1. 读读课文中描写乘客谈笑风生的语句，想想乘客们在笑谈什么？
2. 联系生活理解“谈笑风生”。“谈笑风生”是什么意思？人们一般在什么地方谈笑风生？
3. （课件出示：乘客在羊皮筏子上谈笑风生的图片）此时，乘客们坐在激流中的羊皮筏子上，脚下是滔滔的黄河，面前是险恶的风浪，假如你就是坐在羊皮筏子上的乘客，我想问问：你们不怕吗？怎么还有心情谈笑风生呢？
4. 艄公到底是怎么做的，让身处险境的乘客如此放心？默读课文第6—8自然段，画出（用波浪线）描写艄公的语句。想一想：艄公给你留下了什么印象？为什么说艄公是“黄河的主人”？
（1） “我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”读了这一句，你们认为艄公是个什么样人？
（2） “他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”读了这一句，你对艄公又有哪些新认识？
【设计意图】教学过程是师生共同参与的平等对话过程。让学生与课文充分对话，找出自己印象最深的一点谈体会，教师引导学生讨论艄公的勇敢，体会到他的勇敢源于对黄河的了解，决不是无知的鲁莽。在此基础上，再感受艄公能顺应黄河，驾驭黄河。
5. 说话练习：羊皮筏子上的艄公是那样的______、______、______、______……所以作者是这样称赞艄公的。
6. （出示句子：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”）引领学生品味读。
7. 播放视频：《黄河大合唱》中的《黄河船夫曲》的黄河、艄公的视频。
【设计意图】通过生动形象的真实画面，以及壮美、震撼人心的歌声，把学生再一次带入在黄河上乘坐羊皮筏子的情境中，感受艄公的沉着与冷静，与作者产生共鸣，以更好地理解课文。
五、 回归全文，升华主旨
1. 欣赏完图片，我想，不仅是作者在赞叹老艄公，同学们心里也一定有许多话想对艄公说，那就请你把想对艄公说的话写下来。
2. 体会写作方法，师点拨小结“侧面描写”的写作方法。
【设计意图】阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能训练，所以引导学生在理解课文的过程中揣摩课文的写作方法。
六、 布置作业，进行拓展
1. 小练笔：结合课后练习，以“黄河，我想对你说……”“老艄公，我想对你说……”“同学，我想对你说……”为开头写一段话。
2. 收集习作素材：留心身边的人和事，你还能发现其他行业像艄公这样的人吗？他们什么样的品格感动了你？
【设计意图】拓宽学生视野，丰富学生的知识积累，同时也让学生从诸多感人的事例中受到启发和教育。
（作者单位：宁夏青铜峡市 第三小学）