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一、小学诗歌教学现状
1、教师为考而教，教学上传统守旧。
2、小学生诗歌背诵量不够，学习上枯燥乏味，对诗歌的理解不够透彻。
3、教学上采用“对话式教学”，课堂气氛沉闷，学生失去自主性。
二、小学诗歌教学现状产生的原因
1、教师在观念上带有功利性，过于追求分数。
2、教师在方法上注重诗句的讲解，忽视学生的朗读。
3、师生对诗歌不够重视。
《语文课程标准》要求1—6年级的学生背诵优秀诗文160篇，但是在实际教学过程中，教师不够重视，学生也不够重视。有的教师仅满足学生表面理解，零星讲解，导致学生在学习时枯燥无味，不愿花时间背诵诗文。有的教师急于求成，学生还没真正学好这首诗歌，就要求学生背诵，有时甚至为了尽快完成教学任务，草草了事。有的教师只要求学生把字词翻译为现代汉语就算完了，忽视了诗歌情感的体会、意境的揣摩。这些都是诗歌教学没有受到重视的体现。其实要学好一首诗歌，不仅要弄懂詩意，领悟诗情，还要揣摩诗境，品味语言。
三、小学诗歌教学策略探析
诗歌作为中华民族艺术宝库的一颗璀璨明珠，是浸润诗人真情的一朵艺术奇葩。诗歌最能打动学生的心灵，对于诗歌的教学，教师应让学生亲身体会诗歌的语言美、音乐美、意境美，提高文学修养。
（一）诗歌的特点
1.概括性；2.抒情性；3.想象性；4.跳跃性；5.音韵性；6.形象性。
（二）小学诗歌教学的策略
1.教学前激趣
（1）合理安排教学内容，培养兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“兴趣是学习的动力。”在教学前激发学生的兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。所以教师在教前尽量选些文质兼美、符合学生已有的知识经验、新颖独特的诗歌材料来培养学生的兴趣。如吕岩的《牧童》“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事却不一样。当学生读着它们时是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事，探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题对学生有足够的吸引力，学生就会怀着浓厚的兴趣投入到学习中去。所以，教学前可以利用学生的阅读期待，合理安排教学内容，培养他们学习诗歌的兴趣。
（2）设问题情境，激发兴趣。教师在教诗歌前，提供能使学生产生疑问、渴望学习、探究问题的情境，激发学生自主学习、合作交流的内部学习动机。通过创设这种情境，帮助学生更好地理解诗中所传达的情感，激发学习的兴趣。如《独坐敬亭山》一诗，诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了作者对敬亭山的喜爱及因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情。这首诗的感情，学生很难一下子领悟出来。在教学前教师可以通过课件展示课文画面，提出“诗人为什么要‘独坐’在这座素有‘江南诗山’的敬亭山上，诗人如此观望敬亭山，结合课文画面想象当时诗人可能在想什么”等问题，让学生发挥想象，各抒己见，这样就能充分调动学生学习的积极性，激起对学习的兴趣。
（3）开展多种活动，保持兴趣。教师对学生进行竞争教育，开展丰富多彩的竞赛活动，可以让学生获得成功的体验。例如，李白的《早发白帝城》，这首诗的意境很美，教学前可以让学生搜集有关长江的诗歌进行诗歌对吟比赛，或介绍与本诗相关的常识比赛，使学生长久保持对诗歌的兴趣。
2.教学中品读
（1）抓诗眼，解诗题，知作者——诗歌教学的前提。“诗眼”是传达诗歌主旨的关键词，“诗题”是揭示诗歌主旨的眼睛，“知人”就是掌握作者的生平、个性和创作风格。教师在教学时应引导学生善于抓住诗眼，系统地了解诗歌的背景，体验诗歌的内容、情感、思想，学生才能够真正地走进诗歌，去领略诗歌所表达的奇妙意境。
（2）明诗意，品语言——诗歌教学的核心。诗歌是语言的艺术，诗歌语言独具特色，意思跳跃，语句精炼，节奏富有音乐性。教师在诗歌教学中，要让学生合作交流讨论，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，进一步启发和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。通过这样的教学，有助于学生理解诗歌蕴藏的思想内容。
（3）悟诗情，解意象，揣意境——诗歌教学的重难点。诗歌以极简炼的语言，借助多种意象，生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感。教师在教学时要启发学生倾注自己的情感，调动自己的生活阅历、知识素养揣摩诗歌的意境。
（4）读诗文，诵诗文——诗歌教学的基本途径。“书读百遍，其意自现”。诗歌需要朗读，朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。诗歌篇幅短小，蕴含丰富的情感，诵读诗歌可以积累大量的优美词句，提高学生的阅读能力。朗读的方法很多，大致分为“初读、范读、逐字逐句读、整体读、有感情地读”。
3.教学后升华
（1）诵读，仿写。在学完诗歌后，教师可以布置学生课后背诵诗歌，进行仿写。所谓仿写，就是在前人的基础上，以一定的语言材料为范本，根据一定的要求重写一个和范本类似的语段。如《妈妈的爱》教师在教完这首诗歌后，可引导学生以“妈妈的爱还是什么”进行仿写，使学生更深层地体会妈妈的爱。
（2）自主改写。小学阶段的诗歌，大多是写景的、叙事的作品，只要学生展开想象，都可以将其改写成景物片段或故事小品。
（3）实践创作。小学生思维活跃，充满丰富的想象力且感情丰富多彩。诗歌的结构具有跳跃性，形式短小灵活，在教完诗歌后学生会相应的产生一些情感。这时，教师可以引导学生用诗歌的形式写下自己的感受，进行诗歌创作，获得成就感。
培根在随笔《论求知》中阐述：“读诗使人明智”。可见，诗歌对于提高学生的审美情趣、想象力、文化品位都有重要的作用。因此，教师要重视对诗歌的教学，以此陶冶学生性情，提高学生的语文素养。
1、教师为考而教，教学上传统守旧。
2、小学生诗歌背诵量不够，学习上枯燥乏味，对诗歌的理解不够透彻。
3、教学上采用“对话式教学”，课堂气氛沉闷，学生失去自主性。
二、小学诗歌教学现状产生的原因
1、教师在观念上带有功利性，过于追求分数。
2、教师在方法上注重诗句的讲解，忽视学生的朗读。
3、师生对诗歌不够重视。
《语文课程标准》要求1—6年级的学生背诵优秀诗文160篇，但是在实际教学过程中，教师不够重视，学生也不够重视。有的教师仅满足学生表面理解，零星讲解，导致学生在学习时枯燥无味，不愿花时间背诵诗文。有的教师急于求成，学生还没真正学好这首诗歌，就要求学生背诵，有时甚至为了尽快完成教学任务，草草了事。有的教师只要求学生把字词翻译为现代汉语就算完了，忽视了诗歌情感的体会、意境的揣摩。这些都是诗歌教学没有受到重视的体现。其实要学好一首诗歌，不仅要弄懂詩意，领悟诗情，还要揣摩诗境，品味语言。
三、小学诗歌教学策略探析
诗歌作为中华民族艺术宝库的一颗璀璨明珠，是浸润诗人真情的一朵艺术奇葩。诗歌最能打动学生的心灵，对于诗歌的教学，教师应让学生亲身体会诗歌的语言美、音乐美、意境美，提高文学修养。
（一）诗歌的特点
1.概括性；2.抒情性；3.想象性；4.跳跃性；5.音韵性；6.形象性。
（二）小学诗歌教学的策略
1.教学前激趣
（1）合理安排教学内容，培养兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“兴趣是学习的动力。”在教学前激发学生的兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。所以教师在教前尽量选些文质兼美、符合学生已有的知识经验、新颖独特的诗歌材料来培养学生的兴趣。如吕岩的《牧童》“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事却不一样。当学生读着它们时是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事，探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题对学生有足够的吸引力，学生就会怀着浓厚的兴趣投入到学习中去。所以，教学前可以利用学生的阅读期待，合理安排教学内容，培养他们学习诗歌的兴趣。
（2）设问题情境，激发兴趣。教师在教诗歌前，提供能使学生产生疑问、渴望学习、探究问题的情境，激发学生自主学习、合作交流的内部学习动机。通过创设这种情境，帮助学生更好地理解诗中所传达的情感，激发学习的兴趣。如《独坐敬亭山》一诗，诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了作者对敬亭山的喜爱及因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情。这首诗的感情，学生很难一下子领悟出来。在教学前教师可以通过课件展示课文画面，提出“诗人为什么要‘独坐’在这座素有‘江南诗山’的敬亭山上，诗人如此观望敬亭山，结合课文画面想象当时诗人可能在想什么”等问题，让学生发挥想象，各抒己见，这样就能充分调动学生学习的积极性，激起对学习的兴趣。
（3）开展多种活动，保持兴趣。教师对学生进行竞争教育，开展丰富多彩的竞赛活动，可以让学生获得成功的体验。例如，李白的《早发白帝城》，这首诗的意境很美，教学前可以让学生搜集有关长江的诗歌进行诗歌对吟比赛，或介绍与本诗相关的常识比赛，使学生长久保持对诗歌的兴趣。
2.教学中品读
（1）抓诗眼，解诗题，知作者——诗歌教学的前提。“诗眼”是传达诗歌主旨的关键词，“诗题”是揭示诗歌主旨的眼睛，“知人”就是掌握作者的生平、个性和创作风格。教师在教学时应引导学生善于抓住诗眼，系统地了解诗歌的背景，体验诗歌的内容、情感、思想，学生才能够真正地走进诗歌，去领略诗歌所表达的奇妙意境。
（2）明诗意，品语言——诗歌教学的核心。诗歌是语言的艺术，诗歌语言独具特色，意思跳跃，语句精炼，节奏富有音乐性。教师在诗歌教学中，要让学生合作交流讨论，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，进一步启发和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。通过这样的教学，有助于学生理解诗歌蕴藏的思想内容。
（3）悟诗情，解意象，揣意境——诗歌教学的重难点。诗歌以极简炼的语言，借助多种意象，生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感。教师在教学时要启发学生倾注自己的情感，调动自己的生活阅历、知识素养揣摩诗歌的意境。
（4）读诗文，诵诗文——诗歌教学的基本途径。“书读百遍，其意自现”。诗歌需要朗读，朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。诗歌篇幅短小，蕴含丰富的情感，诵读诗歌可以积累大量的优美词句，提高学生的阅读能力。朗读的方法很多，大致分为“初读、范读、逐字逐句读、整体读、有感情地读”。
3.教学后升华
（1）诵读，仿写。在学完诗歌后，教师可以布置学生课后背诵诗歌，进行仿写。所谓仿写，就是在前人的基础上，以一定的语言材料为范本，根据一定的要求重写一个和范本类似的语段。如《妈妈的爱》教师在教完这首诗歌后，可引导学生以“妈妈的爱还是什么”进行仿写，使学生更深层地体会妈妈的爱。
（2）自主改写。小学阶段的诗歌，大多是写景的、叙事的作品，只要学生展开想象，都可以将其改写成景物片段或故事小品。
（3）实践创作。小学生思维活跃，充满丰富的想象力且感情丰富多彩。诗歌的结构具有跳跃性，形式短小灵活，在教完诗歌后学生会相应的产生一些情感。这时，教师可以引导学生用诗歌的形式写下自己的感受，进行诗歌创作，获得成就感。
培根在随笔《论求知》中阐述：“读诗使人明智”。可见，诗歌对于提高学生的审美情趣、想象力、文化品位都有重要的作用。因此，教师要重视对诗歌的教学，以此陶冶学生性情，提高学生的语文素养。