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现代社会已经进入了高科技迅速发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域中得到了广泛应用。在教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的信息化，是21世纪教育现代化必须完成的任务。
一、目前中职汽修专业汽车结构与维修教学中的问题
（一）教师教学方式单一，不够灵活多样
在汽车结构与维修实训教学中，大多课堂仍然是“教师讲解操作师范、学生模仿操作”，这样做直接忽视了学生的主体地位，无法充分调动学生的学习兴趣，更不能发挥学生的主观能动性。由于目前学生人数多，既使分成多个小组，在示范过程中，依然会出现很多现实问题，更不能了解到课堂的精髓。
（二）学生缺乏主观能动性，自主学习能力欠缺
中职院校汽修专业的学生，大多思维活跃，动手能力强。但是在中职阶段的学习和生活中，很多学生对学习不够钻研，在课堂中遇到问题，不能及时解决，课下更不会主动问老师。在操作过程中，大部分学生只能是模仿操作，严重缺乏自主学习、灵活应变的能力。
二、信息技术在汽车结构与维修实训教学中的运用方式与效果
利用现代化的教育教学工具，寓教于乐，以提高教学的实效性。
（一）开发智能学习平台，调动学生学习积极性
开发研究智能学习平台，在学习平台里学生可以利用智能手机或者平板电脑完成课前预习、考勤签到、课堂参与、答疑讨论，课堂测验、学生的经验值等情况都能及时统计，并以量化的形式客观、公正地给出平时成绩。此外，教师可以通过“投票问卷”功能组织调研活动，了解学生对所学知识的掌握情况。
（二）借助“微课+翻转”教学，提高学习兴趣
对中职汽修实训教学而言，培养学生说、动、分析的能力可借助大量信息化手段，如视频、动画、图像等，激发学生说和动的兴趣；借助微视频、实训工作页等培养学生的分析专业技术规范的乐趣，实现了汽修专业技能辅导教学课开启了翻转模式的教学，不仅提高了学生自主学习能力，也提升了学生学习分析的能力。
（三）善用“虚拟仿真”软件，提升课堂效率
实训设备有限，加上学生操作不熟练，造成工具与零件的不必要的损坏，使课堂实训效果大大降低。采用虚拟仿真软件，可以让学生熟练掌握实训内容，避免了学生对老师授课内容的误解，在一定程度上解决了工位紧张的情况，并减少零件的损坏，节省了大量资源。
三、信息技术下汽车结构与维修的教学设计
（一）为了提升课堂的教学效果，结合教学目标，针对传统教学模式弊端，将信息技术和传统教学有机整合，在教学中采取了以下教学策略
1.创建“信息化”教学环境和“数字化”教学资源
将传统实训车间与信息化学习环境完美结合，实现无线网络全覆盖，多种媒体共支持，学习主体全互动的功能。在智能学习平台提供大量的学习资源，可在平台上及时讨论遇到的问题。
2.实践“多元化”教学手段
利用微视频开展教学，调动学生学习积极性。以虚拟仿真突出重点，软件助学突破难点，实时投影紧抓要点等教学手法相结合，围绕岗位需求，使学生顺利掌握操作要点。
3.开展“多维度”教学评价
除了老师对于学生完成度的评价外，利用智能学习平台的信息反馈功能，结合学生的课堂表现、作业完成情况等多方面进行过程性评价，使评价更为具体、完善。
（二）教学过程
1.课前（自主学习）
将微课、微视频、图片等多媒体素材上传至智能学习平台，供学生在课前根据提供的《课前自主学习任务单》进行本课内容的自主学习。
2.课中
环节一：创设情境，兴趣导入
通过故障实例视频，向学生阐明本节课的学习目标、操作内容，明确本课的主要任务，激发学生的学习兴趣。
环节二：虚拟仿真，突出重点。
指导学生利用“汽车结构拆装”虛拟仿真软件，正确的选用工具，按照操作规范对汽车结构的拆装流程进行模拟操作。通过模拟操作，使学生进一步熟悉操作流程，提升学生对知识点的掌握，以提高实训效率。要求各小组制定“汽车结构拆装方案”，完成电子工作页，并提交至教师端。
环节三：实践操作，提升技能。
教师布置具体拆装任务。根据前一环节确认的方案，对汽车结构进行拆装操作（即实施方案）。不断在场内巡场，防止出现安全事故，对操作难点给与示范指导。指导学生通过移动终端，实时采集本组的操作情况。指导未能完全掌握操作流程的同学继续进行模拟操作。对自主学习能力不强的同学实现差异化教学。
环节四：展示成果、紧抓要点
教师打开通过移动终端采集的操作视频，让学生观看各组操作的情况。指导学生以小组为单位展开讨论，分析操作错误之处，并找出有效的解决方法。教师根据操作过程中遇到的问题、困难，有针对性的进行讲解，并着重强调操作过程中的重点和难点。通过小组讨论，培养学生的交流沟通、团队合作和问题探究的能力，活跃学生思维，体现学生的主体地位。
环节五：目标达成，评价反馈
指导各小组根据制定的最终方案，按照《汽车结构拆装作业表》进行规范操作训练。指导组长、评分员对小组成员的操作情况进行打分。指导学生在线完成《学生自评》、《学生互评》，教师根据学生课前、课中、课后的表现对学生进行综合评价，并在平台上完成《教师评价》。借助准确的教学评价，可以清楚地知道学生对本节知识的掌握程度，为改善课堂教学、改进教学方法及把握课程进度提供更多的借鉴。
环节六：布置作业
个人作业：通过扫描二维码，呈现课后作业，学生将作业收藏后在课余时间完成，并提交至平台。
四、总结
综上所述，堂课上智能教学平台、学习资源中心、模拟仿真软件等教学平台进行教学，激发了学生的学习兴趣，并培养了学生的自主学习的能力。在教学过程中，学生以小组合作学习的形式对教学内容进行合作学习、探究，体现了学生的主体性。多元化教学评价穿插在教学活动中，使学生能够主动参与到课堂活动中来，并能准确、完整地把握好本堂课的教学重、难点内容。
一、目前中职汽修专业汽车结构与维修教学中的问题
（一）教师教学方式单一，不够灵活多样
在汽车结构与维修实训教学中，大多课堂仍然是“教师讲解操作师范、学生模仿操作”，这样做直接忽视了学生的主体地位，无法充分调动学生的学习兴趣，更不能发挥学生的主观能动性。由于目前学生人数多，既使分成多个小组，在示范过程中，依然会出现很多现实问题，更不能了解到课堂的精髓。
（二）学生缺乏主观能动性，自主学习能力欠缺
中职院校汽修专业的学生，大多思维活跃，动手能力强。但是在中职阶段的学习和生活中，很多学生对学习不够钻研，在课堂中遇到问题，不能及时解决，课下更不会主动问老师。在操作过程中，大部分学生只能是模仿操作，严重缺乏自主学习、灵活应变的能力。
二、信息技术在汽车结构与维修实训教学中的运用方式与效果
利用现代化的教育教学工具，寓教于乐，以提高教学的实效性。
（一）开发智能学习平台，调动学生学习积极性
开发研究智能学习平台，在学习平台里学生可以利用智能手机或者平板电脑完成课前预习、考勤签到、课堂参与、答疑讨论，课堂测验、学生的经验值等情况都能及时统计，并以量化的形式客观、公正地给出平时成绩。此外，教师可以通过“投票问卷”功能组织调研活动，了解学生对所学知识的掌握情况。
（二）借助“微课+翻转”教学，提高学习兴趣
对中职汽修实训教学而言，培养学生说、动、分析的能力可借助大量信息化手段，如视频、动画、图像等，激发学生说和动的兴趣；借助微视频、实训工作页等培养学生的分析专业技术规范的乐趣，实现了汽修专业技能辅导教学课开启了翻转模式的教学，不仅提高了学生自主学习能力，也提升了学生学习分析的能力。
（三）善用“虚拟仿真”软件，提升课堂效率
实训设备有限，加上学生操作不熟练，造成工具与零件的不必要的损坏，使课堂实训效果大大降低。采用虚拟仿真软件，可以让学生熟练掌握实训内容，避免了学生对老师授课内容的误解，在一定程度上解决了工位紧张的情况，并减少零件的损坏，节省了大量资源。
三、信息技术下汽车结构与维修的教学设计
（一）为了提升课堂的教学效果，结合教学目标，针对传统教学模式弊端，将信息技术和传统教学有机整合，在教学中采取了以下教学策略
1.创建“信息化”教学环境和“数字化”教学资源
将传统实训车间与信息化学习环境完美结合，实现无线网络全覆盖，多种媒体共支持，学习主体全互动的功能。在智能学习平台提供大量的学习资源，可在平台上及时讨论遇到的问题。
2.实践“多元化”教学手段
利用微视频开展教学，调动学生学习积极性。以虚拟仿真突出重点，软件助学突破难点，实时投影紧抓要点等教学手法相结合，围绕岗位需求，使学生顺利掌握操作要点。
3.开展“多维度”教学评价
除了老师对于学生完成度的评价外，利用智能学习平台的信息反馈功能，结合学生的课堂表现、作业完成情况等多方面进行过程性评价，使评价更为具体、完善。
（二）教学过程
1.课前（自主学习）
将微课、微视频、图片等多媒体素材上传至智能学习平台，供学生在课前根据提供的《课前自主学习任务单》进行本课内容的自主学习。
2.课中
环节一：创设情境，兴趣导入
通过故障实例视频，向学生阐明本节课的学习目标、操作内容，明确本课的主要任务，激发学生的学习兴趣。
环节二：虚拟仿真，突出重点。
指导学生利用“汽车结构拆装”虛拟仿真软件，正确的选用工具，按照操作规范对汽车结构的拆装流程进行模拟操作。通过模拟操作，使学生进一步熟悉操作流程，提升学生对知识点的掌握，以提高实训效率。要求各小组制定“汽车结构拆装方案”，完成电子工作页，并提交至教师端。
环节三：实践操作，提升技能。
教师布置具体拆装任务。根据前一环节确认的方案，对汽车结构进行拆装操作（即实施方案）。不断在场内巡场，防止出现安全事故，对操作难点给与示范指导。指导学生通过移动终端，实时采集本组的操作情况。指导未能完全掌握操作流程的同学继续进行模拟操作。对自主学习能力不强的同学实现差异化教学。
环节四：展示成果、紧抓要点
教师打开通过移动终端采集的操作视频，让学生观看各组操作的情况。指导学生以小组为单位展开讨论，分析操作错误之处，并找出有效的解决方法。教师根据操作过程中遇到的问题、困难，有针对性的进行讲解，并着重强调操作过程中的重点和难点。通过小组讨论，培养学生的交流沟通、团队合作和问题探究的能力，活跃学生思维，体现学生的主体地位。
环节五：目标达成，评价反馈
指导各小组根据制定的最终方案，按照《汽车结构拆装作业表》进行规范操作训练。指导组长、评分员对小组成员的操作情况进行打分。指导学生在线完成《学生自评》、《学生互评》，教师根据学生课前、课中、课后的表现对学生进行综合评价，并在平台上完成《教师评价》。借助准确的教学评价，可以清楚地知道学生对本节知识的掌握程度，为改善课堂教学、改进教学方法及把握课程进度提供更多的借鉴。
环节六：布置作业
个人作业：通过扫描二维码，呈现课后作业，学生将作业收藏后在课余时间完成，并提交至平台。
四、总结
综上所述，堂课上智能教学平台、学习资源中心、模拟仿真软件等教学平台进行教学，激发了学生的学习兴趣，并培养了学生的自主学习的能力。在教学过程中，学生以小组合作学习的形式对教学内容进行合作学习、探究，体现了学生的主体性。多元化教学评价穿插在教学活动中，使学生能够主动参与到课堂活动中来，并能准确、完整地把握好本堂课的教学重、难点内容。