教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。教师也像一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养，有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。应该给孩子一个什么样的语文课堂？如何让孩子在课堂上感受到语文的魅力，培养对语文的热爱？
　　我尝试在语文教学中，采取了自主学习的教学方法。每学一篇新课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习。这样做，操作起来比较困难，但可以充分挖掘学生的潜能，让他们去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。当学生在课堂上表现出对讲解的乏味，我就索性穿插点小故事或小趣闻等插曲，关键在于教师要掌握调度学生的艺术。语文的教学有生动的课堂讲解，但也有枯燥的字词训练；有情节曲折生动的故事，也有乏味的理解与说理。不论何种语文课堂，如果我们教师能让学生始终保持高昂的学习热情，积极地投入到语文课堂的情感体验中，学生会学得有滋有味，老师也乐于教学。
　　通过“以读为本，快乐教学”的创新与实践，让学生掌握了一定的阅读方法：
　　俗话说得好：“不动笔墨不读书”。读书时做做记号，可以帮助学生理解书的内容，增强记忆的效果，还可以帮助学生整理、积累资料，便于今后查找、运用。在每节新课前的预习活动中，学生必须完成的预习要求就有：“划”——划出生字词，划出令自己感动过的句子。“标”——标出生字读音，标出自然段，“注---”在令你感动的地方加上批注。同时，学生进行课外阅读时，自觉作好读书笔记。朱熹曾提出：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”三到之中“心到”最重要，也就是说，读书要一边读，一边想，想作者之所想，与作者在思想上沟通，在感情上引起共鸣，受到情感熏陶。 “带着问题阅读是最有效地阅读。”以读为本，树立问题意识，重视学生个性发展，提高教学效果。读书时在书中或文章中一些重要观点、精彩警辟语句，有用数据和材料摘抄下来，目的是积累各种资料，为科研、教学、学习和工作做好准备。可按原书或原文系统摘录；也可摘录重要论点和段落；还可摘录重要数字。笔记不单摘录，还要写出自己对这些要点的看法和评价。常用方法有书头批注。即在书中重要地方用笔打上符号或在空白处加批注、折页作记号；也可用提纲方法把书和文章论点或主要论据扼要记叙下来；还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容；读完全书或全文对得失加以评论也是一种方法。读后感，是读书或读文章后写出的自己的认识、感想、体会和启发。常用方法有：札记，是摘记要点与心得结合的产物；心得，也叫读后感。将读书体会、感想、收获写出来；综合观点、见解，提出自己看法并记录下来，也是很好的读书方法。笔记本，成册笔记本可用来抄原文、写提纲、记心得、写综述。长处是便于保存，缺点是不便分类，但可按类单独成册。便签，可用来记各种各样笔记。便于分类，节约纸张和日后查阅。 好处便于分类，可按目排列，便于灵活调动又节省纸张，但篇幅小，内容不宜长。剪报，把报纸和有用资料剪下来，长文章可贴在笔记本或活页本上，短小材料可贴在卡片上。剪报材料可加评注，也可分类张贴，要注明出处，以便使用。全文复印，重要读书材料，为保持完整性，可全文复印编目分类留用。这样就可以慢慢积累好词好句，对学生写作文相当的有好处。
　　我们现在所教的语文，正在进行阅读教学的转型，正在改革中创新。而我平时在上语文课的时候，大部分时间还只是在为教课文而教课文，没有真正达到从“教课文”到“教语文课程内容”这一质的飞跃。特级教师沈大安说：“第一种水平：教一篇课文，知道一个故事，是一节不入门的课，因为没有走进语文教学之门；第二种水平，教一篇课文，明白一个道理，似乎比第一种好一点，但好不了多少，也是属于一节比较差的思想品德课，而第三种水平是积累语言，形成能力，发展思维、陶冶情操，这样的课，才是一节真正的语文课。”于我而言，这样的课，是一种境界多么高的课呀，我一直都在努力地朝这个方向靠拢。 语文应和生活相联系，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学好语文呢？所以在教学中经常引进生活的活水，运用多种课型，采取多种生动活泼的教学形式，可以充分调动、激发学生的学习兴趣。语文课堂教学以及自己的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的作文之后，我真正地意识到：初中语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。
　　因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他們很近很近。我相信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。