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【摘要】大学英语的教育工作，一直以来就是我们关注的话题。本文对大学英语自主学习的教学策略选择与应用问题进行了分析。文章首先对传统大学英语教学状况进行了概述，以现状分析为基础，有针对性的提出了大学英语自主学习教学策略。希望本文的研究能够给大学英语的教学实践带来指导和帮助。
【关键词】大学英语；教学策略
一、传统大学英语教学状况
随着现代教育技术和多媒体技术的兴起以及社会政治、经济和文化不断发展变化，语言学习者对语言能力的要求也不断加强，传统大学英语教学的教学方法、手段和模式已不能完全适应今天的高等教育的需要和发展，逐渐暴露出不少问题。传统大学英语教学主要存在以下问题：
1、教学观念陈旧
在过去的英语教学中，我们受“语言工具论”、“语言结构”和应试教育的影响，教师把英语的学习当成知识进行传授，把教学研究的重点放在教上，忽略学的研究。我国以语法为纲的教学思想在外语教学中占统治地位，繁琐的语法讲解和操练在一定程度上影响了大学英语教学的质量。在教学内容上更多局限在语言知识的掌握，过分强调语法。
2、传统教学模式存在不适应发展的需要
传统英语教学中，是以教师为中心以课堂为中心的教学模式，注重的是知识的传授，强调的是打好语言基础，强调阅读，兼顾听说，漠视学生自主学习能力的培养，忽视的学生交际能力培养，教师讲的多，学生参与的少。由于学生数量多，只能是老师主讲语法、翻译，再讲讲课文和写作练习。要教授口语是比较困难的，学生进行听说操练机会更少。这种教学模式，压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。
3、教学主客体倒置
在传统英语教学中，教师的讲解占据大部分课堂时间，学生参与的活动尤其是开口活动较少，“满堂灌”、“填鸭式”使作为教学客体的教师处于主动地位，处于至高无上的权威地位。而作为教学主体的学生则处于被动接受的消极地位，无条件地接受教师的一切灌输。传统英语教学忽视了学生的主体地位，视学生为接受知识的容器，漠视学生自主学习能力的培养，他们的主动性和积极性没有被充分调动起来。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，师生应进行平等的交往与对话。
二、大学英语自主学习教学策略的选择与应用
1、大学英语自主学习教学准备策略
教学是一种有目的、有计划的活动，在活动之前，教师需要进行必要的准备，在头脑中或书面做一个计划。这里从课堂教学的基本要素：教学目标、内容、行为和组织形式，来对准备课堂教学策略进行探讨。
（1）确立大学英语自主学习的教学目标
教师在活动之前，如何进行计划，主要有两种不同的取向：一种是“整合计划”模式；另一种是“目标—手段详细计划”模式。第二种模式是一种技术性、策略性的取向，先把宽泛的目的一步步地分解为具体的目标，然后根据详细的目标，选择、组织教学内容，选择合适的教学行为，教学组织形式，形成详细的教学计划，即教案。
（2）大学英语教学中教学材料的加工
教学材料（materials）是指教学内容的各种形式的载体。教材是实现课程标准和确定教学目标的重要保证。为了打好语言基础，培养语言应用能力，提高文化素养，教材应为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学。
（3）教学组织形式的设计
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。与教学行为紧密相联，同时考虑。课堂教学组织形式基本分为三种，一种是全班组织形式，通常称班级授课制；一种是分组组织形式，一种是个别组织形式。教学组织形式可采用不同教学组织形式相结合的方式。
2、大英语自主学习教学实施策略
具体教学策略在本研究是指用于培养学生听、说、读、写能力的教学行为。我们根据所涉及的教学内容，从听力与阅读教学策略、口语与写作教学策略及词汇与语法教学策略两个角度探讨信息环境下促进大学英语自主学习教学策略。
（1）听力与阅读教学策略
听力是听者积极主动地接收目标语言，理解、筛选有用信息并存入长时记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程。
心理语言学认为阅读是一个信息加工的心理过程，读者利用视觉信息自下而上对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思；读者也可利用已有的背景知识，自上而下的预测内容。在阅读过程中二者常交替综合使用。听力与阅读材料是一定社会和文化的产物，需要一定的文化与社会背景来真正全面理解内容。信息环境下大学英语教学就是利用以多媒体计算机为核心的信息技术和资源所构建的大学英语教学活动，传授基于信息技术的大学英语听读的基本知识、基本技能、培养学生利用信息技术获取必要的外语听读信息的能力和外语听读的能力，使学生从中感悟计算机文化的丰富内涵，扩大学生的文化视野和言语信息的输入或输出。
（2）口语和写作能力教学策略
口语和写作是基本的语言表达形式。语言教学的中心任务是培养学生通过听、读获得信息，以说、写表情达意，交流信息。学生开口说英语的最大困难是心理障碍，如害羞、怕出错、缺乏自信心等。克服心理障碍的有效方法就是创造轻松、愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆开口。
3、大学英语自主学习教学评价策略
教学评价是指教师通过收集教学过程中的信息，进行判断和决策、反馈和调控的过程。在全面推行素质教育的今天，对学生学习的评价意味着具有多种功能的综合性的评价。要根据教学大纲的教学目标和不同阶段的教学内容，结合学生的实际，通过教师和学生的通力合作，对学生的情感、态度、能力和学习策略在学习中的发展和改进予以评价。全面、客观、科学、准确的多元测评体系对于实现教学目标至关重要。在新的课程标准中强调培养目标和评价内容的多样性，提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是评价的内容，并应受到同等的重视。它要求做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
【参考文献】
［１］庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社.2003
［２］祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M].教育科学出版社.2002
【关键词】大学英语；教学策略
一、传统大学英语教学状况
随着现代教育技术和多媒体技术的兴起以及社会政治、经济和文化不断发展变化，语言学习者对语言能力的要求也不断加强，传统大学英语教学的教学方法、手段和模式已不能完全适应今天的高等教育的需要和发展，逐渐暴露出不少问题。传统大学英语教学主要存在以下问题：
1、教学观念陈旧
在过去的英语教学中，我们受“语言工具论”、“语言结构”和应试教育的影响，教师把英语的学习当成知识进行传授，把教学研究的重点放在教上，忽略学的研究。我国以语法为纲的教学思想在外语教学中占统治地位，繁琐的语法讲解和操练在一定程度上影响了大学英语教学的质量。在教学内容上更多局限在语言知识的掌握，过分强调语法。
2、传统教学模式存在不适应发展的需要
传统英语教学中，是以教师为中心以课堂为中心的教学模式，注重的是知识的传授，强调的是打好语言基础，强调阅读，兼顾听说，漠视学生自主学习能力的培养，忽视的学生交际能力培养，教师讲的多，学生参与的少。由于学生数量多，只能是老师主讲语法、翻译，再讲讲课文和写作练习。要教授口语是比较困难的，学生进行听说操练机会更少。这种教学模式，压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。
3、教学主客体倒置
在传统英语教学中，教师的讲解占据大部分课堂时间，学生参与的活动尤其是开口活动较少，“满堂灌”、“填鸭式”使作为教学客体的教师处于主动地位，处于至高无上的权威地位。而作为教学主体的学生则处于被动接受的消极地位，无条件地接受教师的一切灌输。传统英语教学忽视了学生的主体地位，视学生为接受知识的容器，漠视学生自主学习能力的培养，他们的主动性和积极性没有被充分调动起来。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，师生应进行平等的交往与对话。
二、大学英语自主学习教学策略的选择与应用
1、大学英语自主学习教学准备策略
教学是一种有目的、有计划的活动，在活动之前，教师需要进行必要的准备，在头脑中或书面做一个计划。这里从课堂教学的基本要素：教学目标、内容、行为和组织形式，来对准备课堂教学策略进行探讨。
（1）确立大学英语自主学习的教学目标
教师在活动之前，如何进行计划，主要有两种不同的取向：一种是“整合计划”模式；另一种是“目标—手段详细计划”模式。第二种模式是一种技术性、策略性的取向，先把宽泛的目的一步步地分解为具体的目标，然后根据详细的目标，选择、组织教学内容，选择合适的教学行为，教学组织形式，形成详细的教学计划，即教案。
（2）大学英语教学中教学材料的加工
教学材料（materials）是指教学内容的各种形式的载体。教材是实现课程标准和确定教学目标的重要保证。为了打好语言基础，培养语言应用能力，提高文化素养，教材应为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学。
（3）教学组织形式的设计
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。与教学行为紧密相联，同时考虑。课堂教学组织形式基本分为三种，一种是全班组织形式，通常称班级授课制；一种是分组组织形式，一种是个别组织形式。教学组织形式可采用不同教学组织形式相结合的方式。
2、大英语自主学习教学实施策略
具体教学策略在本研究是指用于培养学生听、说、读、写能力的教学行为。我们根据所涉及的教学内容，从听力与阅读教学策略、口语与写作教学策略及词汇与语法教学策略两个角度探讨信息环境下促进大学英语自主学习教学策略。
（1）听力与阅读教学策略
听力是听者积极主动地接收目标语言，理解、筛选有用信息并存入长时记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程。
心理语言学认为阅读是一个信息加工的心理过程，读者利用视觉信息自下而上对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思；读者也可利用已有的背景知识，自上而下的预测内容。在阅读过程中二者常交替综合使用。听力与阅读材料是一定社会和文化的产物，需要一定的文化与社会背景来真正全面理解内容。信息环境下大学英语教学就是利用以多媒体计算机为核心的信息技术和资源所构建的大学英语教学活动，传授基于信息技术的大学英语听读的基本知识、基本技能、培养学生利用信息技术获取必要的外语听读信息的能力和外语听读的能力，使学生从中感悟计算机文化的丰富内涵，扩大学生的文化视野和言语信息的输入或输出。
（2）口语和写作能力教学策略
口语和写作是基本的语言表达形式。语言教学的中心任务是培养学生通过听、读获得信息，以说、写表情达意，交流信息。学生开口说英语的最大困难是心理障碍，如害羞、怕出错、缺乏自信心等。克服心理障碍的有效方法就是创造轻松、愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆开口。
3、大学英语自主学习教学评价策略
教学评价是指教师通过收集教学过程中的信息，进行判断和决策、反馈和调控的过程。在全面推行素质教育的今天，对学生学习的评价意味着具有多种功能的综合性的评价。要根据教学大纲的教学目标和不同阶段的教学内容，结合学生的实际，通过教师和学生的通力合作，对学生的情感、态度、能力和学习策略在学习中的发展和改进予以评价。全面、客观、科学、准确的多元测评体系对于实现教学目标至关重要。在新的课程标准中强调培养目标和评价内容的多样性，提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是评价的内容，并应受到同等的重视。它要求做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
【参考文献】
［１］庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社.2003
［２］祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M].教育科学出版社.2002