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摘 要：小学生在学习过程中有着形象化的思维特点，面对抽象复杂的数学知识存在理解上的困难，因此教师要通过趣味化、形象化的教学实践，既能激发学生的数学学习兴趣，又能提高学生数学知识理解的有效性。主要探究小学数学教学实践背景下游戏化教学的组织实践方案，以期促进小学数学教学质量的提升。
关键词：游戏教学法;小学;数学教学
对于小学生而言，其在学习数学过程中存在一定的困难，但与此同时，数学课程的学习对小学生的个人发展有着至关重要的影响，因此面对数学学科知识学习与小学生形象化思维特点之间的矛盾，教师在组织课堂教学实践时要注意学生在学习过程中存在注意力不集中的现象。通过有效的课堂组织方式既能吸引学生的学习注意力，又能通过学生积极主动参与课堂学习的形式来锻炼学生的数学思维，促进学生数学能力的发展。游戏教学法作为提高小学数学课堂组织趣味性、生动性、灵活性的教学手段，要通过有效的教学组织方式保障良好的课堂构建质量。而在小学数学教学实践背景下，为了保障游戏教学法的顺利实施，教师可以通过以下几种具体的策略开展课堂教学。
一、制订合理的游戏教学方案
对于小学生而言，其在学习相对较为抽象的数学知识时存在思维上的理解困难，而枯燥无趣的课堂氛围里，学生持久地保持专注力有一定的困难。当前小学数学实践背景下，通过游戏化教学的组织可以使学生在课堂学习过程中更好地集中专注力，以学生主动参与课堂数学学习的方式充分发挥小学生的数学学习积极性，提高数学的教学质量。
分析当前小学数学游戏化组织的教学实际可以发现，部分数学教师在设计课堂教学方案时存在游戏无法与教学内容有效融合的课堂组织问题，组织的游戏与所教知识之间存在距离的问题影响了游戏教学的组织质量。游戏本身的不合理设定影响了学生在学习过程中的学习体验，因此教师在开展游戏化数学教学时既要关注游戏教学的形式，也要提高游戏的趣味性与灵活性。
小学生在游戏过程中有着个人的参与兴趣，同时其身心发展特征也使其对某一类型的游戏有着一定的参与兴趣，因此数学教师在进行课堂设计时要通过对学生情况的分析来选择合适的游戏组织方式。而为了确保游戏的组织可以提高学生对数学知识理解的有效性，教师在進行游戏设计时要把握好游戏过程与所学知识之间的联系程度，通过趣味化的教学方式充分发挥游戏教学的辅助作用，切实通过游戏教学法的实施来提高小学数学课堂组织质量。
二、构建良好的师生关系
对小学数学教师而言，其更多的是通过学习习惯的培养、学习观念的树立使学生在接受学习的初始阶段形成良好的学习方式。对小学生而言，其在学习过程中会由于个人对教师的喜好而对所学科目产生不同的心态，因此数学教师要通过个人魅力的发挥来激发学生的主动性与积极性，通过课堂教学背景下良好师生关系的构建来吸引学生主动参与课堂的数学学习。
在游戏化教学实践背景下，数学教师既要强调教学方案的设计，强调学生的游戏参与体验，同时也要避免在游戏设计过程中以旁观者的身份来观看学生游戏的误区。教师要通过主动参与游戏的形式来拉近与学生之间的距离，通过师生之间良性互动的开展，在与学生的平等沟通交流下使学生降低对数学学习的排斥心理。
数学教师在游戏参与过程中既要以教师身份参与学生的游戏过程，同时也要分析学生的身心发展特征，以引导者的身份把握整体的游戏教学节奏。小学生在参与游戏时存在关注游戏、忽视知识学习的问题，因此教师既要从活跃氛围的角度形成良好的课堂学习环境，同时也要发挥引导作用，对游戏过程中的问题进行纠正，分析游戏过程中学生不同的反馈，对游戏的设计进行调整，以发挥教师的引导作用来保障整体游戏教学法的实施效果。
三、开展小组合作
在游戏教学法实施过程中，教师要意识到游戏教学的辅助地位，通过多样性的课堂组织手段来吸引学生主动参与数学问题的探究与思考。而对小学生而言，其在数学学习过程中存在思维受限的问题，因此教师在游戏教学法的使用过程中可以通过小组合作游戏的模式构建，以小组成员共同参与游戏，共同探究数学问题的形式来促进学生数学思维能力的发展，同时提高学生对课堂数学游戏的参与主动性。
教师在进行课堂游戏时可以通过问题提出的形式来使学生进行问题解答的比赛。通过奖惩措施的制订使学生主动参与数学思考，同时也在教学过程中营造良好的数学探究氛围，培养学生的数学思维习惯，激发学生学习数学的兴趣，以学生在学习过程中主观能动性的发挥来综合提升学生的数学核心素养。
四、结语
小学数学教学实践的组织要分析学生的身心发展特征，而游戏化的数学组织方式也可以通过增强课堂的趣味性来保持良好的课堂教学效果。小学数学教师在进行课堂设计时，可以通过游戏方案的合理制订，在构建和谐师生关系背景下采用课堂小组合作的学习模式，充分发挥游戏教学法的教育价值，改善课堂教学质量，促进学生数学核心素养的形成与发展。
参考文献：
[1]李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014（36）：118-119.
[2]李艳红.试论新课程下小学数学游戏化教学的思考及实践[J].考试周刊，2016（6）：69.
关键词：游戏教学法;小学;数学教学
对于小学生而言，其在学习数学过程中存在一定的困难，但与此同时，数学课程的学习对小学生的个人发展有着至关重要的影响，因此面对数学学科知识学习与小学生形象化思维特点之间的矛盾，教师在组织课堂教学实践时要注意学生在学习过程中存在注意力不集中的现象。通过有效的课堂组织方式既能吸引学生的学习注意力，又能通过学生积极主动参与课堂学习的形式来锻炼学生的数学思维，促进学生数学能力的发展。游戏教学法作为提高小学数学课堂组织趣味性、生动性、灵活性的教学手段，要通过有效的教学组织方式保障良好的课堂构建质量。而在小学数学教学实践背景下，为了保障游戏教学法的顺利实施，教师可以通过以下几种具体的策略开展课堂教学。
一、制订合理的游戏教学方案
对于小学生而言，其在学习相对较为抽象的数学知识时存在思维上的理解困难，而枯燥无趣的课堂氛围里，学生持久地保持专注力有一定的困难。当前小学数学实践背景下，通过游戏化教学的组织可以使学生在课堂学习过程中更好地集中专注力，以学生主动参与课堂数学学习的方式充分发挥小学生的数学学习积极性，提高数学的教学质量。
分析当前小学数学游戏化组织的教学实际可以发现，部分数学教师在设计课堂教学方案时存在游戏无法与教学内容有效融合的课堂组织问题，组织的游戏与所教知识之间存在距离的问题影响了游戏教学的组织质量。游戏本身的不合理设定影响了学生在学习过程中的学习体验，因此教师在开展游戏化数学教学时既要关注游戏教学的形式，也要提高游戏的趣味性与灵活性。
小学生在游戏过程中有着个人的参与兴趣，同时其身心发展特征也使其对某一类型的游戏有着一定的参与兴趣，因此数学教师在进行课堂设计时要通过对学生情况的分析来选择合适的游戏组织方式。而为了确保游戏的组织可以提高学生对数学知识理解的有效性，教师在進行游戏设计时要把握好游戏过程与所学知识之间的联系程度，通过趣味化的教学方式充分发挥游戏教学的辅助作用，切实通过游戏教学法的实施来提高小学数学课堂组织质量。
二、构建良好的师生关系
对小学数学教师而言，其更多的是通过学习习惯的培养、学习观念的树立使学生在接受学习的初始阶段形成良好的学习方式。对小学生而言，其在学习过程中会由于个人对教师的喜好而对所学科目产生不同的心态，因此数学教师要通过个人魅力的发挥来激发学生的主动性与积极性，通过课堂教学背景下良好师生关系的构建来吸引学生主动参与课堂的数学学习。
在游戏化教学实践背景下，数学教师既要强调教学方案的设计，强调学生的游戏参与体验，同时也要避免在游戏设计过程中以旁观者的身份来观看学生游戏的误区。教师要通过主动参与游戏的形式来拉近与学生之间的距离，通过师生之间良性互动的开展，在与学生的平等沟通交流下使学生降低对数学学习的排斥心理。
数学教师在游戏参与过程中既要以教师身份参与学生的游戏过程，同时也要分析学生的身心发展特征，以引导者的身份把握整体的游戏教学节奏。小学生在参与游戏时存在关注游戏、忽视知识学习的问题，因此教师既要从活跃氛围的角度形成良好的课堂学习环境，同时也要发挥引导作用，对游戏过程中的问题进行纠正，分析游戏过程中学生不同的反馈，对游戏的设计进行调整，以发挥教师的引导作用来保障整体游戏教学法的实施效果。
三、开展小组合作
在游戏教学法实施过程中，教师要意识到游戏教学的辅助地位，通过多样性的课堂组织手段来吸引学生主动参与数学问题的探究与思考。而对小学生而言，其在数学学习过程中存在思维受限的问题，因此教师在游戏教学法的使用过程中可以通过小组合作游戏的模式构建，以小组成员共同参与游戏，共同探究数学问题的形式来促进学生数学思维能力的发展，同时提高学生对课堂数学游戏的参与主动性。
教师在进行课堂游戏时可以通过问题提出的形式来使学生进行问题解答的比赛。通过奖惩措施的制订使学生主动参与数学思考，同时也在教学过程中营造良好的数学探究氛围，培养学生的数学思维习惯，激发学生学习数学的兴趣，以学生在学习过程中主观能动性的发挥来综合提升学生的数学核心素养。
四、结语
小学数学教学实践的组织要分析学生的身心发展特征，而游戏化的数学组织方式也可以通过增强课堂的趣味性来保持良好的课堂教学效果。小学数学教师在进行课堂设计时，可以通过游戏方案的合理制订，在构建和谐师生关系背景下采用课堂小组合作的学习模式，充分发挥游戏教学法的教育价值，改善课堂教学质量，促进学生数学核心素养的形成与发展。
参考文献：
[1]李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014（36）：118-119.
[2]李艳红.试论新课程下小学数学游戏化教学的思考及实践[J].考试周刊，2016（6）：69.