内容摘要：语文学得好不好，学生作文是重要的衡量尺度。小学阶段是学生语文学习的基础阶段，也是习作训练的起步阶段。其课程设置与课堂教学的重要性不言而喻。然而当前小学课堂尤其是山区写作教育中，因其地域差异性、教学模式、语言环境等诸多因素影响，习作教学质量较差。本文将就当前小学习作教学中探究性学习的实施现状进行分析探讨，并提出针对性的建设性意见。
　　关健词：小学 习作 命题方向 语言环境
　　一.习作的内涵
　　习作，就是根据范文进行写作练习的方式。一般按照范文，联系其描述方法，修辞手法等。习作与写作的概念不能等同，习作是作文教学的一部分，是为正式写作前期奠定基础的重要工作，实质上就是预备写作的过程。比如，就即将毕业离开学校，对母校有何感想与建议这一论题中，教师可以通过使学生回顾美好的校园生活经历，激发学生自身对学校的情感态度，再进行问卷调查式的询问学生对学校的意见与建议，这样也能够为其正式写作铺垫情感基础。
　　二.小学习作教学中探究性学习的实施现状
　　1.习作命题缺乏灵活性
　　对习作的不理解，是造成教学质量薄弱的重要影响因素。习作是为正式写作前期奠定基础的重要工作，但不是正式写作之前迅速短暂的十几分钟的练习工作。而在当前的教学工作中，习作命题较为单一。一方面，是因为阅读素材首先。山区学校，学生购买作文素材、阅读资料较为困难，教师自身也只能依靠传统的教材课本来选取适当资料予以习作训练，这就使习作命题范围受限制。另一方面，教师对于习作的命题方向一般向正式写作靠拢。从体裁而言多选用记叙文格式，将一件事、一个人描述清楚，从时间、地点、人物、环境等多方面进行描写，而较少选用书信、便条、请假、通知、图画作文等开放形式，而单一选择命题式或者半命题式的习作训练方法，主体自由度较小，且谈论的是诸如国家、社会、生态等较为抽象化的概念，与现实生活的联系较少。小学作文能力水平要求学生能够不拘形式的写下自己日常生活的所见所闻，或者运用连贯语言紧抓事物、人物特点，表现个人简单情感态度。一般而言，文体格式主要为记叙文、观察文、儿童诗甚至童话等，体裁多样，学生可发挥性强。教师在教学中，也应该加强命题方向的多元化，活跃学生的思维想象，使学生能够多层次的叙述生活见闻与所思所想。
　　2.批改标准主观化
　　当前习作教学中，其批改标准的教师主观化较为突出，评价拘泥于形式，学生没有从指导中获得效果。一方面，教师对习作批改往往从几点着手，诸如是否字迹功能、层次清晰、有无错别字、修辞手法运用等，而疏于对学生事件情感表达的真实性、与之前写作技巧能力的提升、立意是否新颖、思维想象拓展问题等进行客观评价与讲评。因而学生对习作批改更关注的是成绩的优劣。另一方面，习作批改没有得到后续的反思与再创作。教师对学生的习作集中于大方向的批改，学生对自身的评价参与度为零，评价主体的单一性使得学生将习作训练作为课堂任务型工作，因此学生也没有反思再创作的自主意识。此外，教师在课堂中宣读优秀写作，而优秀文章的精細化批改，往往更能够激发学生的再创作意识，但是这通常也会使得中等生与学困生得不到鼓励表扬，教师也较少安排面批，因此也使得习作评价效果形同虚设。
　　3.语言环境较差
　　山区教育不同于当前城市教育，普通话普及率较差，部分语文教师年龄偏大，教学方法陈旧，传统教学模式禁锢学生的思维想象。部分较贫困的山区教育中，多媒体使用率也较小，学生日常接触的知识较为片面，对当前社会多元化形势与新鲜事物等的了解甚少，整体习作训练学习的语言环境较差。为减少与避免此类问题，学校需要积极为学生营造良好的语言环境。教师与学生在日常生活交流与课堂互动中都需要普及普通话运用。此外也要鼓励学生有效应用电视、广播、收音机等设备练习语言与观察表达，使其在潜移默化中成长。
　　三.小结
　　小学阶段是各学科知识的奠基阶段，良好学习习惯的养成将受益终生。当前小学习作教学中，存在一系列诸如习作命题缺乏灵活性、批改标准主观化、语言环境较差、写作兴趣薄弱等问题，严重制约着学生的写作能力提升。教师应该就此实施针对性的教学策略，教给学生习作技巧，鼓励学生坚持不懈积累素材，由被动习作转化为主动写作，爱上写作，并乐于写作。
　　参考文献
　　[1]张云.民族地区农村小学高段语文习作教学策略研究[D].四川师范大学，2015.
　　[2]马冬雪.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略研究[D].陕西师范大学，2015.
　　[3]刘楚琼，向子文.提高山区小学英语书写和写话能力策略研究结题报告[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：6.
　　（作者单位：广西省钦州市灵山县太平镇永安小学松柏分校）