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近一学期，兰州师范附属小学大力推进在语文教学中进行群文阅读教学的尝试，这让我看到了语文教学对学生阅读量的重视。在尝试的过程中，教师们一方面让学生大量阅读课外书籍，一方面给予了一些读书方法的指导。在这个过程中，我特别注意了阅读过程中的情感教育。我认为情感教育可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，不断强化他们的学习动机，丰富他们的情感体验，促进他们的思维活动和理性认识，最终推进学生良好个性心理品质的发展。下面我想谈谈我在阅读教学中进行情感教育的几点做法。
一、以爱心触动情感
著名心理学家马斯洛提出的“需要层次”理论中人的第三层次和第四层次的需要，分别是爱和尊重的需要。学生作为一个活生生的、有思想、有情感的人，同样需要，甚至更为迫切渴望着情感。那么教师在教学中就应该重视学生的情感需求，给学生一颗纯真的爱心，关心和爱护学生，尊重和信赖学生，为学生的健康成长服务。
学生的情感需要是多方面的，那么教师的爱心表现也应该是多方面的，其中最能产生效应的是对学生积极的期待。当教师以亲切和关注的目光看待学生时，学生就会感受到教师的喜爱和信任，就会产生一种愉快的情感体验，从而激发上进的信心和力量。我们在阅读教学中经常会遇到这样的情况：随着年级的升高，越来越多的学生在课堂上会缄默不语，究其原因不外乎胆小、怕说错或不会答。我在教学中，始终用期待的目光注视每一位学生，把爱意辐射在整个教室里。当遇到某些学生回答不出问题时，我常用“别怕，说错了，还有机会”“再想想，老师相信你，一定能想出来”这样的话来鼓励学生。这样学生思维的活跃程度、发言的积极性都越来越高。
教师的爱心还体现在对课外文章、书目的选择上，精心选择适合学生年龄的文章，课前精心钻研教材。只有把握了教材的情感因素，教学过程中运用精湛的教学艺术，创设一种与学生心理相容的教学环境，才能将教材中浓郁的情感色彩传递给学生。如在教《桂林山水》时，教师声情并茂地示范读可以表达对祖国秀丽河山的热爱之情;在教《狼牙山五壮士》时，教师慷慨激昂的语言则能表达出对英雄的崇敬。这样的教学必定能掀起学生情感的波澜，再引导他们把这种情感体验迁移到同类的群文阅读的文章中，使他们动情入境地进行阅读，与文本产生强烈的情感共鸣。
二、以美丽陶冶情感
群文课本中的阅读教材都是内容美、文笔美、情感美的载体，我们在教学中就应该以美为目标，令学生赏心悦目，获取精神的满足、心情的愉悦，产生美的情感。
对于低年级学生来说，美感是情感的一部分，只有充分地看到、听到才能够把握和欣赏它。课文中蕴含的自然美、艺术美、语言美，只有通过图画再现、音乐渲染、语言描绘、多媒体展示等手段，鲜明地展示在学生眼前，才能强化学生的情感。所以我在教学《美丽的小兴安岭》时，先在多媒体上出示几棵光秃秃的树，然后让学生说一说、画一画春天来到时自己看到的景色，最后让学生进入课文，通过朗读感受小兴安岭春天的美，通过观看视频欣赏小兴安岭春天的美。这样给了学生视觉和听觉强烈的刺激，学生也由此真切地看到了美，感受到了美，品味到了美，当然会萌发出热爱大自然、热爱花草树木、热爱动物的情感来。再让他们把这种体验运用到其他相关文章的阅读中去，使他们在群文阅读的过程中受到情感的熏陶。
三、以认知促进情感
情感作为一种动力，在认知的过程中，能激发学生的好奇、热情和美感，以及想象力等。当然认知水平的提高反过来会不断充实认知的内容，增强情感的深刻性。根据这样一种辩证关系，我在阅读教学中以认知促进情感的产生、深入，使认知教育与情感教育相互融合，以全面提高群文阅读的教学效率。
现在的教材中许多课文由于受篇幅的限制，有的没办法交代必要的背景资料，有的则缺少因果的叙述与描写，这必然会影响学生对课文的理解和感受，也就很难震撼学生的心灵，使他们感动。群文阅读可以很好地弥补这一缺点，教学中我结合课文适当补充一些相关的文章或布置一些拓展性阅读，既扩大了学生的认知领域，又丰富了他们的感性经验。如在教《冬阳· 童年·骆驼队》时，我在课堂上补充了林海音的相关资料，让学生对作者的写作背景有了了解，还布置学生课后去读一读《城南旧事》。这就让学生理解了作者为什么对老北京的记忆如此深刻，写这篇文章所要表达的情感，也引发出他们对童年美好回忆的深深的眷恋。
群文阅读教学愈来愈多的是让学生学会举一反三，自己去感悟、体会。其实这是给我们老师提出了更高的要求，我们应该在学生学习的过程中，运用多种教学手段，让学生感受作品中所描绘的场景，激发学生情感与课文事件、人物情感的沟通和交融，通过所设计的一个个教学环节、所选的一篇篇文章，使学生心灵一次次受到冲击和震动，一层层地体会作者所要表达的情感。
现代心理学告诉我们，人的生活就是体验。群文阅读教学中的情感教育是重视了人的体验需求的，它在最大程度上体现了教育的本质。我们在群文阅读教学中不断加强情感教育，一定会促进学生的全面发展，也一定会为社会培养出更多高素质、有梦想的人来。
（作者单位：兰州师范附属小学）
一、以爱心触动情感
著名心理学家马斯洛提出的“需要层次”理论中人的第三层次和第四层次的需要，分别是爱和尊重的需要。学生作为一个活生生的、有思想、有情感的人，同样需要，甚至更为迫切渴望着情感。那么教师在教学中就应该重视学生的情感需求，给学生一颗纯真的爱心，关心和爱护学生，尊重和信赖学生，为学生的健康成长服务。
学生的情感需要是多方面的，那么教师的爱心表现也应该是多方面的，其中最能产生效应的是对学生积极的期待。当教师以亲切和关注的目光看待学生时，学生就会感受到教师的喜爱和信任，就会产生一种愉快的情感体验，从而激发上进的信心和力量。我们在阅读教学中经常会遇到这样的情况：随着年级的升高，越来越多的学生在课堂上会缄默不语，究其原因不外乎胆小、怕说错或不会答。我在教学中，始终用期待的目光注视每一位学生，把爱意辐射在整个教室里。当遇到某些学生回答不出问题时，我常用“别怕，说错了，还有机会”“再想想，老师相信你，一定能想出来”这样的话来鼓励学生。这样学生思维的活跃程度、发言的积极性都越来越高。
教师的爱心还体现在对课外文章、书目的选择上，精心选择适合学生年龄的文章，课前精心钻研教材。只有把握了教材的情感因素，教学过程中运用精湛的教学艺术，创设一种与学生心理相容的教学环境，才能将教材中浓郁的情感色彩传递给学生。如在教《桂林山水》时，教师声情并茂地示范读可以表达对祖国秀丽河山的热爱之情;在教《狼牙山五壮士》时，教师慷慨激昂的语言则能表达出对英雄的崇敬。这样的教学必定能掀起学生情感的波澜，再引导他们把这种情感体验迁移到同类的群文阅读的文章中，使他们动情入境地进行阅读，与文本产生强烈的情感共鸣。
二、以美丽陶冶情感
群文课本中的阅读教材都是内容美、文笔美、情感美的载体，我们在教学中就应该以美为目标，令学生赏心悦目，获取精神的满足、心情的愉悦，产生美的情感。
对于低年级学生来说，美感是情感的一部分，只有充分地看到、听到才能够把握和欣赏它。课文中蕴含的自然美、艺术美、语言美，只有通过图画再现、音乐渲染、语言描绘、多媒体展示等手段，鲜明地展示在学生眼前，才能强化学生的情感。所以我在教学《美丽的小兴安岭》时，先在多媒体上出示几棵光秃秃的树，然后让学生说一说、画一画春天来到时自己看到的景色，最后让学生进入课文，通过朗读感受小兴安岭春天的美，通过观看视频欣赏小兴安岭春天的美。这样给了学生视觉和听觉强烈的刺激，学生也由此真切地看到了美，感受到了美，品味到了美，当然会萌发出热爱大自然、热爱花草树木、热爱动物的情感来。再让他们把这种体验运用到其他相关文章的阅读中去，使他们在群文阅读的过程中受到情感的熏陶。
三、以认知促进情感
情感作为一种动力，在认知的过程中，能激发学生的好奇、热情和美感，以及想象力等。当然认知水平的提高反过来会不断充实认知的内容，增强情感的深刻性。根据这样一种辩证关系，我在阅读教学中以认知促进情感的产生、深入，使认知教育与情感教育相互融合，以全面提高群文阅读的教学效率。
现在的教材中许多课文由于受篇幅的限制，有的没办法交代必要的背景资料，有的则缺少因果的叙述与描写，这必然会影响学生对课文的理解和感受，也就很难震撼学生的心灵，使他们感动。群文阅读可以很好地弥补这一缺点，教学中我结合课文适当补充一些相关的文章或布置一些拓展性阅读，既扩大了学生的认知领域，又丰富了他们的感性经验。如在教《冬阳· 童年·骆驼队》时，我在课堂上补充了林海音的相关资料，让学生对作者的写作背景有了了解，还布置学生课后去读一读《城南旧事》。这就让学生理解了作者为什么对老北京的记忆如此深刻，写这篇文章所要表达的情感，也引发出他们对童年美好回忆的深深的眷恋。
群文阅读教学愈来愈多的是让学生学会举一反三，自己去感悟、体会。其实这是给我们老师提出了更高的要求，我们应该在学生学习的过程中，运用多种教学手段，让学生感受作品中所描绘的场景，激发学生情感与课文事件、人物情感的沟通和交融，通过所设计的一个个教学环节、所选的一篇篇文章，使学生心灵一次次受到冲击和震动，一层层地体会作者所要表达的情感。
现代心理学告诉我们，人的生活就是体验。群文阅读教学中的情感教育是重视了人的体验需求的，它在最大程度上体现了教育的本质。我们在群文阅读教学中不断加强情感教育，一定会促进学生的全面发展，也一定会为社会培养出更多高素质、有梦想的人来。
（作者单位：兰州师范附属小学）