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【摘 要】 高中生物教材包含了丰富的内容，知识点联系较强，对学生的思维能力有较高要求。对此，教师在教学过程中要侧重对学生理性思维能力的培养，并正确认识到当前高中生存在的思维问题，包括知识混淆、缺乏批判意识以及逻辑思维能力较差等，教师要结合生物学内容作出有效策略来帮助学生解决问题，培养其逻辑思维能力和理性思维，从而能有效地发展学生的思维水平。本文着眼于当前生物教学实际情况，就高中教师在教学中如何培养学生形成理性思维进行简要分析并提出相应的教学策略。
【关键词】 高中生物 理性思维 教学策略
对于高中生来讲，学生的理性思维培养应当建立在对知识点的推理上，并以此来不断地发展学生的思维能力。但当下的部分学生认为生物学习就是对教材知识的背诵和记忆，缺乏深度思考和探究，这在一定程度上影响了学生的生物学习水平。对此，教师在教学过程中要帮助学生改正这种理念，将教材中有价值的内容提炼出来让学生分析，也可采用现代化教学技术来促进学生理解和深度思考，从而能有效地促使学生发展理性思维能力。
一、运用生物知识，渗透批判性思维意识
高中生物教材里包含了较多的科学思想，其和知识点一样应当被学生所学习和接受。对此，教师在教学过程中要注重挖掘教材里的知识点，结合其真理发现、思维推断过程以及实验验证与结果等方面来引领学生进行科学认识，渗透批判性思维意识，从而能促使学生辩证地看待和学习生物知识。
如在《孟德尔的豌豆杂交实验》一课教学时，在上课时教师可先给学生全面地讲述课堂知识，包括孟德尔的实验设想、推想过程以及实验验证等。在学生对孟德尔的豌豆杂交实验有了清晰的认识后，教师可就孟德尔如何来设想杂交实验和推论有遗传因子的存在来和学生讨论交流。如孟德尔首先观察到在生物的不同性状，然后根据现有的生物学知识来进行推论，并从正反两个方面来进行思维批判，辩证性地看待突出的生物问题等。在这个过程中，教师也可将孟德尔的思想逐步地过渡到学生的学习和生活中，鼓励学生运用辩证思想去看待问题、用批判性的思维来学习知识，并在教师的指导下对生物学内容形成更深刻的认识或者产生合理的质疑，从而能促使其初步地形成批判性思维意识。教师在教学过程中运用生物学知识来给学生渗透批判性思维，能促使学生对课堂内容形成更深刻的理解。
二、结合多媒体教学，引领学生理性思考
由于部分生物知识相对较难，对于学生来讲，存在一定的理解难度，自然也无法对之形成理性思考。针对这个问题，教师在教学过程中可结合现代化的教学技术来帮助学生理解，引发学生深入思考和学习，在加深学生知识理解的基础上发展学生的思维能力。
如在《细胞的物质输出与输入》一课教学时，在课前教师要先将课堂内容进行大致的分类，如基础知识与难理解部分等。针对难理解的部分，教师要先采用多媒体教学技术将之简化。在上课时教师可系统地给学生讲述细胞的物质输出与输入内容，对于学生不懂的地方要一一的记录下来。如大部分学生都对细胞的胞吞胞吐、流动镶嵌模型不理解，也难以想象到细胞的跨膜运输方式等。对此教师可在PPT上给学生播放相关的细胞中物质输出与输入的模型动图，分别将基础知识和难理解的部分给学生串起来，如糖类、脂肪类如何进行胞吞胞吐的方式进入细胞膜、蛋白质如何通过扩散通道进入细胞膜等，要在促进学生理解的基础上使其对课堂内容形成深刻理解，同时注重引导学生进行理性思考，如糖类和脂肪为什么通过胞吞胞吐的方式进入细胞、而蛋白质可以直接通过通道进入细胞，要引领学生结合教材内容进行探索，最终得出细胞膜具有大量的蛋白质成分等。教师在教学过程中结合多媒体教学技术来促使学生深度思考，能在较大程度上发展其思维能力。
三、串接生物知识，提升学生逻辑思维能力
高中生物学习要求学生具备较强的逻辑思维能力，对知识点要能深入理解、吃透。对此，教师在教学过程中可将课堂知识点给学生串接起来，引导学生进行全面的理解和认识，并鼓励学生采用实际生活案例来进行进一步探索，在帮助学生完善知识框架的基础上提升其逻辑思维能力。
如在《生态系统的结构》一课教学时，在上课时教师可就学生之前学习过的种群和群落来导入课堂内容，并注意有意识的给其渗透大自然的规律—物竞天择、适者生存等。在学生有一定的了解后，教师可在PPT上给学生呈现较多的生物图片，如狮子、鬣狗、羚羊、青草、微生物、水牛、蛇等，然后让学生将不同生物组合成食物链，并要求其注明该生物群落的作用。在这个过程中，教师分别可给学生渗透消费者、分解者等大自然群落生存概念，并在学生整理出食物链的基础上引导其结合不同的群落进一步分析其种群结构，要让学生在清晰了解课堂内容的同时具备完善的知识框架，同时也要进行逻辑分析，如某种生物属于消费者还是分解者、其在生态系统的结构中起到了什么作用等，要充分地培养学生的逻辑分析能力。教师在教学过程中将学生学过的知识点串接起来将其导入课堂内容，不仅能促使学生对课堂内容形成系统的认识，也能在一定程度上提高学生的逻辑思维能力。
总之，在高中生物教学中培养学生的理性思维能力不仅能拓展学生的思维空间，也有利于提高其生物学习水平。对此教师在教学过程中要制定合理的策略来引发学生深度思考，辩证性学习和探究，不斷地提高其思维能力，进而发展其学科核心素养。
参考文献
[1] 刘诚宽.在高中生物教学中培养学生理性思维能力的探讨[J].广西教育（中等教育）， 2017（8）.
[2]王建巧.高中生物学教学中理性思维能力的培养研究[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编. 2019.
【关键词】 高中生物 理性思维 教学策略
对于高中生来讲，学生的理性思维培养应当建立在对知识点的推理上，并以此来不断地发展学生的思维能力。但当下的部分学生认为生物学习就是对教材知识的背诵和记忆，缺乏深度思考和探究，这在一定程度上影响了学生的生物学习水平。对此，教师在教学过程中要帮助学生改正这种理念，将教材中有价值的内容提炼出来让学生分析，也可采用现代化教学技术来促进学生理解和深度思考，从而能有效地促使学生发展理性思维能力。
一、运用生物知识，渗透批判性思维意识
高中生物教材里包含了较多的科学思想，其和知识点一样应当被学生所学习和接受。对此，教师在教学过程中要注重挖掘教材里的知识点，结合其真理发现、思维推断过程以及实验验证与结果等方面来引领学生进行科学认识，渗透批判性思维意识，从而能促使学生辩证地看待和学习生物知识。
如在《孟德尔的豌豆杂交实验》一课教学时，在上课时教师可先给学生全面地讲述课堂知识，包括孟德尔的实验设想、推想过程以及实验验证等。在学生对孟德尔的豌豆杂交实验有了清晰的认识后，教师可就孟德尔如何来设想杂交实验和推论有遗传因子的存在来和学生讨论交流。如孟德尔首先观察到在生物的不同性状，然后根据现有的生物学知识来进行推论，并从正反两个方面来进行思维批判，辩证性地看待突出的生物问题等。在这个过程中，教师也可将孟德尔的思想逐步地过渡到学生的学习和生活中，鼓励学生运用辩证思想去看待问题、用批判性的思维来学习知识，并在教师的指导下对生物学内容形成更深刻的认识或者产生合理的质疑，从而能促使其初步地形成批判性思维意识。教师在教学过程中运用生物学知识来给学生渗透批判性思维，能促使学生对课堂内容形成更深刻的理解。
二、结合多媒体教学，引领学生理性思考
由于部分生物知识相对较难，对于学生来讲，存在一定的理解难度，自然也无法对之形成理性思考。针对这个问题，教师在教学过程中可结合现代化的教学技术来帮助学生理解，引发学生深入思考和学习，在加深学生知识理解的基础上发展学生的思维能力。
如在《细胞的物质输出与输入》一课教学时，在课前教师要先将课堂内容进行大致的分类，如基础知识与难理解部分等。针对难理解的部分，教师要先采用多媒体教学技术将之简化。在上课时教师可系统地给学生讲述细胞的物质输出与输入内容，对于学生不懂的地方要一一的记录下来。如大部分学生都对细胞的胞吞胞吐、流动镶嵌模型不理解，也难以想象到细胞的跨膜运输方式等。对此教师可在PPT上给学生播放相关的细胞中物质输出与输入的模型动图，分别将基础知识和难理解的部分给学生串起来，如糖类、脂肪类如何进行胞吞胞吐的方式进入细胞膜、蛋白质如何通过扩散通道进入细胞膜等，要在促进学生理解的基础上使其对课堂内容形成深刻理解，同时注重引导学生进行理性思考，如糖类和脂肪为什么通过胞吞胞吐的方式进入细胞、而蛋白质可以直接通过通道进入细胞，要引领学生结合教材内容进行探索，最终得出细胞膜具有大量的蛋白质成分等。教师在教学过程中结合多媒体教学技术来促使学生深度思考，能在较大程度上发展其思维能力。
三、串接生物知识，提升学生逻辑思维能力
高中生物学习要求学生具备较强的逻辑思维能力，对知识点要能深入理解、吃透。对此，教师在教学过程中可将课堂知识点给学生串接起来，引导学生进行全面的理解和认识，并鼓励学生采用实际生活案例来进行进一步探索，在帮助学生完善知识框架的基础上提升其逻辑思维能力。
如在《生态系统的结构》一课教学时，在上课时教师可就学生之前学习过的种群和群落来导入课堂内容，并注意有意识的给其渗透大自然的规律—物竞天择、适者生存等。在学生有一定的了解后，教师可在PPT上给学生呈现较多的生物图片，如狮子、鬣狗、羚羊、青草、微生物、水牛、蛇等，然后让学生将不同生物组合成食物链，并要求其注明该生物群落的作用。在这个过程中，教师分别可给学生渗透消费者、分解者等大自然群落生存概念，并在学生整理出食物链的基础上引导其结合不同的群落进一步分析其种群结构，要让学生在清晰了解课堂内容的同时具备完善的知识框架，同时也要进行逻辑分析，如某种生物属于消费者还是分解者、其在生态系统的结构中起到了什么作用等，要充分地培养学生的逻辑分析能力。教师在教学过程中将学生学过的知识点串接起来将其导入课堂内容，不仅能促使学生对课堂内容形成系统的认识，也能在一定程度上提高学生的逻辑思维能力。
总之，在高中生物教学中培养学生的理性思维能力不仅能拓展学生的思维空间，也有利于提高其生物学习水平。对此教师在教学过程中要制定合理的策略来引发学生深度思考，辩证性学习和探究，不斷地提高其思维能力，进而发展其学科核心素养。
参考文献
[1] 刘诚宽.在高中生物教学中培养学生理性思维能力的探讨[J].广西教育（中等教育）， 2017（8）.
[2]王建巧.高中生物学教学中理性思维能力的培养研究[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编. 2019.