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教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，是教学的出发点和归宿，是教学设计的灵魂和教学评价的依据。所以，一线教师要重视教学目标的制订与落实。
科学制订
在课堂教学中，教学目标具有核心地位，所以必须保证其科学性与实效性。如何科学制订教学目标呢？
合理地制订教学目标要展开过程 虽然在教学参考书上每一课都有教学目标的参考，但学生是有个性差异的，面对同一文本，教师制订出的教学目标也应该是个性的。如何制订出遵循课程标准、符合文本要求、又适合学生实际的教学目标呢？展开目标的制订过程是一个好方法。笔者认为，以读者角色解读文本、把握主旨是基础，进一步以教者角色来思考编者意图（可借助课后习题），再结合学生实际思考可以达到的程度，这样就大致明确了一篇课文应该制訂什么样的教学目标。
例如：在《一夜的工作》教学目标的制订中，我们是这样展开过程的——先以读者角色解读文本，《一夜的工作》讲的是“我”因为送稿子给周总理审阅，亲眼目睹了周总理一夜的工作，他的生活十分简朴，工作十分劳苦；再以教者的角色来研读课后习题，包括对周总理有哪些了解，谈感动，体会最后两个自然段的情感，朗读课文，用指定的词语造句；然后对照课程标准对中段的要求，如“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等；最后预设学情，包括能够读懂、能够达到的程度，以及可能提出的问题和学习中会遇到的难点。在此基础之上再制订出相应的教学目标：①学会11个生字（包括多音字“觉”）及新词，能用“咨询”“浏览”造句；②默读课文，了解周总理一夜工作的情况，能够抓住重点词句，联系上下文，感受他不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，并借助搜集的资料感悟总理每个夜晚都是这样工作的；③有感情地朗读课文，体会最后两个自然段所表达的情感，对总理产生由衷的敬佩、敬仰之情。经历了学习目标的制订过程，也就整合了学习需求，明确了教学的航向。
规范地制订教学目标要关注叙述 “关注叙述”是指教学目标的叙述要注意表述的角度和程度，要关注学生主体的行为，学习后的结果，适合学生的程度。大家看一位老师拟定的北京版小学语文第十二册《我的伯父鲁迅先生》一课的教学目标是：①认读6个字（其中1个多音字）；②理解课文内容，体会鲁迅先生是一位爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，从而对鲁迅产生敬仰之情；③能给课文各部分拟小标题，体会第一部分与其他部分的关系；④能根据课文内容，并结合资料，写出自己对鲁迅的认识。表述的角度是以学生为主体的，没有问题。学习结果的程度合适吗？《语文课程标准》指出“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意”，第二条却说的是“理解”；习题是“讨论课文的第一部分与其他几部分之间的关系”，而教学目标的第三条是“体会第一部分与其他部分的关系”，把“体会”改为“弄清”更妥当；习题是“联系课文，说说你认为鲁迅先生是怎样的一个人，再用简洁的文字写出来”，而“写出自己对鲁迅的认识”程度是有区别的。
受到学生认知发展和阅读理解的影响，教学目标要体现清晰的年段特点。三个年段隐含着“循序渐进、螺旋上升”的逻辑，只有胸怀“整体”，学段目标的制订才会清晰、准确起来。例如：一位老师执教北京版小学语文第五册《美丽的北海公园》一课的教学目标：①抓住“仙境一般”“高大雄伟”“造型别致”等词句，感受北海公园的风景如画，并为北京有这样闻名世界的公园感到自豪；②抓住重点句，理解自然段内容，初步体会第三自然段的记叙顺序；③朗读课文，积累优美的词语或精彩的句段。练习背诵自己喜欢的段落。教育部课程教材研究所研究员崔峦说：中年级加强段的训练，中高年级还要重视词句训练。如上叙述角度既体现了学生的主体性，也较好地体现了中段特点。
科学地制订教学目标要体现三维目标的有机统一 《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”这是从总体上来说的，具体到每一篇课文、每一节课的目标也是如此。对于北京版小学语文第四册《数星星的孩子》一课，有位教师是这样拟定教学目标的：①能规范书写生字“盘”“距”“离”，感受汉字的形体美；②能有感情地朗读全文，并能背诵第一自然段；③能找到张衡喜欢观察星星的句子，读中体会张衡对星星的喜爱之情，产生观察、探究自然现象的兴趣。目标程度清晰，“能规范书写”“能有感情地朗读”“能找到张衡喜欢观察星星的句子”。三个维度都有要求：在知识与能力方面，比如有能规范书写生字“盘”“距”“离”；在过程与方法方面，比如有“读中体会”；在情感、态度和价值观方面也有引导，比如第一条“感受汉字的形体美”、第三条“产生观察、探究自然现象的兴趣”。需要注意：不要割裂这三个维度，其内在的统一性是统一指向人的发展。
有效落实
教学目标是教师在课前对教学结果的预设，真正取得教学实效必须要把目标落到实处。
展开目标的落实 无论是在教学设计中，还是在课堂实施中，都要展开目标的落实。重点目标要做到有步骤、有方法、有实效。比如：《世界杂交水稻之父》的一个教学目标是“能给每部分拟小标题”。在执教这篇课文时，这样展开了目标的落实：
①本册教材第一次出现拟定小标题的训练，教师要介绍小标题的知识，引导学生抓住这部分的主要内容，一般用词语或者是短语，一篇文章各个部分的小标题在角度或者形式上尽量要一致。
②展开拟定的步骤：让学生们通读课文，想一想每部分讲的是什么？画下能概括每部分内容的关键性的词句；然后提炼成小标题（用原文或者稍加修改）；再统一看一下几个部分是否一致。
③教参示例供给学生：A.萌发、设想、发现、成功；B.培育杂交水稻的原因，培育杂交水稻的关键，培育杂交水稻的艰难历程，培育杂交水稻的成就；C.要驱走饥荒恶魔，要啃这块“硬骨头”，沉浸在蹈海之中成功向挑战者微笑。让学生们进行评析完善更好，比如A“萌发了念头”，“萌发”不如改成“念头”，有了这个“念头”才有后来的“设想”“发现”与“成功”。
④教师下水：如“萌发念头”“构想步骤”“迈出第一步”“世界震惊了”，或者“培育杂交水稻”“‘三系’提高优势”“找到雄性不育植株”“杂交稻郁郁葱葱”。在后面的课文《我的伯父鲁迅先生》再遇到这类训练项目，要在充分自拟的基础上共议交流，体现学生学习的个性化。在教学设计与实施中，还要安排好教学目标的达成顺序，因为机械地展开往往会破坏文本的整体性，或者是学生学习的连续性，所以提倡随着板块的推进，自然展开，有序进行。还需要注意，有些教学目标要经过几个回合才能达成，注意前后的关联。
检测目标的达成 教学目标是否达成，要通过展示、观察、测评等方法与手段及时考察，可以在课始通过预习检查，在课中通过展示反馈，或者在课末当堂检测。北京市顺义区语文学科带头人王瑛玮老师在执教《军神》一课时，设计了如下的检测题：
①自主阅读课文，写出称刘伯承为“军神”的原因。
②联系全文内容，理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这句话的含义。
③浏览全文，梳理沃克医生态度、情感的变化，同时思考这样写的好处。
④创设情境，“对话”表达。
手术结束后，沃克医生回到办公室，感慨地对护士说：“刘伯承是我见过的最了不起的中国军人！”
结束语
教师的教与学生的学，都是围绕教学目标进行的，其重要性不言而喻。需要说明的是，实际的教学结果往往与预期目标有所偏差，所以我们要像江西师范大学教育学院讲师龙安邦曾经说的那样：“基于预设，设计确定弹性化的教学目标；注重生成，在教学情境中生成教学目标，补充、发展教学预设目标。”作为一线教师，我们应该用科学有效的目标引领教学，用脚踏实地的过程展开达成目标，用适时适度的反思测评检验效果，从而实现教学目标的有效制订与落实。
（作者单位：北京市顺义区空港小学）
科学制订
在课堂教学中，教学目标具有核心地位，所以必须保证其科学性与实效性。如何科学制订教学目标呢？
合理地制订教学目标要展开过程 虽然在教学参考书上每一课都有教学目标的参考，但学生是有个性差异的，面对同一文本，教师制订出的教学目标也应该是个性的。如何制订出遵循课程标准、符合文本要求、又适合学生实际的教学目标呢？展开目标的制订过程是一个好方法。笔者认为，以读者角色解读文本、把握主旨是基础，进一步以教者角色来思考编者意图（可借助课后习题），再结合学生实际思考可以达到的程度，这样就大致明确了一篇课文应该制訂什么样的教学目标。
例如：在《一夜的工作》教学目标的制订中，我们是这样展开过程的——先以读者角色解读文本，《一夜的工作》讲的是“我”因为送稿子给周总理审阅，亲眼目睹了周总理一夜的工作，他的生活十分简朴，工作十分劳苦；再以教者的角色来研读课后习题，包括对周总理有哪些了解，谈感动，体会最后两个自然段的情感，朗读课文，用指定的词语造句；然后对照课程标准对中段的要求，如“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等；最后预设学情，包括能够读懂、能够达到的程度，以及可能提出的问题和学习中会遇到的难点。在此基础之上再制订出相应的教学目标：①学会11个生字（包括多音字“觉”）及新词，能用“咨询”“浏览”造句；②默读课文，了解周总理一夜工作的情况，能够抓住重点词句，联系上下文，感受他不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，并借助搜集的资料感悟总理每个夜晚都是这样工作的；③有感情地朗读课文，体会最后两个自然段所表达的情感，对总理产生由衷的敬佩、敬仰之情。经历了学习目标的制订过程，也就整合了学习需求，明确了教学的航向。
规范地制订教学目标要关注叙述 “关注叙述”是指教学目标的叙述要注意表述的角度和程度，要关注学生主体的行为，学习后的结果，适合学生的程度。大家看一位老师拟定的北京版小学语文第十二册《我的伯父鲁迅先生》一课的教学目标是：①认读6个字（其中1个多音字）；②理解课文内容，体会鲁迅先生是一位爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，从而对鲁迅产生敬仰之情；③能给课文各部分拟小标题，体会第一部分与其他部分的关系；④能根据课文内容，并结合资料，写出自己对鲁迅的认识。表述的角度是以学生为主体的，没有问题。学习结果的程度合适吗？《语文课程标准》指出“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意”，第二条却说的是“理解”；习题是“讨论课文的第一部分与其他几部分之间的关系”，而教学目标的第三条是“体会第一部分与其他部分的关系”，把“体会”改为“弄清”更妥当；习题是“联系课文，说说你认为鲁迅先生是怎样的一个人，再用简洁的文字写出来”，而“写出自己对鲁迅的认识”程度是有区别的。
受到学生认知发展和阅读理解的影响，教学目标要体现清晰的年段特点。三个年段隐含着“循序渐进、螺旋上升”的逻辑，只有胸怀“整体”，学段目标的制订才会清晰、准确起来。例如：一位老师执教北京版小学语文第五册《美丽的北海公园》一课的教学目标：①抓住“仙境一般”“高大雄伟”“造型别致”等词句，感受北海公园的风景如画，并为北京有这样闻名世界的公园感到自豪；②抓住重点句，理解自然段内容，初步体会第三自然段的记叙顺序；③朗读课文，积累优美的词语或精彩的句段。练习背诵自己喜欢的段落。教育部课程教材研究所研究员崔峦说：中年级加强段的训练，中高年级还要重视词句训练。如上叙述角度既体现了学生的主体性，也较好地体现了中段特点。
科学地制订教学目标要体现三维目标的有机统一 《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”这是从总体上来说的，具体到每一篇课文、每一节课的目标也是如此。对于北京版小学语文第四册《数星星的孩子》一课，有位教师是这样拟定教学目标的：①能规范书写生字“盘”“距”“离”，感受汉字的形体美；②能有感情地朗读全文，并能背诵第一自然段；③能找到张衡喜欢观察星星的句子，读中体会张衡对星星的喜爱之情，产生观察、探究自然现象的兴趣。目标程度清晰，“能规范书写”“能有感情地朗读”“能找到张衡喜欢观察星星的句子”。三个维度都有要求：在知识与能力方面，比如有能规范书写生字“盘”“距”“离”；在过程与方法方面，比如有“读中体会”；在情感、态度和价值观方面也有引导，比如第一条“感受汉字的形体美”、第三条“产生观察、探究自然现象的兴趣”。需要注意：不要割裂这三个维度，其内在的统一性是统一指向人的发展。
有效落实
教学目标是教师在课前对教学结果的预设，真正取得教学实效必须要把目标落到实处。
展开目标的落实 无论是在教学设计中，还是在课堂实施中，都要展开目标的落实。重点目标要做到有步骤、有方法、有实效。比如：《世界杂交水稻之父》的一个教学目标是“能给每部分拟小标题”。在执教这篇课文时，这样展开了目标的落实：
①本册教材第一次出现拟定小标题的训练，教师要介绍小标题的知识，引导学生抓住这部分的主要内容，一般用词语或者是短语，一篇文章各个部分的小标题在角度或者形式上尽量要一致。
②展开拟定的步骤：让学生们通读课文，想一想每部分讲的是什么？画下能概括每部分内容的关键性的词句；然后提炼成小标题（用原文或者稍加修改）；再统一看一下几个部分是否一致。
③教参示例供给学生：A.萌发、设想、发现、成功；B.培育杂交水稻的原因，培育杂交水稻的关键，培育杂交水稻的艰难历程，培育杂交水稻的成就；C.要驱走饥荒恶魔，要啃这块“硬骨头”，沉浸在蹈海之中成功向挑战者微笑。让学生们进行评析完善更好，比如A“萌发了念头”，“萌发”不如改成“念头”，有了这个“念头”才有后来的“设想”“发现”与“成功”。
④教师下水：如“萌发念头”“构想步骤”“迈出第一步”“世界震惊了”，或者“培育杂交水稻”“‘三系’提高优势”“找到雄性不育植株”“杂交稻郁郁葱葱”。在后面的课文《我的伯父鲁迅先生》再遇到这类训练项目，要在充分自拟的基础上共议交流，体现学生学习的个性化。在教学设计与实施中，还要安排好教学目标的达成顺序，因为机械地展开往往会破坏文本的整体性，或者是学生学习的连续性，所以提倡随着板块的推进，自然展开，有序进行。还需要注意，有些教学目标要经过几个回合才能达成，注意前后的关联。
检测目标的达成 教学目标是否达成，要通过展示、观察、测评等方法与手段及时考察，可以在课始通过预习检查，在课中通过展示反馈，或者在课末当堂检测。北京市顺义区语文学科带头人王瑛玮老师在执教《军神》一课时，设计了如下的检测题：
①自主阅读课文，写出称刘伯承为“军神”的原因。
②联系全文内容，理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这句话的含义。
③浏览全文，梳理沃克医生态度、情感的变化，同时思考这样写的好处。
④创设情境，“对话”表达。
手术结束后，沃克医生回到办公室，感慨地对护士说：“刘伯承是我见过的最了不起的中国军人！”
结束语
教师的教与学生的学，都是围绕教学目标进行的，其重要性不言而喻。需要说明的是，实际的教学结果往往与预期目标有所偏差，所以我们要像江西师范大学教育学院讲师龙安邦曾经说的那样：“基于预设，设计确定弹性化的教学目标；注重生成，在教学情境中生成教学目标，补充、发展教学预设目标。”作为一线教师，我们应该用科学有效的目标引领教学，用脚踏实地的过程展开达成目标，用适时适度的反思测评检验效果，从而实现教学目标的有效制订与落实。
（作者单位：北京市顺义区空港小学）