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摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力，良好的口语交际能力是中职生未来职业生涯取得成功的重要因素。中职语文教师要了解学生口语交际水平和教学现状，明确口语交际教学内容，提出有针对性的教学策略，担负起提高中职生口语交际能力的重任，为中职生综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础。
关键词：中职生;口语交际能力;教學策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）12C-0033-03
一、中职生口语交际教学的现状
《中职生口语交际现状调查研究》显示：60.63%的中职生认为口语交际非常重要，而只有12.56%的中职生表示对自己的口语交际能力不用担心。[1]也就是说，接近四成的中职生尚未认识到口语交际的重要性，近九成的中职生对自己的口语交际能力缺乏自信。
正是由于对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，中职语文教师把时间更多地花在“读写”而较少涉及“听说”。尽管中职教材早已将口语交际单列章节，但由于课时的限制，教师未对口语交际进行深入的研究与规划，口语交际教学较为零散随意，缺少系统性，教师的不重视直接导致学生的不重视。具体表现为：一是开展的口语交际专题活动较少，不能明确提出交际目的，教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程联系甚微，缺乏与职业工作相近的情境的创设与有效训练，也不能触及口语交际教学“交际性”的本质特征;二是在口语交际教学训练中，会出现积极发言和沉默寡言两种极端，演讲比赛和表演往往也是课堂教学中积极发言者参加的多，导致强者更强，弱者更弱。
二、中职生口语交际的教学内容
《中等职业学校语文教学大纲（2009年）》（以下简称《大纲》）明确规定了口语交际教学的基本知识、基本能力和学生须达到的基本交际素养。
（一）基本知识
无论是场合的一般或特殊、对象的个体或群体、环境的简单或复杂，中职教师都需要在交际情境中向学生传授语速、语气、语调等基本常识，使学生“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能”，让中职生“能够根据学习、生活和职业工作的目的情景进行恰当的表达和交流”。
（二）基本能力
《大纲》要求中职语文口语交际教学“能理解对方说话的内容、观点和意图;说话时表达清楚、连贯、得体”。中职生在未来就业和创业过程中，将面对迥异的人物个性，复杂的语言环境，特定的时空背景，这要求学生有积极的应对能力，在“察言观色”中及时调整说话的内容与方式，达成交际的目标。
（三）基本素养
交际素养是中职生重要的自身素养。《大纲》指出，中职生口语交际要做到“态度真诚，表达准确，说话时要有礼貌，仪态大方，符合职业岗位的要求”。“真诚”是与人交往最基本的礼仪，“礼貌”体现在尊重个体的差异、尊重对方表达的权利。在表达时，不羞怯不紧张，勇敢坦诚，大方得体，以广博专业的知识打动人，以端庄高雅的举止感染人。
三、中职生口语交际教学的策略
（一）口语交际教学要分阶段循序渐进
根据人社部统计数据，国内用人单位对员工需求中，“口语交际能力”排在第三位，外企将“口语交际能力”排在第一位。然而口语交际能力低是中职生普遍存在的问题，这就要求中职语文教师既要认识到问题的严肃性，又不可过于心急;既要有明确的口语交际教学计划，又要有稳健的步骤。
教师要充分注意到学生个体在性别、综合素质、成绩等方面的差异。中职阶段部分男生处于闭锁期，他们在课堂上不爱讲话，很少举手发言，更难走上台前;成绩差的学生往往因为自卑羞于发言。学生的综合素质、成长经历更是制约其主动表达的隐性因素。所以，学生克服交际时的紧张恐惧要比确定内容是否精彩完善更为必要，培养学生积极的语言交往态度比交流本身更有意义。教师要耐心等待，静待花开，陪学生迈出第一步，说出第一句。
从第一句到第N句，是学生从敢说到能说的反复训练的过程。在这个过程中，学生会因进步展缓慢而懈怠，教师会因目标达成率低而迷茫，这个阶段会显得漫长。但只要师生相互陪伴，彼此鼓励，路途虽遥，不弃不离，最终学生定能学会有条不紊、准确完整地表达自己的观点。
从第N句到第一句，是学生从能说到会说的阶段性飞跃。在这个过程中，中职语文教师要引领学生享受每一次表达与交流带来的满足感、成就感，让学生在今后的交流中做到有思辨、有文采、有笑容，合情合理、入情入境，符合职业岗位的要求，具备胜任工作的素质。
（二）口语交际教学要贯穿于阅读写作实践
朗读教学是语文阅读教学中一种重要的教学方式，阅读教学的目标之一是培养学生的朗读能力，二者相辅相成，彼此促进。所以，阅读教学中要渗透口语交际教学的要求，通过有效调动学生的各个感官，使其更好地理解作品的内容与意义，用心感受作品的情感力量，这样，既能培养学生语感，又能提高学生的表达水平。
写作教学中也要渗透口语交际教学的要求，让写作“活”起来。写作一直是中职生头疼的事，与记叙文、说明文相比，写诗更难。因为写诗既不列为教学计划，又不涉及考试范围，往往便无人问津。然而写诗更能训练中职生的形象思维能力和口语交际能力，以苏教版中职语文教材第一册（2012年5月第1版）第一单元“表达与交流”板块“写作·抒情”专题练习题为例，要求以“我爱×××”为题写一篇400—600字的文章，可以写人、写事、写植物或动物，但要有抒情的成分，尽量通过细节和场景表达情感。有一位教师在教学实践中大胆尝试，将作文体裁与题目均做了转换，要求学生以“与你有关”为题写一首新诗，结果学生跃跃欲试，佳作也不乏。因为题目真正“与我有关”才能达到写出“与你有关”的效果，无论是写人、植物亦或动物，都能调动学生的真情实感。这位老师还挑选优秀诗歌习作开展阅读分享、交流讨论，请小诗人自己诗歌朗读、评读，让学生体验写诗的乐趣，提高了口语交际的能力。这位老师接着再请学生从诗歌转换为写抒情文章“我爱×××”，学生写作兴趣明显提升，学生的习作无论从用语到措辞、从段落到格式都有了明显的提高。
关键词：中职生;口语交际能力;教學策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）12C-0033-03
一、中职生口语交际教学的现状
《中职生口语交际现状调查研究》显示：60.63%的中职生认为口语交际非常重要，而只有12.56%的中职生表示对自己的口语交际能力不用担心。[1]也就是说，接近四成的中职生尚未认识到口语交际的重要性，近九成的中职生对自己的口语交际能力缺乏自信。
正是由于对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，中职语文教师把时间更多地花在“读写”而较少涉及“听说”。尽管中职教材早已将口语交际单列章节，但由于课时的限制，教师未对口语交际进行深入的研究与规划，口语交际教学较为零散随意，缺少系统性，教师的不重视直接导致学生的不重视。具体表现为：一是开展的口语交际专题活动较少，不能明确提出交际目的，教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程联系甚微，缺乏与职业工作相近的情境的创设与有效训练，也不能触及口语交际教学“交际性”的本质特征;二是在口语交际教学训练中，会出现积极发言和沉默寡言两种极端，演讲比赛和表演往往也是课堂教学中积极发言者参加的多，导致强者更强，弱者更弱。
二、中职生口语交际的教学内容
《中等职业学校语文教学大纲（2009年）》（以下简称《大纲》）明确规定了口语交际教学的基本知识、基本能力和学生须达到的基本交际素养。
（一）基本知识
无论是场合的一般或特殊、对象的个体或群体、环境的简单或复杂，中职教师都需要在交际情境中向学生传授语速、语气、语调等基本常识，使学生“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能”，让中职生“能够根据学习、生活和职业工作的目的情景进行恰当的表达和交流”。
（二）基本能力
《大纲》要求中职语文口语交际教学“能理解对方说话的内容、观点和意图;说话时表达清楚、连贯、得体”。中职生在未来就业和创业过程中，将面对迥异的人物个性，复杂的语言环境，特定的时空背景，这要求学生有积极的应对能力，在“察言观色”中及时调整说话的内容与方式，达成交际的目标。
（三）基本素养
交际素养是中职生重要的自身素养。《大纲》指出，中职生口语交际要做到“态度真诚，表达准确，说话时要有礼貌，仪态大方，符合职业岗位的要求”。“真诚”是与人交往最基本的礼仪，“礼貌”体现在尊重个体的差异、尊重对方表达的权利。在表达时，不羞怯不紧张，勇敢坦诚，大方得体，以广博专业的知识打动人，以端庄高雅的举止感染人。
三、中职生口语交际教学的策略
（一）口语交际教学要分阶段循序渐进
根据人社部统计数据，国内用人单位对员工需求中，“口语交际能力”排在第三位，外企将“口语交际能力”排在第一位。然而口语交际能力低是中职生普遍存在的问题，这就要求中职语文教师既要认识到问题的严肃性，又不可过于心急;既要有明确的口语交际教学计划，又要有稳健的步骤。
教师要充分注意到学生个体在性别、综合素质、成绩等方面的差异。中职阶段部分男生处于闭锁期，他们在课堂上不爱讲话，很少举手发言，更难走上台前;成绩差的学生往往因为自卑羞于发言。学生的综合素质、成长经历更是制约其主动表达的隐性因素。所以，学生克服交际时的紧张恐惧要比确定内容是否精彩完善更为必要，培养学生积极的语言交往态度比交流本身更有意义。教师要耐心等待，静待花开，陪学生迈出第一步，说出第一句。
从第一句到第N句，是学生从敢说到能说的反复训练的过程。在这个过程中，学生会因进步展缓慢而懈怠，教师会因目标达成率低而迷茫，这个阶段会显得漫长。但只要师生相互陪伴，彼此鼓励，路途虽遥，不弃不离，最终学生定能学会有条不紊、准确完整地表达自己的观点。
从第N句到第一句，是学生从能说到会说的阶段性飞跃。在这个过程中，中职语文教师要引领学生享受每一次表达与交流带来的满足感、成就感，让学生在今后的交流中做到有思辨、有文采、有笑容，合情合理、入情入境，符合职业岗位的要求，具备胜任工作的素质。
（二）口语交际教学要贯穿于阅读写作实践
朗读教学是语文阅读教学中一种重要的教学方式，阅读教学的目标之一是培养学生的朗读能力，二者相辅相成，彼此促进。所以，阅读教学中要渗透口语交际教学的要求，通过有效调动学生的各个感官，使其更好地理解作品的内容与意义，用心感受作品的情感力量，这样，既能培养学生语感，又能提高学生的表达水平。
写作教学中也要渗透口语交际教学的要求，让写作“活”起来。写作一直是中职生头疼的事，与记叙文、说明文相比，写诗更难。因为写诗既不列为教学计划，又不涉及考试范围，往往便无人问津。然而写诗更能训练中职生的形象思维能力和口语交际能力，以苏教版中职语文教材第一册（2012年5月第1版）第一单元“表达与交流”板块“写作·抒情”专题练习题为例，要求以“我爱×××”为题写一篇400—600字的文章，可以写人、写事、写植物或动物，但要有抒情的成分，尽量通过细节和场景表达情感。有一位教师在教学实践中大胆尝试，将作文体裁与题目均做了转换，要求学生以“与你有关”为题写一首新诗，结果学生跃跃欲试，佳作也不乏。因为题目真正“与我有关”才能达到写出“与你有关”的效果，无论是写人、植物亦或动物，都能调动学生的真情实感。这位老师还挑选优秀诗歌习作开展阅读分享、交流讨论，请小诗人自己诗歌朗读、评读，让学生体验写诗的乐趣，提高了口语交际的能力。这位老师接着再请学生从诗歌转换为写抒情文章“我爱×××”，学生写作兴趣明显提升，学生的习作无论从用语到措辞、从段落到格式都有了明显的提高。