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摘 要：本文对高中数学多元化作业评价进行了研究，分析了高中数学作业评价的现状，提出了高中数学多元化作业评价的策略。多元化作业评价有助于学生对知识与技能的掌握，激发学生学习数学的兴趣和主动性，培养学生的数学学科核心素养。
关键词：作业评价;评价策略;信息技术;高中数学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）03-0071-02
引 言
《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出：“高中数学学习评价重视学生知识技能的掌握，更需要重视数学学科核心素养的达成和发展。制定更加科学合理的学业质量标准，促进各个学习程度的学生数学学科核心素养水平的提高和发展。对学生的评价不但要关注学生学习的效果，而且要关注学生学习的过程。制订有效的评价策略，把理解知识和技能与形成数学学科核心素养进行有机结合，创立目标多元化、方式多样化、重视学习过程的评价方案。”[1]
作业评价是高中数学教学的重要环节，数学教师应对学生作业进行批改评价，发现学生在学习中存在的问题，改进和优化教学方式和策略，提高教学质量。
一、 高中数学作业评价现状
（一）教师对作业评价不够重视，专业能力有待提高
高中数学教师备课、上课任务繁重，还需要完成集体教研、年级和学校的会议和活动、班级管理等工作，没有过多的精力和时间重视作业评价。
在新课程改革背景下，教学理念不断创新，有关教学教法的研究广泛且深入，但有关作业评价的研究并不多。对于数学教师的教学培训，多以数学教法培训为主，以作业评价为主题的系统性、专业性培训较少。因此，高中数学教师缺乏对开展作业评价前沿动态的理解与把握，对作业评价策略理解不到位。
（二）评价方式单一
数学教师在批改作业时用“√”和“×”来表示正确和错误，或者用百分制来评价，方式较为单一、刻板。尤其对于基础薄弱的学生来说，这种作业批改方式会打击他们学习数学的积极性和主动性。评价方式单一也会导致一部分学生出现抄袭作业的行为，使得教师无法了解学生的学习情况，学生也不能通过作业巩固所学知识。
（三）评价失去时效性
教师日常教育教学工作繁忙，并且有各种教研、会议，不能及时批改作业或没有充足的时间批改作业。教师不能及时给学生反馈作业中出现的问题，也不能有效地反思自己的教学，导致作业评价失去时效性。
（四）评价对学生的学习指引和反馈作用较小
通过对学生作业进行评价，教师可以大致了解学生对知识的掌握程度，也能对学生产生激励作用。教师批改作业会进行等级评价，但是有时等级不能很好地指导学生进行改正和提高。教师评定作业等级的标准不明确，导致学生不知道自己作业被评为某个等级的原因。学生也就不能根据作业评价进行有效的反思、改进。
（五）评价没有跟进行为
学生作业出现错误，教师却没有跟进学生的改正情况，导致学生在同一种题型上一再出现错误。教师要指导学生对作业中出现的错误进行改正，反思错误的成因，避免在同一个问题上持续出错。
二、高中数学作业评价策略
（一）提高教师对作业评价的关注与专业能力
学生的作业可以反映学生对所学知识和方法的理解程度，教师可以通过作业评价反思在教学中出现的问题，然后及时调整教学进度和策略，提高教学质量。例如，教师可以通过查阅最新的文献资料，学习先进的作业评价理念、作业评价策略;学校可以开展以作业评价为主题的专业培训;教研组可以举行以作业评价为主题的研讨会，从而提高教师的作业评价能力。
（二）评价主体多元化
在传统教学过程中，教师批改作业注重学生作业答案的正确或错误，忽视了学生在作业评价过程中的主体地位，无法激发学生完成作业的自觉性，进而影响学生学习的进步。在新课程改革的背景下，教师的作业评价方式要与时俱进，重视学生的主体地位，激发学生完成作业的自觉性，把作业评价的部分权利交还给学生，让学生评价自己的作业，或者学生之间相互评价作业。学生在自我评价、相互评价过程中能够意识到自己在学习过程中存在的问题，分析问题产生的原因，进而调整学习方法，提升学习效果。教师可以让学生在批改自己的作业时进行反思;在相互批改作业时在对方的作业后面写上建议。通过自我评价和相互评价，不仅学生能够清楚了解自己的学习情况，教师也可以掌握学生的学习情况，及时调整教学策略和进度，提高教学质量。
（三）评价内容多元化
教师评价作业时除了要关注作业的正确与否，还要使作业评价内容多元化。教师可以从以下几个方面进行评价：学生的解题思路是否合理，学生对于数学思想方法的掌握水平，作业是否书写规范，作业整洁美观程度，作业完成时长等。教师也可以布置合作探究类的作业，培养学生的团队合作精神、探究精神。教师还可以布置开放性的作业，评价时要重视学生的发散性思维、逻辑推理能力等综合素质。在进行作业评价时，教师需要关注学生数学学习的自觉性和主动性。
（四）评价方式多元化
教师在评价学生作业时，除了用“√”来表示做对，也可以圈出存在错误的内容，在学生做得出彩的地方标记“☆”。教师还可以对学生作业中的进步或巧妙的解题思路、解题方法给出精练的评语。教师的评语会发挥激励作用，使学生在数学学科的学习上更有自信和积极性。当学生出现学习态度问题或解题方法问题时，教师可以在作业评价中对学生提出有效的建设性评语，让学生感受到教师对他的关注。 教师还可以和学生进行面对面的交流，先让学生自己讲解解题思路、反思出错的原因，然后教师再进行个性化的诊断，提出适合的改进措施，可以让学生对经验教训有更深刻的认识。面对面的作业评价对数学基础较差的学生比较有效，可以帮助学生梳理知识脉络、总结解题方法，还能增强学生学习数学的自信心和主动性。
（五）评价标准多元化
学生的基础知识和学习能力等方面具有差异性，教师要关注学生的个体差异。在进行作业评价时，教师要根据学生的具体情况制订多元化的评价标准，促进学生个性的发展。教师按照数学基础知识掌握情况和学习能力对学生进行分层，除了布置基础数学作业以外，对于学习能力强的学生可以再布置一些知识点综合、数学思想方法难度大一些的作业。教师在评价作业时要关注不同层次学生的作业完成数量和质量，还要关注他们是否有进步。对于学习能力和基础知识较薄弱的学生，只要发现学生学习进步了，教师就要及时进行鼓励，以提高其学习积极性;对于学习能力较强和基础较好的学生，教师可以在具体问题上进行点评，分析错误的原因，使其在数学思想方法上有更深刻的认识。
（六）利用信息技术，评价更加高效
教师采取“互联网+”作业评价方法，形成高效的作业布置和评价模式。通过这样的评價方法，教师可以得到针对学生作业的数据分析、高频错题，还可以对学生作业进行阶段性分析，并构建精准的教学策略。
现在有许多的网络作业布置平台都具有自动识别选择题答案的功能，这既节省了教师批改作业的时间，同时也能让教师更准确地掌握学生哪些题易出现错误，正确率是多少，学生错误地选择了哪些选项。教师根据网络平台的作业评价数据分析出学生在哪个知识点和方法上存在问题。这为教师在讲评作业时提供了数据支持，让教师可以更加有针对性地解决学生存在的问题，提高教学质量。利用网络作业布置平台的作业评价数据，学生可以总结出自己的高频错题，从而更加清晰地了解自己数学知识与技能的薄弱之处。
结 语
在新课程改革和大数据飞速发展的时代背景下，高中数学教师应该探索作业评价的方法和策略，有效利用信息技术，培养高中学生的数学核心素养，促进学生的个性化发展，提高学生的学习效果和教师的教学质量。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
作者简介：王锦熙（1985.3-），女，江西金溪人，研究生学历，中学数学一级教师。
关键词：作业评价;评价策略;信息技术;高中数学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）03-0071-02
引 言
《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出：“高中数学学习评价重视学生知识技能的掌握，更需要重视数学学科核心素养的达成和发展。制定更加科学合理的学业质量标准，促进各个学习程度的学生数学学科核心素养水平的提高和发展。对学生的评价不但要关注学生学习的效果，而且要关注学生学习的过程。制订有效的评价策略，把理解知识和技能与形成数学学科核心素养进行有机结合，创立目标多元化、方式多样化、重视学习过程的评价方案。”[1]
作业评价是高中数学教学的重要环节，数学教师应对学生作业进行批改评价，发现学生在学习中存在的问题，改进和优化教学方式和策略，提高教学质量。
一、 高中数学作业评价现状
（一）教师对作业评价不够重视，专业能力有待提高
高中数学教师备课、上课任务繁重，还需要完成集体教研、年级和学校的会议和活动、班级管理等工作，没有过多的精力和时间重视作业评价。
在新课程改革背景下，教学理念不断创新，有关教学教法的研究广泛且深入，但有关作业评价的研究并不多。对于数学教师的教学培训，多以数学教法培训为主，以作业评价为主题的系统性、专业性培训较少。因此，高中数学教师缺乏对开展作业评价前沿动态的理解与把握，对作业评价策略理解不到位。
（二）评价方式单一
数学教师在批改作业时用“√”和“×”来表示正确和错误，或者用百分制来评价，方式较为单一、刻板。尤其对于基础薄弱的学生来说，这种作业批改方式会打击他们学习数学的积极性和主动性。评价方式单一也会导致一部分学生出现抄袭作业的行为，使得教师无法了解学生的学习情况，学生也不能通过作业巩固所学知识。
（三）评价失去时效性
教师日常教育教学工作繁忙，并且有各种教研、会议，不能及时批改作业或没有充足的时间批改作业。教师不能及时给学生反馈作业中出现的问题，也不能有效地反思自己的教学，导致作业评价失去时效性。
（四）评价对学生的学习指引和反馈作用较小
通过对学生作业进行评价，教师可以大致了解学生对知识的掌握程度，也能对学生产生激励作用。教师批改作业会进行等级评价，但是有时等级不能很好地指导学生进行改正和提高。教师评定作业等级的标准不明确，导致学生不知道自己作业被评为某个等级的原因。学生也就不能根据作业评价进行有效的反思、改进。
（五）评价没有跟进行为
学生作业出现错误，教师却没有跟进学生的改正情况，导致学生在同一种题型上一再出现错误。教师要指导学生对作业中出现的错误进行改正，反思错误的成因，避免在同一个问题上持续出错。
二、高中数学作业评价策略
（一）提高教师对作业评价的关注与专业能力
学生的作业可以反映学生对所学知识和方法的理解程度，教师可以通过作业评价反思在教学中出现的问题，然后及时调整教学进度和策略，提高教学质量。例如，教师可以通过查阅最新的文献资料，学习先进的作业评价理念、作业评价策略;学校可以开展以作业评价为主题的专业培训;教研组可以举行以作业评价为主题的研讨会，从而提高教师的作业评价能力。
（二）评价主体多元化
在传统教学过程中，教师批改作业注重学生作业答案的正确或错误，忽视了学生在作业评价过程中的主体地位，无法激发学生完成作业的自觉性，进而影响学生学习的进步。在新课程改革的背景下，教师的作业评价方式要与时俱进，重视学生的主体地位，激发学生完成作业的自觉性，把作业评价的部分权利交还给学生，让学生评价自己的作业，或者学生之间相互评价作业。学生在自我评价、相互评价过程中能够意识到自己在学习过程中存在的问题，分析问题产生的原因，进而调整学习方法，提升学习效果。教师可以让学生在批改自己的作业时进行反思;在相互批改作业时在对方的作业后面写上建议。通过自我评价和相互评价，不仅学生能够清楚了解自己的学习情况，教师也可以掌握学生的学习情况，及时调整教学策略和进度，提高教学质量。
（三）评价内容多元化
教师评价作业时除了要关注作业的正确与否，还要使作业评价内容多元化。教师可以从以下几个方面进行评价：学生的解题思路是否合理，学生对于数学思想方法的掌握水平，作业是否书写规范，作业整洁美观程度，作业完成时长等。教师也可以布置合作探究类的作业，培养学生的团队合作精神、探究精神。教师还可以布置开放性的作业，评价时要重视学生的发散性思维、逻辑推理能力等综合素质。在进行作业评价时，教师需要关注学生数学学习的自觉性和主动性。
（四）评价方式多元化
教师在评价学生作业时，除了用“√”来表示做对，也可以圈出存在错误的内容，在学生做得出彩的地方标记“☆”。教师还可以对学生作业中的进步或巧妙的解题思路、解题方法给出精练的评语。教师的评语会发挥激励作用，使学生在数学学科的学习上更有自信和积极性。当学生出现学习态度问题或解题方法问题时，教师可以在作业评价中对学生提出有效的建设性评语，让学生感受到教师对他的关注。 教师还可以和学生进行面对面的交流，先让学生自己讲解解题思路、反思出错的原因，然后教师再进行个性化的诊断，提出适合的改进措施，可以让学生对经验教训有更深刻的认识。面对面的作业评价对数学基础较差的学生比较有效，可以帮助学生梳理知识脉络、总结解题方法，还能增强学生学习数学的自信心和主动性。
（五）评价标准多元化
学生的基础知识和学习能力等方面具有差异性，教师要关注学生的个体差异。在进行作业评价时，教师要根据学生的具体情况制订多元化的评价标准，促进学生个性的发展。教师按照数学基础知识掌握情况和学习能力对学生进行分层，除了布置基础数学作业以外，对于学习能力强的学生可以再布置一些知识点综合、数学思想方法难度大一些的作业。教师在评价作业时要关注不同层次学生的作业完成数量和质量，还要关注他们是否有进步。对于学习能力和基础知识较薄弱的学生，只要发现学生学习进步了，教师就要及时进行鼓励，以提高其学习积极性;对于学习能力较强和基础较好的学生，教师可以在具体问题上进行点评，分析错误的原因，使其在数学思想方法上有更深刻的认识。
（六）利用信息技术，评价更加高效
教师采取“互联网+”作业评价方法，形成高效的作业布置和评价模式。通过这样的评價方法，教师可以得到针对学生作业的数据分析、高频错题，还可以对学生作业进行阶段性分析，并构建精准的教学策略。
现在有许多的网络作业布置平台都具有自动识别选择题答案的功能，这既节省了教师批改作业的时间，同时也能让教师更准确地掌握学生哪些题易出现错误，正确率是多少，学生错误地选择了哪些选项。教师根据网络平台的作业评价数据分析出学生在哪个知识点和方法上存在问题。这为教师在讲评作业时提供了数据支持，让教师可以更加有针对性地解决学生存在的问题，提高教学质量。利用网络作业布置平台的作业评价数据，学生可以总结出自己的高频错题，从而更加清晰地了解自己数学知识与技能的薄弱之处。
结 语
在新课程改革和大数据飞速发展的时代背景下，高中数学教师应该探索作业评价的方法和策略，有效利用信息技术，培养高中学生的数学核心素养，促进学生的个性化发展，提高学生的学习效果和教师的教学质量。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
作者简介：王锦熙（1985.3-），女，江西金溪人，研究生学历，中学数学一级教师。