论文部分内容阅读
摘 要： 数学是一门重要的基础学科，它能够培养学生的逻辑推理能力和运算能力，让学生综合所学知识解决实际问题。本文从传统数学作业的现状出发，分析聋生小学数学分层作业的必要性和实施步骤。
关键词： 聋生 小学数学 分层作业 实施步骤
传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点和学习目标的差异性。分层作业是以学生为本，在承认学生个性差异的前提下，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。聋生小学数学分层作业是小学数学教学改革的一种尝试。
一、实施聋生小学数学分层作业的必要性
我班有一位喜欢挑战数学高难度题目的男生，他在上课时经常表现得心不在焉，一副无精打采的样子，课本都不愿打开，在下面做小动作，有时甚至跟周围同学打闹，严重违反课堂纪律。我下课的时候找他聊过天，他告诉我，教材上的内容太简单了，他早已经会了，所以觉得上这样的课很无聊。他并没有撒谎，因为我发现虽然他没有专心听课，但课堂练习都完成得很好。我觉得他的话也有一定的道理，每个班都有这种学生，认知能力强，比同龄人学得多、学得快，大众化的教材对他们来说显得过于简单；同样，也有学习落后的学困生，他们就算付出比别人更多的努力也换不来进步。长期这样下去，势必会导致部分同学学习态度不端正，学习积极性下降。
因此，我在数学布置作业时注意照顾到上、中、下三个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又保证优等生免受“饥饿”之苦。这样，学困生可以经过勤奋努力尝到成功的滋味，对接下来的学习充满信心；优等生也满足了挑战自我的好胜心，在探索中获得成功的喜悦，对学习不敢松懈。分层作业有利于因材施教，充分考虑到不同个体的需要，充分照顾不同个体的发展。
二、聋生小学数学分层作业的实施步骤
1.小学数学作业的分层
小学数学作业可以分为三个层次：A.对反映数学教学大纲基本要求的基础型习题，要求全体学生特别是基础不好的学生做好；B.对反映教学大纲较高要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层的学生做好；C.对反映教学大纲难点的灵活型习题或一部分较难的考研题，要求学习成绩较好的学生尝试完成，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。上面三个作业层次内容的比例大概控制在7∶2∶1，这样既可以让学生达到教学大纲的要求，又可以拓宽学生的知识面，更为一部分同学的继续深造打下一定的基础。
2.小学数学作业的完成
小学数学作业的分层给学生提供了自主选择的机会，让他们自评自己处于哪个水平并选择与该水平相对应的作业，让学生真正成为学习的主人，然后教师做适当的调节。教师要给学生充分的选择权，因为只有干他所能干的、愿意干的、想干的事时，他才会表现出主动性和积极性，这也是教育呼唤的民主。
3.小学数学作业的批改
无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套的方法，新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此，老师批改数学作业要有耐心，注意指出运算和解题方法上的不足，还可以加上鼓励的评语和温馨小提示，而不是单纯对一个题目给出对错，更不是单纯给一个分数，分数对于数学分层作业来说是无意义的。
以前布置作业是全班都做同一个版本的作业，正确和错误一目了然，而且出错的题目因为比较集中，所以容易发现。现在一个班至少就有三个版本的作业，所以批改起来会更加繁琐，评讲起来花费的时间和精力更多。实施小学数学分层作业必然会加大老师的工作量，对老师提出了严峻的要求。
三、聋生小学数学分层作业的初步效果
在特殊学校的班级里，有的学生学前进行的康复补偿情况良好，学前教育也做得很到位，可以自如地跟老师交流无障碍，所以他们在上课时能很好地跟上老师的步伐，练习和作业也能完成得很好；但是也有一些学生，基本没有受过康复补偿和学前教育，连发出简单的音都很困难，对外界信息的闭塞直接影响他们对所授知识的接受、理解和消化，他们学得很吃力，也越来越自卑，长期如此，必然导致对数学厌烦。
为此，我在所教的两个班级中尝试分层布置作业，对作业量、作业难度和作业方式做了适当调整，尽量让每个学生都乐学、好学，尽自己的能力去学，只要跟自己比有进步就大力表扬，让每个学生都各有所得。这样，慢慢地我发现学生都对数学产生了浓厚的兴趣，上课比以前认真多了，各层的作业也都完成得很好，还有的学生同时完成了三个层次的作业，欠交作业的情况也再也没有出现了。期末开家长会的时候，很多学生和家长拿着成绩单满意地笑了。这更加坚定了我继续实施聋生小学数学分层作业的信心。
总之，对小学数学作业的认识，教师应该突破以往的框架，在作业的设计上多花一番心思，还可以根据特殊学校的特点和学生个性发展状况，创造各种各样新的作业形式，这样势必能增强学生的学习兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教育质量。
参考文献：
［1］张璇.分层作业的尝试.四川教育学院学报，1999，（2）.
［2］高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.
关键词： 聋生 小学数学 分层作业 实施步骤
传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点和学习目标的差异性。分层作业是以学生为本，在承认学生个性差异的前提下，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。聋生小学数学分层作业是小学数学教学改革的一种尝试。
一、实施聋生小学数学分层作业的必要性
我班有一位喜欢挑战数学高难度题目的男生，他在上课时经常表现得心不在焉，一副无精打采的样子，课本都不愿打开，在下面做小动作，有时甚至跟周围同学打闹，严重违反课堂纪律。我下课的时候找他聊过天，他告诉我，教材上的内容太简单了，他早已经会了，所以觉得上这样的课很无聊。他并没有撒谎，因为我发现虽然他没有专心听课，但课堂练习都完成得很好。我觉得他的话也有一定的道理，每个班都有这种学生，认知能力强，比同龄人学得多、学得快，大众化的教材对他们来说显得过于简单；同样，也有学习落后的学困生，他们就算付出比别人更多的努力也换不来进步。长期这样下去，势必会导致部分同学学习态度不端正，学习积极性下降。
因此，我在数学布置作业时注意照顾到上、中、下三个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又保证优等生免受“饥饿”之苦。这样，学困生可以经过勤奋努力尝到成功的滋味，对接下来的学习充满信心；优等生也满足了挑战自我的好胜心，在探索中获得成功的喜悦，对学习不敢松懈。分层作业有利于因材施教，充分考虑到不同个体的需要，充分照顾不同个体的发展。
二、聋生小学数学分层作业的实施步骤
1.小学数学作业的分层
小学数学作业可以分为三个层次：A.对反映数学教学大纲基本要求的基础型习题，要求全体学生特别是基础不好的学生做好；B.对反映教学大纲较高要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层的学生做好；C.对反映教学大纲难点的灵活型习题或一部分较难的考研题，要求学习成绩较好的学生尝试完成，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。上面三个作业层次内容的比例大概控制在7∶2∶1，这样既可以让学生达到教学大纲的要求，又可以拓宽学生的知识面，更为一部分同学的继续深造打下一定的基础。
2.小学数学作业的完成
小学数学作业的分层给学生提供了自主选择的机会，让他们自评自己处于哪个水平并选择与该水平相对应的作业，让学生真正成为学习的主人，然后教师做适当的调节。教师要给学生充分的选择权，因为只有干他所能干的、愿意干的、想干的事时，他才会表现出主动性和积极性，这也是教育呼唤的民主。
3.小学数学作业的批改
无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套的方法，新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此，老师批改数学作业要有耐心，注意指出运算和解题方法上的不足，还可以加上鼓励的评语和温馨小提示，而不是单纯对一个题目给出对错，更不是单纯给一个分数，分数对于数学分层作业来说是无意义的。
以前布置作业是全班都做同一个版本的作业，正确和错误一目了然，而且出错的题目因为比较集中，所以容易发现。现在一个班至少就有三个版本的作业，所以批改起来会更加繁琐，评讲起来花费的时间和精力更多。实施小学数学分层作业必然会加大老师的工作量，对老师提出了严峻的要求。
三、聋生小学数学分层作业的初步效果
在特殊学校的班级里，有的学生学前进行的康复补偿情况良好，学前教育也做得很到位，可以自如地跟老师交流无障碍，所以他们在上课时能很好地跟上老师的步伐，练习和作业也能完成得很好；但是也有一些学生，基本没有受过康复补偿和学前教育，连发出简单的音都很困难，对外界信息的闭塞直接影响他们对所授知识的接受、理解和消化，他们学得很吃力，也越来越自卑，长期如此，必然导致对数学厌烦。
为此，我在所教的两个班级中尝试分层布置作业，对作业量、作业难度和作业方式做了适当调整，尽量让每个学生都乐学、好学，尽自己的能力去学，只要跟自己比有进步就大力表扬，让每个学生都各有所得。这样，慢慢地我发现学生都对数学产生了浓厚的兴趣，上课比以前认真多了，各层的作业也都完成得很好，还有的学生同时完成了三个层次的作业，欠交作业的情况也再也没有出现了。期末开家长会的时候，很多学生和家长拿着成绩单满意地笑了。这更加坚定了我继续实施聋生小学数学分层作业的信心。
总之，对小学数学作业的认识，教师应该突破以往的框架，在作业的设计上多花一番心思，还可以根据特殊学校的特点和学生个性发展状况，创造各种各样新的作业形式，这样势必能增强学生的学习兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教育质量。
参考文献：
［1］张璇.分层作业的尝试.四川教育学院学报，1999，（2）.
［2］高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.