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【提要】文章突破了单一分组讨论这个制约学生进步和发展的瓶颈，探索出提高学生作文有效性的多维分组模式。
【关键词】作文 分组
在苏教版作文教学过程中，笔者采用了多维分组讨论法，使学生在自主、合作、探究的过程中作文，取得了可喜的作文教学成绩。优秀作文率直线上升，中等生和学困生精彩篇目段落比比皆是，有效地改写了学优生独霸作文课堂的历史。
分组讨论，让学生引导学生，这种兵教兵的模式极大的调动了学生作文的积极性、主动性和创造性，学生的生活积累、作文知识、作文技能不断得到碰撞、激活和交流，情感、态度、价值观不断得到外化、潜移和升华，作文意识、能力和水平不断得到发展、进步和飞跃。那种单、机械和一成不变的作文分组方式已经很难满足学生作文进步和发展的需要，直接影响着学生主体作用的发挥，这就要求教师对分组策略具体分析，做出新的决策。为了解决分组这个瓶颈问题，笔者在作文教学中，根据三维目标，整合作文因素进行了多维分组探索，把作文知识与技能目标分解成素材、技能两组；把作文过程与方法目标分解成提示、过程两组(因方法与技能重合，归入作文知识技能目标)，把作文情感、态度、价值观目标分解成情感、态度，价值观三组，现分述如下：
一、以素材分组
把学生按照涉及素材的不同分组，如写作单元《有感而发》
(上年级语文上册，作文一)，写新老师和新同学，按素材对象写新老师的分为一组，写新同学的分为一组，分别参加讨论。《说真话，抒真情》(七年级语文上册，作文一)，《从生活中找“米”》(七年级语文上册，作文一)，《记叙中结合抒情和议论》(八年级语文上册，作文二)，《综合学习与探究》(203页，九年级语文上册，作文一)，这些作文单元都适合以素材分组。
二、以技能(方法)分组
把学生按作文技能——记叙、说明、议论、描写、抒情分组，如写作单元《记叙中结合抒情和议论》(八年级语文上册，作文一)，针对作文——将长于记叙，长于说明、长于议论、长于描写、长于抒情的不同强项的学生分为五组，讨论时只需展开本组的弱项表达方式即可。
三、以提示分组
把学生按作文提示中给出的不同命题分组，如写作单元《综合学习与探究》(133页，九年级语文上册，作文3)，只需按提示-1-给出的七个题目分七组讨论。还有《综合学习与探究》(203页，九年级语文上册)作文1。2两题也可按提示分组。
四、以过程分组
针对学生作文过程中出现的不同问题或需要进行分组，即按照表达方式不当、结构不合理、无详无略、想象偏差、空发议论等不同情况分组讲评、个别指导。或者学生对学生他评、教师总评出现不同看法需要与教师或学生交流，可自由分组，谈心得体会，写作文反思。
五、以情感分组
把学生按照文学七情——喜怒忧思爱恶欲分组，如写作单元《说真话，抒真情》(七年级语文上册，作文一)，以“那一次，我……”为题，写一篇记叙文。要求学生用笑、哭、悔、尴尬补全题目，讨论时就依据写笑、写哭、写悔、写尴尬分成四组。
六、以态度分组
把学生按照对待作文中人物的态度变化分组，如《综合学习与探究》(163页，九年级语文上册，作文2)，可以按喜爱→厌恶、厌恶→喜爱、尊敬→疏远、疏远→尊敬、喜欢(尊敬)→模棱两可、模棱两可→喜欢(尊敬)分成若干组。
七、以价值观分组
将学生按照对作文中人物价值观取向的不同分组，如写作单元《综合学习与探究》(203页，九年级语文上册，作文2)中，小议“醉翁之意”，可按照积极的一面和消极的一面分成两组进行讨论。
采用多维分组作文指导法，虽然可以极大地调动学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平，但并不是一蹴而就，还需注意以下几个问题：
1 遵守“二八”定律
在分组时教师必须做到心中有数，每组学优生占20％，中等生和学困生占80％，以优带中，以中帮困，使学优生有充分的发展，巾等生和学困生有一定的进步。
2 尊重学生
在分组讨论中要鼓励学生发表不同意见，发展学生的发散思维和求异思维，在同中求异、异中创新。尤其要重视学困生的看法、观点和体会。教师并给予必要的提示和指导。
3 动态分组
在分组讨论过程中，学生发现自己思路滞塞，需要跳槽，教师不得阻挡。学生是主体，有择组的自主权。如果缺乏自主，就必然影响合作探究的效果。
4 重探究，重实效
分组不是搞形式主义，切忌轰轰烈烈，热热闹闹，只解决了皮毛问题就让学生动笔，是写不出好作文的。讨论务必求深度，别人的见解好，好在什么地方?对你有什么肩发?你有什么不同的思路或观点?在探究中要找到自我，才能取得实效。
5 每次只解决一个问题
教师如果同时设计了几个问题，学生为了急于完成任务，蜻蜒点水、浮而不入，会陷入无效讨论的泥坑。要给足时间，让每个学生都登台亮相，使讨论的问题得到圆满解决。
【关键词】作文 分组
在苏教版作文教学过程中，笔者采用了多维分组讨论法，使学生在自主、合作、探究的过程中作文，取得了可喜的作文教学成绩。优秀作文率直线上升，中等生和学困生精彩篇目段落比比皆是，有效地改写了学优生独霸作文课堂的历史。
分组讨论，让学生引导学生，这种兵教兵的模式极大的调动了学生作文的积极性、主动性和创造性，学生的生活积累、作文知识、作文技能不断得到碰撞、激活和交流，情感、态度、价值观不断得到外化、潜移和升华，作文意识、能力和水平不断得到发展、进步和飞跃。那种单、机械和一成不变的作文分组方式已经很难满足学生作文进步和发展的需要，直接影响着学生主体作用的发挥，这就要求教师对分组策略具体分析，做出新的决策。为了解决分组这个瓶颈问题，笔者在作文教学中，根据三维目标，整合作文因素进行了多维分组探索，把作文知识与技能目标分解成素材、技能两组；把作文过程与方法目标分解成提示、过程两组(因方法与技能重合，归入作文知识技能目标)，把作文情感、态度、价值观目标分解成情感、态度，价值观三组，现分述如下：
一、以素材分组
把学生按照涉及素材的不同分组，如写作单元《有感而发》
(上年级语文上册，作文一)，写新老师和新同学，按素材对象写新老师的分为一组，写新同学的分为一组，分别参加讨论。《说真话，抒真情》(七年级语文上册，作文一)，《从生活中找“米”》(七年级语文上册，作文一)，《记叙中结合抒情和议论》(八年级语文上册，作文二)，《综合学习与探究》(203页，九年级语文上册，作文一)，这些作文单元都适合以素材分组。
二、以技能(方法)分组
把学生按作文技能——记叙、说明、议论、描写、抒情分组，如写作单元《记叙中结合抒情和议论》(八年级语文上册，作文一)，针对作文——将长于记叙，长于说明、长于议论、长于描写、长于抒情的不同强项的学生分为五组，讨论时只需展开本组的弱项表达方式即可。
三、以提示分组
把学生按作文提示中给出的不同命题分组，如写作单元《综合学习与探究》(133页，九年级语文上册，作文3)，只需按提示-1-给出的七个题目分七组讨论。还有《综合学习与探究》(203页，九年级语文上册)作文1。2两题也可按提示分组。
四、以过程分组
针对学生作文过程中出现的不同问题或需要进行分组，即按照表达方式不当、结构不合理、无详无略、想象偏差、空发议论等不同情况分组讲评、个别指导。或者学生对学生他评、教师总评出现不同看法需要与教师或学生交流，可自由分组，谈心得体会，写作文反思。
五、以情感分组
把学生按照文学七情——喜怒忧思爱恶欲分组，如写作单元《说真话，抒真情》(七年级语文上册，作文一)，以“那一次，我……”为题，写一篇记叙文。要求学生用笑、哭、悔、尴尬补全题目，讨论时就依据写笑、写哭、写悔、写尴尬分成四组。
六、以态度分组
把学生按照对待作文中人物的态度变化分组，如《综合学习与探究》(163页，九年级语文上册，作文2)，可以按喜爱→厌恶、厌恶→喜爱、尊敬→疏远、疏远→尊敬、喜欢(尊敬)→模棱两可、模棱两可→喜欢(尊敬)分成若干组。
七、以价值观分组
将学生按照对作文中人物价值观取向的不同分组，如写作单元《综合学习与探究》(203页，九年级语文上册，作文2)中，小议“醉翁之意”，可按照积极的一面和消极的一面分成两组进行讨论。
采用多维分组作文指导法，虽然可以极大地调动学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平，但并不是一蹴而就，还需注意以下几个问题：
1 遵守“二八”定律
在分组时教师必须做到心中有数，每组学优生占20％，中等生和学困生占80％，以优带中，以中帮困，使学优生有充分的发展，巾等生和学困生有一定的进步。
2 尊重学生
在分组讨论中要鼓励学生发表不同意见，发展学生的发散思维和求异思维，在同中求异、异中创新。尤其要重视学困生的看法、观点和体会。教师并给予必要的提示和指导。
3 动态分组
在分组讨论过程中，学生发现自己思路滞塞，需要跳槽，教师不得阻挡。学生是主体，有择组的自主权。如果缺乏自主，就必然影响合作探究的效果。
4 重探究，重实效
分组不是搞形式主义，切忌轰轰烈烈，热热闹闹，只解决了皮毛问题就让学生动笔，是写不出好作文的。讨论务必求深度，别人的见解好，好在什么地方?对你有什么肩发?你有什么不同的思路或观点?在探究中要找到自我，才能取得实效。
5 每次只解决一个问题
教师如果同时设计了几个问题，学生为了急于完成任务，蜻蜒点水、浮而不入，会陷入无效讨论的泥坑。要给足时间，让每个学生都登台亮相，使讨论的问题得到圆满解决。