古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话点明了思与学的关系。更道出了“思”的重要性，语文教学对学生的思维训练可以从以下几个方面下手。
　　
　　一、用问题开启思维
　　
　　“学起于思，思源于疑”“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”，问题是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那就不会开启学生的思维。
　　学《散步》时，不用启发同学们就能提出问题了：“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”能用“一口”来修饰鱼塘吗？“我和妻子都是慢慢的，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”“仔细”用得好吗？“课文倡导的是先敬老还是先爱小？”……通过问题来训练学生的思维，使学生养成思考的习惯。
　　
　　二、同中求异思维训练
　　
　　即对同类文章，通过比较、辨别找出他们的不同点，从而使学生对知识能有融会贯通的能力。俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，也适用于学习基础知识。
　　例如：《一面》和《藤野先生》都是写人的，引导学生进行比较，学生归纳出两者的不同：内容上前者记叙了作者与鲁迅见面的经过，表现了鲁迅关心劳动人民，关心进步青年的思想，是按时间的先后顺序，通过对人物的肖像、语言动作描写表现出来的；后者写藤野先生治学严谨，没有民族偏见，是一个正直的学者，它不完全按时间来叙述，而是选择几个有关教学活动的片断来表现。在结构上，前者以作者与鲁迅的一面之交为线索组织材料，从正面着笔；后者主要以作者与藤野先生的交往及作者思想感情的变化为线索，用了许多与藤野先生只有间接关系的材料，作为侧面烘托。通过比较分析，可以看出这两篇同样写人的文章，结构上各具特色，风格迥异。
　　
　　三、发散思维训练
　　
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。如，学了《事物的正确答案不止一个》之后，我让学生自己总结课文，并强调要联系自己的生活体验作多向思考。学生大多能从不同侧面说出自己独特的阅读体验。
　　学生在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容单薄，这就需要加强发散性思维（多向思维）的训练。以“水滴石穿”为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出“弱能胜强”或“柔能克刚”；不要轻视“小”；要敢于碰硬；顽石是可以攻破的等等观点。
　　
　　四、想象思维训练
　　
　　想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。
　　康得说：“想象力是一种创造性认识功能。”想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。笔者在教学中尽力借助课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，让思维遨游宇宙，训练学生的创新思维。
　　1、指导学生猜读，一个新的情节开头，不要急于往下读，合起书来自己先来想象一下。
　　学习《皇帝的新装》时，我指导学生读到“为了要穿得漂亮”，你想象一下，这个皇帝图漂亮图到什么地步？读到“来了两个骗子”，想象一下，这两个骗子会怎样行骗。读到“都看不见衣服”，想象一下，这个皇帝会怎么想，怎么办……在教师的积极引导下，学生借助于想象的创造神力，灵活地填补、大胆地延伸课文内容，在头脑中展现出一幅幅崭新的画卷。由此使学生步入神思自由的创新境界，得到了创新训练，培养了想象能力。
　　2、指导学生巧妙地改写。
　　一首好诗读完后，用散文的语言把头脑中想象出的画面描写出来，既要注意想象的丰富性又要注意改写的条理性与形象性。如对辛弃疾的《西江月》和马致远的《天净沙》的改写，就把同学们的想象力落实在字里行间。下面是一位同学改写的《天净沙》：“夕阳西下，太阳把最后一缕光辉洒向大地，我骑着我心爱的瘦马，迎着西风走在尘土飞扬的古道上，路旁缠满枯藤的大树，足有两抱粗，枝上归巢的乌鸦喳喳地叫个不停，不远处的小桥旁，人家的屋顶已经冒出缕缕炊烟，唉！该回家了，桥下的小河，你告诉我，我什么时候能回家呢？……”丰富的想象，跃然纸上。这是锻炼学生想象力的一种很好的途径。
　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”而正确方法的选择与运用离不开敏捷的思维。在日常的教学中就更应该注意学生思维方式的训练，使学生乐于思考、擅长思考。
　　
　　杨莲香，女，教师，现居山东威海。