论文部分内容阅读
摘 要：续编故事是幼儿园语言教学活动的常见形式，是培养幼儿语言表述、创造力的一种有效途径。本文以幼儿续编故事为背景，发现幼儿教师在续编活动中评价的现状、存在的问题，对其分析问题产生的原因，并探索改进解决的策略：1.层层追问，捕捉认知和想象力的呈现;2.图谱支架，把握评价内容的全面性和侧重点;3.巧妙激励，发挥有效评价的引领价值。
关键词：续编故事;有效评价;讲述
续编故事是指教师讲述故事开头，交代故事发生的时间、地点、人物和情节，在情节转折处中断故事，引导幼儿合理地发展故事情节，将故事续编完整并进行讲述的教学活动。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，在续编专题课例研究中，通过绘本、音乐、动画视频等多种形式呈现续编故事内容，积极开展有效指导续编故事的教学活动。研讨深入中发现在续编过程中，虽然幼儿很愿意讲，但在说的过程中往往出现续编情节、内容讲述重复，或者讲述逻辑混乱的现象。而出现问题的原因很大一部分基于教师的评价和回应，这让我们不得不重新审视教师在续编指导中的评价，究其问题何在。
一、追溯成因，找寻问题症结
幼儿学习的特点和幼儿发展的特点是评价幼儿续编应遵循的两个最根本的依据。教师应该灵活定位自己在评价幼儿续编故事时的角色，既是幼儿讲述的支持者，又是引导者。但是实际指导讲评中，确实有不少教师感到“不会说”，经常是想到什么说什么。针对以上案例实录，尝试从教学对象、教学内容和教学策略出发，投射表象，找寻问题症结。
1.忽视教学对象的个体差异
每个孩子身上都有属于他独特的闪光点。教师讲评幼儿续编的故事时，没有关注到幼儿的认知水平和个性特点的差异，评价没有针对性，评价方式也比较单一，总是主观又含糊地用“很好”“很棒”之类的语言。同时，执教教师没有根据幼儿的发挥水平和理解程度，进行明确的引导，做进一步评价和补充，而更多的是最常使用归纳总结式语言、衔接式语言继续请幼儿续编故事。
2.忽视教学评价策略的灵活多样
评价方式是多種多样的，常用的有开放式提问法、榜样示范法、作品展示法等。续编活动中，教师评价的同时需要去发现、去分析故事的合理性和生动性，对幼儿理解不正确或不完善的地方，需要智慧教育和机智回应。教师针对幼儿续编的故事，没有补充设问点拨幼儿，引发讨论和深入思考。教师对评价的目标认识模糊，单一地把运用词汇作为评价幼儿续编是否成功的标准，没有捕捉到幼儿续编的精彩情节，反馈给幼儿续编的重点和新经验，因此导致幼儿续编的故事里情节简单。
3.偏离教学核心目标的定位
评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，对幼儿的行为表现和发展变化有着重要的引导作用。因此，教师在评价幼儿续编的故事时，需要明确活动中的核心经验，结合实际教学进行有效的对接，同时要更多关注孩子的已有经验，去帮助孩子获得续编故事能力的提升。幼儿续编故事，首先要让幼儿理解续编的核心要求。教师评价幼儿续编的故事时，更多的是关注故事的完整性，没有对幼儿续编的故事进行系统的梳理和引领，所给出的评价也较为任性武断。
二、解析要点，掌握指导策略
《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育治疗的必要手段。客观、有效的评价对幼儿续编兴趣的培养和经验的提升等都有着不容忽视的作用。那么如何有效评价幼儿续编的故事呢？
1.层层追问，捕捉认知和想象力的呈现
提问、追问是续编活动中必不可少的一部分。教师评价时的提问应围绕活动内容做好充分的准备，把关键内容安排在几个开放式问题中，向幼儿提出“合幼儿性”的问题，引导幼儿积极思考、猜测，一步步挖深、挖透故事角色和故事情节。同时，教师需把握孩子的“最近发展区”，多充分考虑幼儿的已有经验有哪些，哪些问题对幼儿有新的挑战，在这次活动中能提升幼儿的哪些新经验。让每个幼儿都能结合平时自己的生活经验和亲身经历，“跳一跳摘得到”。这样既能推动幼儿展开积极的思维活动，保障幼儿思维经历发现的过程，又能激发幼儿大胆续编故事的兴趣，使之突破思维定势，进行创新思维。
2.图谱支架，把握评价内容的全面性和侧重点
大班幼儿以具体形象思维为主，想象力丰富但是思维不太活跃。每个孩子对续编的故事有各种可能的设想，但是又拘于模仿。因此，教师评价时需要提供合幼儿年龄特点的详实全面的谱图支架，帮助幼儿根据图谱梳理续编的故事情节是否完整，运用的词汇是否丰富。同时也是给后面的幼儿树立了续编的依据，让幼儿明确续编的内容，有据可依地续编出丰富精彩的故事情节。另外，评价时要根据幼儿的认知和续编的内容，捕捉故事的“闪光点”，比如关联词的运用，侧重对这些“闪光点”给予鼓励性的好评，发散出更多的点，提升幼儿续编的水平，从而推动续编的开展。
3.巧妙激励，发挥有效评价的引领价值
幼儿是续编故事活动的中心和主人，教师是把控评价方向的引导者。随着幼儿语言表达能力的提高，幼儿的认知和想法迫切需要得到教师及他人的认可与支持。因此，教师要“以幼儿为主体”，注意个体差异，多角度认识幼儿续编的发展状况，调动幼儿的续编积极性、树立他们的续编信心。评价有着导向的作用。评价时，教师要明确通过续编想要幼儿获得的核心经验是什么，这在很大程度上为后面幼儿的回答作出了引导的方向，激励幼儿参与续编。从而达到有效反馈、巧妙激励的目的。幼儿才会从活动中体验到自由续编的乐趣，感受到续编故事的魅力。
结束语：
幼儿续编故事是建立在丰富的想象与积极讲述的基础上的，更重要的是教师适时有效的评价。因此，教师要提供一个充分发挥想象的平台和自由表述的空间，尊重幼儿的主体地位，不断激发他们的续编潜能，点燃幼儿创造的火花。让幼儿充分思考、想象、自由讲述，使幼儿享受到续编讲述的快乐与成就感，让每一个幼儿在原本的语言基础上有所发展，有所提高。
关键词：续编故事;有效评价;讲述
续编故事是指教师讲述故事开头，交代故事发生的时间、地点、人物和情节，在情节转折处中断故事，引导幼儿合理地发展故事情节，将故事续编完整并进行讲述的教学活动。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，在续编专题课例研究中，通过绘本、音乐、动画视频等多种形式呈现续编故事内容，积极开展有效指导续编故事的教学活动。研讨深入中发现在续编过程中，虽然幼儿很愿意讲，但在说的过程中往往出现续编情节、内容讲述重复，或者讲述逻辑混乱的现象。而出现问题的原因很大一部分基于教师的评价和回应，这让我们不得不重新审视教师在续编指导中的评价，究其问题何在。
一、追溯成因，找寻问题症结
幼儿学习的特点和幼儿发展的特点是评价幼儿续编应遵循的两个最根本的依据。教师应该灵活定位自己在评价幼儿续编故事时的角色，既是幼儿讲述的支持者，又是引导者。但是实际指导讲评中，确实有不少教师感到“不会说”，经常是想到什么说什么。针对以上案例实录，尝试从教学对象、教学内容和教学策略出发，投射表象，找寻问题症结。
1.忽视教学对象的个体差异
每个孩子身上都有属于他独特的闪光点。教师讲评幼儿续编的故事时，没有关注到幼儿的认知水平和个性特点的差异，评价没有针对性，评价方式也比较单一，总是主观又含糊地用“很好”“很棒”之类的语言。同时，执教教师没有根据幼儿的发挥水平和理解程度，进行明确的引导，做进一步评价和补充，而更多的是最常使用归纳总结式语言、衔接式语言继续请幼儿续编故事。
2.忽视教学评价策略的灵活多样
评价方式是多種多样的，常用的有开放式提问法、榜样示范法、作品展示法等。续编活动中，教师评价的同时需要去发现、去分析故事的合理性和生动性，对幼儿理解不正确或不完善的地方，需要智慧教育和机智回应。教师针对幼儿续编的故事，没有补充设问点拨幼儿，引发讨论和深入思考。教师对评价的目标认识模糊，单一地把运用词汇作为评价幼儿续编是否成功的标准，没有捕捉到幼儿续编的精彩情节，反馈给幼儿续编的重点和新经验，因此导致幼儿续编的故事里情节简单。
3.偏离教学核心目标的定位
评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，对幼儿的行为表现和发展变化有着重要的引导作用。因此，教师在评价幼儿续编的故事时，需要明确活动中的核心经验，结合实际教学进行有效的对接，同时要更多关注孩子的已有经验，去帮助孩子获得续编故事能力的提升。幼儿续编故事，首先要让幼儿理解续编的核心要求。教师评价幼儿续编的故事时，更多的是关注故事的完整性，没有对幼儿续编的故事进行系统的梳理和引领，所给出的评价也较为任性武断。
二、解析要点，掌握指导策略
《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育治疗的必要手段。客观、有效的评价对幼儿续编兴趣的培养和经验的提升等都有着不容忽视的作用。那么如何有效评价幼儿续编的故事呢？
1.层层追问，捕捉认知和想象力的呈现
提问、追问是续编活动中必不可少的一部分。教师评价时的提问应围绕活动内容做好充分的准备，把关键内容安排在几个开放式问题中，向幼儿提出“合幼儿性”的问题，引导幼儿积极思考、猜测，一步步挖深、挖透故事角色和故事情节。同时，教师需把握孩子的“最近发展区”，多充分考虑幼儿的已有经验有哪些，哪些问题对幼儿有新的挑战，在这次活动中能提升幼儿的哪些新经验。让每个幼儿都能结合平时自己的生活经验和亲身经历，“跳一跳摘得到”。这样既能推动幼儿展开积极的思维活动，保障幼儿思维经历发现的过程，又能激发幼儿大胆续编故事的兴趣，使之突破思维定势，进行创新思维。
2.图谱支架，把握评价内容的全面性和侧重点
大班幼儿以具体形象思维为主，想象力丰富但是思维不太活跃。每个孩子对续编的故事有各种可能的设想，但是又拘于模仿。因此，教师评价时需要提供合幼儿年龄特点的详实全面的谱图支架，帮助幼儿根据图谱梳理续编的故事情节是否完整，运用的词汇是否丰富。同时也是给后面的幼儿树立了续编的依据，让幼儿明确续编的内容，有据可依地续编出丰富精彩的故事情节。另外，评价时要根据幼儿的认知和续编的内容，捕捉故事的“闪光点”，比如关联词的运用，侧重对这些“闪光点”给予鼓励性的好评，发散出更多的点，提升幼儿续编的水平，从而推动续编的开展。
3.巧妙激励，发挥有效评价的引领价值
幼儿是续编故事活动的中心和主人，教师是把控评价方向的引导者。随着幼儿语言表达能力的提高，幼儿的认知和想法迫切需要得到教师及他人的认可与支持。因此，教师要“以幼儿为主体”，注意个体差异，多角度认识幼儿续编的发展状况，调动幼儿的续编积极性、树立他们的续编信心。评价有着导向的作用。评价时，教师要明确通过续编想要幼儿获得的核心经验是什么，这在很大程度上为后面幼儿的回答作出了引导的方向，激励幼儿参与续编。从而达到有效反馈、巧妙激励的目的。幼儿才会从活动中体验到自由续编的乐趣，感受到续编故事的魅力。
结束语：
幼儿续编故事是建立在丰富的想象与积极讲述的基础上的，更重要的是教师适时有效的评价。因此，教师要提供一个充分发挥想象的平台和自由表述的空间，尊重幼儿的主体地位，不断激发他们的续编潜能，点燃幼儿创造的火花。让幼儿充分思考、想象、自由讲述，使幼儿享受到续编讲述的快乐与成就感，让每一个幼儿在原本的语言基础上有所发展，有所提高。