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【摘要】作为一名课堂教学改革的实践者，为保证新课程标准的落实，应把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想。
【关键词】高效课堂；数学魅力
作为一名课堂教学改革的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，组织了同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校"雅趣课堂"的教学模式，在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。
实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。
任何事物的发展都离不开发现问题、解决问题。苏霍姆林斯基曾说："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……"数学教学问题情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件，是生成数学知识的载体。创设问题情境，可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。这就要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化。
在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛，创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习数学的兴趣。教师要多组织讨论，让学生在多向交流中参与。讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生间交流，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。如在教学三角形内角和是180°时，我们可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角形，事先量好每个角度，然后老师有意让学生任意报两个角的度数，老师快速"猜"出第三个角的度数，几次表演之后，学生就奇怪了。教师就抓住学生想知道个究竟的时机，展开教学，组织学生小组探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣调动起来了，为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。
我们还可利用自身有利条件，热爱每一个学生，发挥皮格马利翁效应。通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，更加信赖教师，给教师以积极的反馈，从而缩短师生间的心理距离，建立和谐的师生关系，会给教学产生积极的效果，"亲其师，信其道"说的不就是这道理吗？另外教师应使每个学生都有获得成功的机会，每个人都具有祈求成功，避免失败的天性，学生对成功的事情最容易发生兴趣，所以获得成功的体验，恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略。
在教学中，我参与研讨的《圆的面积》的设计给学生提供自主探索的契机，过程如下
一、创设情境。（多媒体出示中草坪喷水插图）
师：请同学们观察喷水插图，说说从图中你能发现数学知识吗？
学生观察并讨论，然后抽生回答。
今天这节课我们就来学习如何求喷水头转动一周浇灌的面积有多大。（板书：圆的面积）
二、 探究新知。
1、估计圆面积大小
师：请大家猜测、估计半径为5米的圆面积大约是多大？
2、用数方格的方法求圆面积大小，多媒体出示方格图。
师：请大家认真观察，说一说你是怎样估算圆的面积的？在实际生活中往往要有一个精确的结果，这节课我们就来推导圆的面积计算公式。
3、探索公式
师：请大家回忆一下平行四边形面积的推导公式，然后猜想一下圆的面积能否也利用我们以前学过的图形的面积公式推导出来呢？那么它会拼成什么图形呢？现在请拿出小组内准备好的圆形纸片，自主阅读课本，按照课本的提示将圆等分成若干份，然后动手拼一拼。（师巡视，指导）
4、学生汇报
从他们的汇报中你发现了什么？请大家观察一下，你能否由平行四边形或者长方形的面积公式得到圆形面积公式呢？并说出你的理由。（学生回答，教师板书）
课件动画演示圆面积的推导过程，加强理解。
师：你能用字母怎么表示圆面积公式吗？
用S表示圆的面积，r表示圆的半径则圆的面积公式就可以表示为S= ∏·r·r
还可以写成S=∏·r2因为r×r可以写成r2。（师板书）
5、应用圆面积公式
那么现在你能计算出喷水头转动一周可以浇灌多大面积的农田了吗？（学生独立解答，抽生回答）
圆的面积是在学生了解和掌握了圆的特征、学会计算圆周长的计算以及学习过线段围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。而圆这样的曲线图形的面积计算，学生还是第一次接触到，如果学生完全自主地探索如何把圆转化成长方形或其他平面图形是有很大难度的，所以我首先出示了估算图，再让学生利用学具进行操作，让学生自主发现圆的面积与拼成的长方形的面积的关系，推导出圆的面积计算公式。本课是在学习的圆的初步认识和圆的周长的基础上进行教学的，教学重点是理解圆面积的推导过程。圆面积公式推导过程中隐含着一种重要的"转化"与"极限"数学思想方法。
从学生思维特点的角度看，学生以抽象思维为主，已具有一定的逻辑思维能力，已经具备了初步的归纳、类比、推理的数学经验，并具有了转化的数学思想。所以在教学中应组织学生利用学具开展探究性的数学活动，注重知识发现和探索过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验和感受数学的价值。
一段小小的表演，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
【关键词】高效课堂；数学魅力
作为一名课堂教学改革的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，组织了同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校"雅趣课堂"的教学模式，在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。
实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。
任何事物的发展都离不开发现问题、解决问题。苏霍姆林斯基曾说："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……"数学教学问题情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件，是生成数学知识的载体。创设问题情境，可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。这就要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化。
在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛，创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习数学的兴趣。教师要多组织讨论，让学生在多向交流中参与。讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生间交流，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。如在教学三角形内角和是180°时，我们可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角形，事先量好每个角度，然后老师有意让学生任意报两个角的度数，老师快速"猜"出第三个角的度数，几次表演之后，学生就奇怪了。教师就抓住学生想知道个究竟的时机，展开教学，组织学生小组探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣调动起来了，为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。
我们还可利用自身有利条件，热爱每一个学生，发挥皮格马利翁效应。通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，更加信赖教师，给教师以积极的反馈，从而缩短师生间的心理距离，建立和谐的师生关系，会给教学产生积极的效果，"亲其师，信其道"说的不就是这道理吗？另外教师应使每个学生都有获得成功的机会，每个人都具有祈求成功，避免失败的天性，学生对成功的事情最容易发生兴趣，所以获得成功的体验，恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略。
在教学中，我参与研讨的《圆的面积》的设计给学生提供自主探索的契机，过程如下
一、创设情境。（多媒体出示中草坪喷水插图）
师：请同学们观察喷水插图，说说从图中你能发现数学知识吗？
学生观察并讨论，然后抽生回答。
今天这节课我们就来学习如何求喷水头转动一周浇灌的面积有多大。（板书：圆的面积）
二、 探究新知。
1、估计圆面积大小
师：请大家猜测、估计半径为5米的圆面积大约是多大？
2、用数方格的方法求圆面积大小，多媒体出示方格图。
师：请大家认真观察，说一说你是怎样估算圆的面积的？在实际生活中往往要有一个精确的结果，这节课我们就来推导圆的面积计算公式。
3、探索公式
师：请大家回忆一下平行四边形面积的推导公式，然后猜想一下圆的面积能否也利用我们以前学过的图形的面积公式推导出来呢？那么它会拼成什么图形呢？现在请拿出小组内准备好的圆形纸片，自主阅读课本，按照课本的提示将圆等分成若干份，然后动手拼一拼。（师巡视，指导）
4、学生汇报
从他们的汇报中你发现了什么？请大家观察一下，你能否由平行四边形或者长方形的面积公式得到圆形面积公式呢？并说出你的理由。（学生回答，教师板书）
课件动画演示圆面积的推导过程，加强理解。
师：你能用字母怎么表示圆面积公式吗？
用S表示圆的面积，r表示圆的半径则圆的面积公式就可以表示为S= ∏·r·r
还可以写成S=∏·r2因为r×r可以写成r2。（师板书）
5、应用圆面积公式
那么现在你能计算出喷水头转动一周可以浇灌多大面积的农田了吗？（学生独立解答，抽生回答）
圆的面积是在学生了解和掌握了圆的特征、学会计算圆周长的计算以及学习过线段围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。而圆这样的曲线图形的面积计算，学生还是第一次接触到，如果学生完全自主地探索如何把圆转化成长方形或其他平面图形是有很大难度的，所以我首先出示了估算图，再让学生利用学具进行操作，让学生自主发现圆的面积与拼成的长方形的面积的关系，推导出圆的面积计算公式。本课是在学习的圆的初步认识和圆的周长的基础上进行教学的，教学重点是理解圆面积的推导过程。圆面积公式推导过程中隐含着一种重要的"转化"与"极限"数学思想方法。
从学生思维特点的角度看，学生以抽象思维为主，已具有一定的逻辑思维能力，已经具备了初步的归纳、类比、推理的数学经验，并具有了转化的数学思想。所以在教学中应组织学生利用学具开展探究性的数学活动，注重知识发现和探索过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验和感受数学的价值。
一段小小的表演，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。