作为班主任，应树立“以人为本、育人为本”的管理思想。片面抓学生的学习而忽视学生品德的修炼和行为规范的管理是不可取的。
　　一、正确的价值观教育，增强班级归属感
　　教师的人格形象愈是优良高尚，其主体资格愈能得到学生的认同，进而产生从“信其师”到“信其道”的良好效果。反之，学生就会怀疑甚至否定其主体资格，不愿意甚至完全拒绝接受教师的教育。以身作则，率先垂范。思想政治教育是教育人、说服人的教育，解决的是心灵问题，教师往往被学生奉为楷模，学生常以审慎的目光关注教师的言行举止，因此，教师应该率先垂范，以自己的人格魅力和优良的思想道德品质引导学生。教师必须提高自身修养。不否认学生需要规矩去规范。教育学生是一个长期的过程，应该把握好量化评价与定性评价的契合度，才是对教育教学有用的，过多过细的规则必然束缚学生的发展。
　　有一次11班因为顶撞学生会管理被学校警告。班主任和班长，值日干部作了全班检讨。我们的班长没有说一句话，哭了，因为他和她都知道是因为责任，班上一时间感触很多，当我看到了他们的反思周记，有人竟然在厕所偷偷哭很久。我很欣慰，但也很自责。事件的处理决定是班主任和班长，值日干部大清洁一次。犯错的学生他们知道自己错了，他们很懊恼，老师向学生很真诚地道歉，在教育和受教育的过程中，实现的是教学相长，其实这本身才是教育的真谛。
　　二、增强师生的认同感，夯实班级管理基石
　　“非指导性教育”的思想是罗杰斯人本主义教育思想的核心。在传统的“以教师为中心”的“指导性”教学中，教学活动的中心显然在教师身上。罗杰斯“以学生为中心”的“非指导性”教学模式把学生从被动的位置提到了主动的位置，让他们参与到学习的整个过程中，包括学习材料的选取、学习的设计等。他倡导的是一种重视情感体验和交流的个别化的教学途径，在一定程度上弥补了班级教学带来的弊端。理解学生，这是做好班主任工作的前提。了解学生的所思所想，才能够做好学生的德育工作。去年我所带的班中的国豪、炜强属于比较好动，爱搞气氛的孩子，上课总是跟着你的口气回应全班，但他们在班里有一定的威信。接手这个班的时候我就把他们定为重点对象，而对他们的转变，一个关键是运动会劝说他们参加接力队，并真正的为他们所取得成绩而激动，一个简单的拍手、撞肩，理解在此刻顿悟。
　　作为教师，给学生于信心和信任，收获的同样也是学生的信任。每次踏进班门，都告诫自己：给学生以自信，他们会给你一个奇迹。11班不敢说是好班，他们很调皮，也很聪明，而且他们的确用行动在证明他们的进步，文明班的扣分从一个月扣77分到扣4分的变化，某一程度上他们做到了，作为班主任没有理由不相信他们，他们看到自己的进步，同样也会深信这个老师是为他们好。作为老师，需要思考自己的所看到的和认识到的传达给学生，让他们在不断的努力体验努力后所获得的成功。教师应该通过自己的行动向学生传达一个信念：我学习，我自信，我很快乐！那就要让学生在学习的过程中体验成就感。让学生知道我能、我会、我可以！有人说，如果你第一次成功了，那么可能你每一次都会成功！虽然这话有点夸大其词，但不无道理。自信的建立，无疑让学生体验到学习的快乐。
　　三、良好的习惯养成，规范日常行为管理
　　作为初中生而言，规矩的养成是最重要的。三（11）班的世豪是一个行为习惯有点“窜”的孩子，在很多老师和学生都是一个刺头。因为之前初一我教过他，对于他有一定的了解。所以在刚接手的时候，我跟他的第一次的谈话的主要内容是“约法三章”：不顶撞老师；不欺负女同学；给自己一个目标。起初他对此并不为然，觉得班主任要求很低。紧接着我跟他的谈话基本上围绕着“约法三章”来进行，结合中考模拟考，结合他的进步不断引导朝向普高努力，慢慢地他学习的自信也有了，在初三的一年，他从700多名到高出全市骨干高中线50多分。强调学生的习惯教育是非常重要，成绩好与坏不是先决的条件，更重要的是要让学生有个好的习惯和正确的是非价值判断；要让学生正确地判断对与错。
　　责任编辑 邱 丽