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摘要：思想品德、历史、地理三科统称综合文科，三科之间的知识有很大的内在联系。思想品德是意识、历史是时间、地理是空间，这三个维度构成了社会科学的主体框架。在教学中以思想品德学科为主体，聚合其他两科相关知识，将达到课堂教学的匠心独具。
关键词：联想创新；触类旁通；辩证分析；收集；挖掘
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新思维，是创新教育的核心所在。在初中思想品德教学中，教师必须重视学生创新思维的培养和开发。笔者结合教学实际，从四个方面谈谈自己的见解。
一、 知识聚合，联想创新
思想品德、历史、地理三科统称综合文科，三科之间的知识有很大的内在联系。思想品德是意识、历史是时间、地理是空间，这三个维度构成了社会科学的主体框架。在教学中以思想品德学科为主体，聚合其他两科相关知识，将达到课堂教学的匠心独具。
例如在论证“台湾自古以来就是中国领土”时，我们首先从意识（思想品德）这一角度来说，台湾是中国领土的一部分得到了国际社会的承认：自新中国成立以来，世界上绝大多数国家同中国建立友好外交关系，承认世界上只有一个中国，大陆和台湾同属一个中国，台湾是中国领土的一部分。在此基础上，联合国这个只有主权国家才能参加的国际组织，在1971年将台湾驱逐出去，恢复了中华人民共和国的合法席位，即使是李登辉暴露出分裂中国的真面目后，美国、日本等政府仍重申：世界上“只有一个中国”。接着从时间（历史）这个角度来说，历史上中央政府很早就在台湾建立行政机构，行使对该地区的管辖权：早在公元二三零年，三国时期的孙权就派将军到达今天的台湾；隋炀帝曾三次派人到台湾访查异俗，慰抚当地居民；元朝时，政府设澎湖巡检司，管辖澎湖和台湾；1662年，民族英雄郑成功驱逐荷兰入侵者，收复台湾；1683年清军入台，台湾又纳入中央政府的统一管辖之下；1885年划台湾为单一行省；1895年，因甲午中日战争失败，清政府被迫签订了《马关条约》，台湾被日本割占，此后台湾同胞进行长期反日斗争，和大陆同胞一起，于1945年取得抗日战争的胜利，台湾又回到祖国的怀抱。再次，从空间（地理）这个角度来说，根据地质学家分析，台湾岛本来与祖国大陆相连，由于地壳运动形成了台湾岛，台湾和福建、浙江 沿海地区的地质情况是一致的，由此，台湾是祖国大陆地形延伸的一部分，按照国际惯例：“大陆架的主权界限之划定，应符合沿海国家陆地领土自然延伸的原则”，台湾仍属于中国。就这样，我们把意识、时间、空间三个方面的知识聚合，证明了这个结论。
现在的中学生，都是“00后”，他们见多识广，既切身感受了改革开放以来的巨变，又从报纸、电视、网络中猎取大量信息，积累了丰富的素材，教师要有意识的教会学生在阅读课本的基础上，将所学内容与平时积累的素材进行合理的联想和聚合，从而加深对所学知识的理解。
二、 搜集信息，挖掘创新
挖掘教材中潜藏的信息，独辟蹊径，可以从新的角度达到“柳暗花明”的效果。
在教学“爱国主义是伟大民族精神的核心”这一内容时，首先鼓励学生发表自己的见解，学生往往理解肤浅、单一。为了解决这个难点，我为他们搜集了教材中潜藏的相关信息，帮助学生挖掘其中内涵：爱国主义有着鲜明的时代特点，它总是随着时代的前进和历史的进步而不断丰富，向人们提出新的要求。在当代中国，爱国主义是一个国家的人民在千百年实践中形成的对自己祖国最诚挚最深厚的情感。它是民族凝聚的强大力量，是动员和鼓舞人们前赴后继、奋斗不息的一面旗帜。历朝历代，无数仁人志士都有强烈的忧国忧民情怀，以民族大业为己任，前赴后继、临难不屈，保卫中国。爱国内容十分广泛，热爱祖国的山河，热爱民族历史和文化，关心祖国的前途命运，在祖国和民族危难时刻挺身而出，都是爱国主义精神的表现。学生掌握和理解这些信息后，不仅热爱自己的祖国，而且热爱本民族的文化，增强了民族自信心。学生将掌握的信息放在多角度审视，新的观点，新的看法就油然而生，也有助于学生形成正确的价值观、人生观。
三、 触类旁通，迁移创新
在思想品德课堂上，学生面对问题有时不知从何谈起，即使回答了也是所答非所问，有时回答问题不全面，观点也不明确。这就要求学生应有随机应变的能力，运用恰当方法巧妙迁移、触类旁通。教师也可以由错误答案分析到问题的实质，让学生明白所错之处，进而学会迁移分析，举一反三，不但掌握了知识，还锻炼了能力。
我在教学《弘扬和培育民族精神》一课时，创设情境后，引導学生理解什么是中华民族精神，学生不知如何回答，我及时予以点拨：民族精神是一个民族在长期共同生活和社会实践的基础上所表现出来的富有生命力的优秀思想、高尚品格和坚定志向的集中体现。中华民族精神是中华文化精华的集中体现，民族精神又促进优秀民族文化的不断发展。同学们融会贯通，得出这样的认识：民族精神的大厦是中华儿女一砖一瓦建造起来的，中华民族的每个子孙都有责任和义务、也有能力和条件为弘扬和培育民族精神做出自己的贡献。
四、 辩证分析，理解创新
辩证分析，就是运用辩证唯物主义的基本原理，全面、客观、发展地分析历史，并作出正确的结论。邓小平曾说过：“中国在西方国家产业革命以后变得落后了，一个重要原因就是闭关自守。30多年的经验教训告诉我们：关起门来搞建设是不行的，是发展不起来的。”教师可引导学生回顾历史知识，分析17、18世纪世界的发展形势：欧洲殖民者对外扩张，侵扰中国，当时中国还具有防御外国侵略、维护国家领土完整和主权独立的能力，再简要分析中国与西方国家产业革命失之交臂的原因。通过全面客观的辩证分析，得出结论：开放与兴盛相伴，封闭与落后并存。无论哪个国家，要发展就要开放，就要融入世界发展的大潮中去。
总之，在思想品德课教学中培养学生的创新思维，是时代赋予我们的历史使命。教师在教学中要通过各种途径和方法，采取有效措施来培养学生的创造性思维，从而不断提高学生创新思维的能力，努力打造新时期需要的创新型人才。
参考文献：
[1]周佩青.引导联想促进迁移，培养创新能力[J].科技资讯，2010，（36）.
作者简介：
贺爱民，湖北省宜城市，湖北省宜城市流水镇初级中学。
关键词：联想创新；触类旁通；辩证分析；收集；挖掘
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新思维，是创新教育的核心所在。在初中思想品德教学中，教师必须重视学生创新思维的培养和开发。笔者结合教学实际，从四个方面谈谈自己的见解。
一、 知识聚合，联想创新
思想品德、历史、地理三科统称综合文科，三科之间的知识有很大的内在联系。思想品德是意识、历史是时间、地理是空间，这三个维度构成了社会科学的主体框架。在教学中以思想品德学科为主体，聚合其他两科相关知识，将达到课堂教学的匠心独具。
例如在论证“台湾自古以来就是中国领土”时，我们首先从意识（思想品德）这一角度来说，台湾是中国领土的一部分得到了国际社会的承认：自新中国成立以来，世界上绝大多数国家同中国建立友好外交关系，承认世界上只有一个中国，大陆和台湾同属一个中国，台湾是中国领土的一部分。在此基础上，联合国这个只有主权国家才能参加的国际组织，在1971年将台湾驱逐出去，恢复了中华人民共和国的合法席位，即使是李登辉暴露出分裂中国的真面目后，美国、日本等政府仍重申：世界上“只有一个中国”。接着从时间（历史）这个角度来说，历史上中央政府很早就在台湾建立行政机构，行使对该地区的管辖权：早在公元二三零年，三国时期的孙权就派将军到达今天的台湾；隋炀帝曾三次派人到台湾访查异俗，慰抚当地居民；元朝时，政府设澎湖巡检司，管辖澎湖和台湾；1662年，民族英雄郑成功驱逐荷兰入侵者，收复台湾；1683年清军入台，台湾又纳入中央政府的统一管辖之下；1885年划台湾为单一行省；1895年，因甲午中日战争失败，清政府被迫签订了《马关条约》，台湾被日本割占，此后台湾同胞进行长期反日斗争，和大陆同胞一起，于1945年取得抗日战争的胜利，台湾又回到祖国的怀抱。再次，从空间（地理）这个角度来说，根据地质学家分析，台湾岛本来与祖国大陆相连，由于地壳运动形成了台湾岛，台湾和福建、浙江 沿海地区的地质情况是一致的，由此，台湾是祖国大陆地形延伸的一部分，按照国际惯例：“大陆架的主权界限之划定，应符合沿海国家陆地领土自然延伸的原则”，台湾仍属于中国。就这样，我们把意识、时间、空间三个方面的知识聚合，证明了这个结论。
现在的中学生，都是“00后”，他们见多识广，既切身感受了改革开放以来的巨变，又从报纸、电视、网络中猎取大量信息，积累了丰富的素材，教师要有意识的教会学生在阅读课本的基础上，将所学内容与平时积累的素材进行合理的联想和聚合，从而加深对所学知识的理解。
二、 搜集信息，挖掘创新
挖掘教材中潜藏的信息，独辟蹊径，可以从新的角度达到“柳暗花明”的效果。
在教学“爱国主义是伟大民族精神的核心”这一内容时，首先鼓励学生发表自己的见解，学生往往理解肤浅、单一。为了解决这个难点，我为他们搜集了教材中潜藏的相关信息，帮助学生挖掘其中内涵：爱国主义有着鲜明的时代特点，它总是随着时代的前进和历史的进步而不断丰富，向人们提出新的要求。在当代中国，爱国主义是一个国家的人民在千百年实践中形成的对自己祖国最诚挚最深厚的情感。它是民族凝聚的强大力量，是动员和鼓舞人们前赴后继、奋斗不息的一面旗帜。历朝历代，无数仁人志士都有强烈的忧国忧民情怀，以民族大业为己任，前赴后继、临难不屈，保卫中国。爱国内容十分广泛，热爱祖国的山河，热爱民族历史和文化，关心祖国的前途命运，在祖国和民族危难时刻挺身而出，都是爱国主义精神的表现。学生掌握和理解这些信息后，不仅热爱自己的祖国，而且热爱本民族的文化，增强了民族自信心。学生将掌握的信息放在多角度审视，新的观点，新的看法就油然而生，也有助于学生形成正确的价值观、人生观。
三、 触类旁通，迁移创新
在思想品德课堂上，学生面对问题有时不知从何谈起，即使回答了也是所答非所问，有时回答问题不全面，观点也不明确。这就要求学生应有随机应变的能力，运用恰当方法巧妙迁移、触类旁通。教师也可以由错误答案分析到问题的实质，让学生明白所错之处，进而学会迁移分析，举一反三，不但掌握了知识，还锻炼了能力。
我在教学《弘扬和培育民族精神》一课时，创设情境后，引導学生理解什么是中华民族精神，学生不知如何回答，我及时予以点拨：民族精神是一个民族在长期共同生活和社会实践的基础上所表现出来的富有生命力的优秀思想、高尚品格和坚定志向的集中体现。中华民族精神是中华文化精华的集中体现，民族精神又促进优秀民族文化的不断发展。同学们融会贯通，得出这样的认识：民族精神的大厦是中华儿女一砖一瓦建造起来的，中华民族的每个子孙都有责任和义务、也有能力和条件为弘扬和培育民族精神做出自己的贡献。
四、 辩证分析，理解创新
辩证分析，就是运用辩证唯物主义的基本原理，全面、客观、发展地分析历史，并作出正确的结论。邓小平曾说过：“中国在西方国家产业革命以后变得落后了，一个重要原因就是闭关自守。30多年的经验教训告诉我们：关起门来搞建设是不行的，是发展不起来的。”教师可引导学生回顾历史知识，分析17、18世纪世界的发展形势：欧洲殖民者对外扩张，侵扰中国，当时中国还具有防御外国侵略、维护国家领土完整和主权独立的能力，再简要分析中国与西方国家产业革命失之交臂的原因。通过全面客观的辩证分析，得出结论：开放与兴盛相伴，封闭与落后并存。无论哪个国家，要发展就要开放，就要融入世界发展的大潮中去。
总之，在思想品德课教学中培养学生的创新思维，是时代赋予我们的历史使命。教师在教学中要通过各种途径和方法，采取有效措施来培养学生的创造性思维，从而不断提高学生创新思维的能力，努力打造新时期需要的创新型人才。
参考文献：
[1]周佩青.引导联想促进迁移，培养创新能力[J].科技资讯，2010，（36）.
作者简介：
贺爱民，湖北省宜城市，湖北省宜城市流水镇初级中学。