论文部分内容阅读
【摘 要】思维导图是使用特定知识点并使用符号（例如线段或箭头）链接相关基础知识的框架结构，思维导图在初中生物学教学中具有一定的应用价值。初中的生物学老师可以将思维导图，应用到学龄前复习，课堂和课后复习中，并帮助学生根据教科书的内容和现有知识来绘制思维导图，以加深学生对生物知识的了解和理解。
【关键词】思维导图;生物学课堂;教学策略
在初中教育中，生物学是一门重要的学科，也是一门新课程，与数学，语文，英语等课程相比，学生在学习上有一些困难。在这种情况下，教师需要使用新的教学方法来激发学生对学习的兴趣，提高学生的学习效果。思维导图是近年来的一种新的教学技术，将它引入了初中生物学教学，可以进一步提高初中生物学教学的质量。
一、初中生物课堂教学分析
（一）思维导图在中学生物学教学中的应用意义
（1）激发学生的学习兴趣
在应用思维导图时，老师要求学生积极创建知识点图，来巧妙地提高学生的独立学习能力。通过思维导图的应用，学生的学业成绩得到了显着改善，对生物学学习的兴趣也会逐渐增加，以提高整体教学效果和课堂质量。
（2）充分发挥学生的主导地位
机械化的“全班”教室很无聊，这阻碍了师生的发展。思维导图的使用激发了学生的学习热情，并使学生们能够独立参与学习。同时，教师致力于创建思维导图课程，这也大大提高了他们自己的教学水平。
（3）培养学生的创新能力
思维导图用于生物学教学。学生以树状，金字塔状的结构组织知识点，乍一看，知识点之间的联系就很清楚，从而阐明了每个知识点。通过使用思维导图，学生可以在他们的脑海中形成一个知识体系，并将其应用于学习和生活，这可以增加学生的知识储备，发展他们的解决问题的能力，培养学生的创新能力。
二、在初中生物学教学中应用思维导图的价值
思维导图是由学习方法专家托尼·博赞提出的，他使用照片和文字的组合，来显示学生难以记住的知识点，以便学生可以直观地理解知识之间的逻辑联系。这是一种有效的教学方法。初中生物学学科具有显着的科学和生命力，知识点很多。使用思维导图，可以简化知识的结构，简化知识体系，并解释生物学知识的重点和难点。思维导图在初中生物学教师的教学和学生的学习中具有重要的应用价值。在初中的生物教学中，教师使用思维导图来构成课程，使用思维导图来解释关键和困难的课堂主题，可以提高备课效率。同时，基于思维导图，教师可以适当地，管理课堂教学中的教学资源，适时调整课堂教学策略和内容，以提高初中生物学教学的质量。对于初中学生，思维导图可以为学生提供新的学习方法。思维导图用简洁明了的图表代替了传统的困难文字说明，可以减少学生的学习困难，并提高他们记忆知识的能力。同时，思维导图的使用，使学生可以通过绘画过程，并在教师的思想指导下，积极参与课堂学习，这可以在某种程度上增强师生互动，在课堂上营造轻松愉快的氛围。虽然思维导图在初中生物学教学中具有很大的优势，但不同的老师具有不同的教学理念和教学特点。使用思维导图不可避免地会有弊端，这会影响生物学教学的质量。因此，教师应协调教学实践，分析在初中生物学教学中运用思维导图的实践，以确保思维导图策略在初中生物学教学中的有效应用。
三、思维导图在初中生物学中的应用策略
1.使用思维导图组织知识内容并创建知识结构
当许多学生学习知识时，他们基本上只具有随机记忆，因此，不可能在相关知识之间建立有效的联系，而无法创建整个知识结构。因此，在初中生物學教学中，教师可以在黑板上画出思维导图，总结和总结相互关联的知识点，并直接在学生面前展示知识点之间的联系，以便学生可以使用思维导图阐明知识，并帮助学生建立全面的知识结构。
例如，在学习人与生物圈的内容时，教师可以着重于人与生物圈的基本知识，并结合了相关的知识点，例如生物特征，生物环境，生物结构，生命的延续与发展等，以人与生物圈为中心创建思维导图。然后指导学生使用思维导图探索相关知识点之间的联系，构建“人类-生物圈”知识结构框架。
2.将思维导图应用于不同的思维方式，以鼓励学生形成良好的思维方式
学生通常习惯于以1，2，3...的顺序记忆知识。尽管他们是有组织的，但他们无法指导他们的思维，他们的想象力和创造力受到严格限制，使他们的思维无法得到有效发展。思维导图本身是一种分散的思维方式，在外围有许多分支，上层分支可以扩展到下一层分支，这对应于人脑中的不同思维。因此，教师应善用思维导图，作为一种解释相关知识之间联系的教学方法，利用思维导图来培养学生的思维能力，激发学生的想象力和创造力，并让学生发展差异，进行思考，分析相关知识之间的联系，形成良好的思考能力。
3.使用思维导图鼓励课堂互动并创造良好的教学
良好的教学环境是学生有效学习的先决条件，思维导图对学生的学习非常有帮助。为此，初中生物学教师，可以基于思维导图组织教学活动，鼓励学生根据思维导图的内容进行有针对性的学习，促进师生互动，并创建一个好的教学教室。关于生物实验的教学，老师与思维导图一起逐步展示了实验的目的，实验的原理，实验的过程以及其他内容。此外，在每次绘制思路时，它都会与学生互动，并允许学生提供有关实验操作的想法。与学生交流时，老师不应过多地干扰学生的思想和观点。教师应鼓励学生尝试，并允许他们亲自检验自己的想法。这可以帮助学生付诸实践，并创造一种活跃的，良好的师生互动的教学氛围。
结语
总而言之，思维导图具有重要的教学益处，可以帮助激发学生的学习兴趣，弥补自身的学习缺陷，并且，可以提高教师的专业技能并促进整体教学质量的提高。因此，初中生物教师，应适当运用思维导图教学方法，充分利用思维导图教学，协助开展有效的教学活动，从根本上改善初中生物教学的现状，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界，2015（01）：173.
[2]邵伟.思维导图助学初中生物[J].中国教育技术装备，2013（25）：63-64.
[3]华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018（07）：20-22.
（作者单位：安徽省六安市张店中学）
【关键词】思维导图;生物学课堂;教学策略
在初中教育中，生物学是一门重要的学科，也是一门新课程，与数学，语文，英语等课程相比，学生在学习上有一些困难。在这种情况下，教师需要使用新的教学方法来激发学生对学习的兴趣，提高学生的学习效果。思维导图是近年来的一种新的教学技术，将它引入了初中生物学教学，可以进一步提高初中生物学教学的质量。
一、初中生物课堂教学分析
（一）思维导图在中学生物学教学中的应用意义
（1）激发学生的学习兴趣
在应用思维导图时，老师要求学生积极创建知识点图，来巧妙地提高学生的独立学习能力。通过思维导图的应用，学生的学业成绩得到了显着改善，对生物学学习的兴趣也会逐渐增加，以提高整体教学效果和课堂质量。
（2）充分发挥学生的主导地位
机械化的“全班”教室很无聊，这阻碍了师生的发展。思维导图的使用激发了学生的学习热情，并使学生们能够独立参与学习。同时，教师致力于创建思维导图课程，这也大大提高了他们自己的教学水平。
（3）培养学生的创新能力
思维导图用于生物学教学。学生以树状，金字塔状的结构组织知识点，乍一看，知识点之间的联系就很清楚，从而阐明了每个知识点。通过使用思维导图，学生可以在他们的脑海中形成一个知识体系，并将其应用于学习和生活，这可以增加学生的知识储备，发展他们的解决问题的能力，培养学生的创新能力。
二、在初中生物学教学中应用思维导图的价值
思维导图是由学习方法专家托尼·博赞提出的，他使用照片和文字的组合，来显示学生难以记住的知识点，以便学生可以直观地理解知识之间的逻辑联系。这是一种有效的教学方法。初中生物学学科具有显着的科学和生命力，知识点很多。使用思维导图，可以简化知识的结构，简化知识体系，并解释生物学知识的重点和难点。思维导图在初中生物学教师的教学和学生的学习中具有重要的应用价值。在初中的生物教学中，教师使用思维导图来构成课程，使用思维导图来解释关键和困难的课堂主题，可以提高备课效率。同时，基于思维导图，教师可以适当地，管理课堂教学中的教学资源，适时调整课堂教学策略和内容，以提高初中生物学教学的质量。对于初中学生，思维导图可以为学生提供新的学习方法。思维导图用简洁明了的图表代替了传统的困难文字说明，可以减少学生的学习困难，并提高他们记忆知识的能力。同时，思维导图的使用，使学生可以通过绘画过程，并在教师的思想指导下，积极参与课堂学习，这可以在某种程度上增强师生互动，在课堂上营造轻松愉快的氛围。虽然思维导图在初中生物学教学中具有很大的优势，但不同的老师具有不同的教学理念和教学特点。使用思维导图不可避免地会有弊端，这会影响生物学教学的质量。因此，教师应协调教学实践，分析在初中生物学教学中运用思维导图的实践，以确保思维导图策略在初中生物学教学中的有效应用。
三、思维导图在初中生物学中的应用策略
1.使用思维导图组织知识内容并创建知识结构
当许多学生学习知识时，他们基本上只具有随机记忆，因此，不可能在相关知识之间建立有效的联系，而无法创建整个知识结构。因此，在初中生物學教学中，教师可以在黑板上画出思维导图，总结和总结相互关联的知识点，并直接在学生面前展示知识点之间的联系，以便学生可以使用思维导图阐明知识，并帮助学生建立全面的知识结构。
例如，在学习人与生物圈的内容时，教师可以着重于人与生物圈的基本知识，并结合了相关的知识点，例如生物特征，生物环境，生物结构，生命的延续与发展等，以人与生物圈为中心创建思维导图。然后指导学生使用思维导图探索相关知识点之间的联系，构建“人类-生物圈”知识结构框架。
2.将思维导图应用于不同的思维方式，以鼓励学生形成良好的思维方式
学生通常习惯于以1，2，3...的顺序记忆知识。尽管他们是有组织的，但他们无法指导他们的思维，他们的想象力和创造力受到严格限制，使他们的思维无法得到有效发展。思维导图本身是一种分散的思维方式，在外围有许多分支，上层分支可以扩展到下一层分支，这对应于人脑中的不同思维。因此，教师应善用思维导图，作为一种解释相关知识之间联系的教学方法，利用思维导图来培养学生的思维能力，激发学生的想象力和创造力，并让学生发展差异，进行思考，分析相关知识之间的联系，形成良好的思考能力。
3.使用思维导图鼓励课堂互动并创造良好的教学
良好的教学环境是学生有效学习的先决条件，思维导图对学生的学习非常有帮助。为此，初中生物学教师，可以基于思维导图组织教学活动，鼓励学生根据思维导图的内容进行有针对性的学习，促进师生互动，并创建一个好的教学教室。关于生物实验的教学，老师与思维导图一起逐步展示了实验的目的，实验的原理，实验的过程以及其他内容。此外，在每次绘制思路时，它都会与学生互动，并允许学生提供有关实验操作的想法。与学生交流时，老师不应过多地干扰学生的思想和观点。教师应鼓励学生尝试，并允许他们亲自检验自己的想法。这可以帮助学生付诸实践，并创造一种活跃的，良好的师生互动的教学氛围。
结语
总而言之，思维导图具有重要的教学益处，可以帮助激发学生的学习兴趣，弥补自身的学习缺陷，并且，可以提高教师的专业技能并促进整体教学质量的提高。因此，初中生物教师，应适当运用思维导图教学方法，充分利用思维导图教学，协助开展有效的教学活动，从根本上改善初中生物教学的现状，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界，2015（01）：173.
[2]邵伟.思维导图助学初中生物[J].中国教育技术装备，2013（25）：63-64.
[3]华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018（07）：20-22.
（作者单位：安徽省六安市张店中学）