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【摘 要】当前我国社会主义市场经济呈现日新月异的变化趋势，会计电算化发展也极为迅速，社会与用人单位对会计岗位的需求也呈现多元化发展趋势，所以中职院校会计电算化教学必须紧跟时代发展潮流，在实践教学过程中不断进行探索创新，通过完善现有的会计基础理论知识体系，加强学生会计电算化操作技能的有效培训，进而提高学生的学习水平，促进中职学校会计电算化教学的可持续发展，同时由于疫情等原因的影响，不少会计电算化教学转为线上，对教学提出新的挑战同时也迎来了新的历史机遇。在此背景下浅要分析中职学校会计电算化线上教育教学现状，并提出具体的教学对策，希冀促进中职学校会计电算化教学，能够适应时代的发展需求，完成时代赋予的使命。
【关键词】中职学校;会计电算化教学;教学改革;线上教育
引言：
当前我国信息化教学改革不断发展创新，会计电算化课程更应与时俱进。我国部分中职院校虽然开设了会计电算化教学，但是部分教师仍然把握不准教学目标与教学方式，甚至部分学校请计算机专业教师担任，从而使会计电算化教学成为软件培训课，难以提高学生的学习兴趣，也失去了自动化与信息化教学的意义。由于现实因素的影响，部分学校会计电化教育转为线上教学，在这一背景下学校会计电化教育应该相对应做出调整，帮助提高学生学习效率有助于学生以后的职业生涯。
在多年的教学实践中，笔者发现中职学生在学习会计电算化时感到非常困难，学习效果很难达到教学目标和专业培养目标的要求。如何最大限度地缩短两者之间的差距，让学生能在三年学习期间掌握好这一专业技能？这对会计电算化的教学实践提出了挑战。中职学校在组织会计电算化教学时，应立足学生实际与企业需求，尊重学生的学习规律，客观分析学习效果与教学目标存在差异的原因，创新教学方法，丰富教学手段，组织有效教学，让学生走出校门就能上岗，胜任岗位需求。
一、会计电算化学习效果与教学目标产生差异的原因
（一）会计专业课程设置与会计电算化课程学习在知识链上出现断层，大大提高了教学的难度。
三年制中职，在专业课程设置上一般为一年级一半学基础文化课一半学专业理论，二年级学专业理论与实践操作，三年级进行专业顶岗实习。对会计专业的中职生来说，学专业理论的时间实际只有一年半的时间，一般只开设基础会计、企业财务会计、财务管理与计算机基础，因而专业知识体系不够全面。而且大多数中职生学习基础较差，对专业知识掌握的程度也是较浅显的。按这样的知识基础与能力水平，让他们通过一学期的学习就精通会计电算化，能熟练操作财务软件，进行简单的故障排除与系统维护的教学目标，显然是很困难的。
（二）专业课程安排不合理而带来教与学的不协调。
专业知识的学习应循序渐进，会计电算化是一门关于如何运用计算机信息技术来组织会计核算与监督，完成财务目标的课程。从知识学习的时间顺序上来讲应该是先学习相关会计专业课程和计算机基础知识，再来学习会计电算化课程。由于专业课程学习时间只有一年半，不可避免地造成多门相关课程同步教学，实际上这就忽视了专业课程之间知识的关联性，客观上造成课程教学要求与学生的知识掌握能力之间产生极大的不协调性。
（三）现有教材难度深浅不一，配套资料过于简单，实用性不强。
目前，市场上会计电算化教材版本不少，但很难找到一本适合中职生学习用的好教材。对中职生来说，其适用的教材编写要求知识全面，体系完整，但理论不宜过多过深。配套演练资料要根据企业会计业务过程予以模拟化，业务操作要体现全面性、系统性、连续性，能真正体现对会计实务的模拟。而现有的大多数教材存在理论讲不透、实务讲不精、实训不连贯、模拟不全面等弊病。
（四）教学方法与教学手段单一。
会计电算化课程是一门融合会计学、管理学、计算机技术和信息技术为一体的交叉学科，也是一门实践性很强的课程，传统的教学方法很难调动学生的积极性和创造性。客观上讲，中职生的专业知识基础较弱，学习能力不够，面对内容多元化，业务流程及软件功能复杂化的电算化会计学习普遍感到十分困难，甚至无法明白其中的道理。如果仅靠一张嘴，一双手，一支笔，一本书来组织教学，肯定是不能达到教学目标的。
二、会计电算化教学改革探索
在多年的会计电算化教学实践中，笔者发现只要能正确认识到传统會计电算化教学中存在的问题、不断寻求解决问题的途径，创新教学改革，中职学生是能达到会计电算化教学培养的目标的。具体来说可从以下几个方面入手来增强教学效果。
（一）着眼实际，开发会计电算化校本教材。
要精通会计电算化，学生不仅要学习基础会计、财务会计、财务管理、计算机基础等基础性课程，还应学习FOXPRO、SQLSEVRER数据库系统、会计电算化软件开发原理及方法、电子商务、网络财务等课程，同时学校可以购买数据库，利用中国知网、幕课等教育资源平台辅助学生完成学习，提高学生学习的学习效率。
（二）科学安排专业课程教务进程，注重专业知识点学习的连贯性与协调性。
专业课程的学习，应遵循先易后难、先基础后拔高的进程。在教学组织上要合理安排各学期专业课程的学习，适当调整个别专业课程的学习时间，把相关专业课程学习时间的跨度放长些。避免因集中学习，造成学生在理解上的困难，师生之间也要利用好多媒体工具加强沟通，对于学生不理解的方面教师要加强指导，发挥出线上教学的优势作用。
（三）创新教学方法，丰富教学手段，增强教学效果。
教学方法的'运用上一般有案例法、演示法、讲授法、实验法、逆向思维法、作业设计法教学法、体验教学法等。为改变学生被动接受的局面，培养学生的自学能力和创新精神，笔者非常推崇分组自主讨论式教学，此法重在转变老师与学生的角色，在实验操作与分组学习中让学生做老师。虽然学生在操作与演示过程中会出现各种意想不到的错误与问题，但这恰恰是解决学生学习困难、激发学生学习兴趣的最好方法。通过集体讨论、集体纠错，不但可以加深全体学生对相关知识点的理解，而且通过解决方案的提出可以让学生掌握，通过线上教学教师可以充分利用多媒体工具对学生的实验行为进行指导，达到更好的教学效果。
（四）加强会计电算化教学硬、软件设施投入
会计电算化具有较强的操作性与实践性，在实践教学过程中，应重视培养学生的实践操作能力，学生不仅要掌握会计电算化基础理论知识，并且能够熟练地应用操作技能。这就需要中职院校加强会计电算化教学硬件与软件设施的投入，使学生在日常学习过程中，也能够满足多元化的学习需求，进而提高学生的实验能力与实验效果。对于暂时没有条件的学校也要利用好线上多媒体的演示功能帮助学生进行理解，提高学生理解接受程度。
三、结束语
综上所述，我们能够看出随着我国社会的快速发展中职院校会计电算化教学也应与时俱进进行创新教学，教师能够尊重学生的主体地位，发挥出线上教育的优势，采用创新型教学方式鼓励学生进行探究，切实提高学生的主观能动性。教师需要树立终身学习理念，营造良好的教学氛围，加强与企业的有效合作，切实提高会计电算化的教育培养质量。
参考文献：
[1] 史根峰.论中职会计电算化教学中存在的问题及对策[J].人间，2015（7）：184.
[2]王玉亮.中职会计电算化教学改革建议[J].河南农业，2016（18）：16-17.
（作者单位：江西科技师范大学）
【关键词】中职学校;会计电算化教学;教学改革;线上教育
引言：
当前我国信息化教学改革不断发展创新，会计电算化课程更应与时俱进。我国部分中职院校虽然开设了会计电算化教学，但是部分教师仍然把握不准教学目标与教学方式，甚至部分学校请计算机专业教师担任，从而使会计电算化教学成为软件培训课，难以提高学生的学习兴趣，也失去了自动化与信息化教学的意义。由于现实因素的影响，部分学校会计电化教育转为线上教学，在这一背景下学校会计电化教育应该相对应做出调整，帮助提高学生学习效率有助于学生以后的职业生涯。
在多年的教学实践中，笔者发现中职学生在学习会计电算化时感到非常困难，学习效果很难达到教学目标和专业培养目标的要求。如何最大限度地缩短两者之间的差距，让学生能在三年学习期间掌握好这一专业技能？这对会计电算化的教学实践提出了挑战。中职学校在组织会计电算化教学时，应立足学生实际与企业需求，尊重学生的学习规律，客观分析学习效果与教学目标存在差异的原因，创新教学方法，丰富教学手段，组织有效教学，让学生走出校门就能上岗，胜任岗位需求。
一、会计电算化学习效果与教学目标产生差异的原因
（一）会计专业课程设置与会计电算化课程学习在知识链上出现断层，大大提高了教学的难度。
三年制中职，在专业课程设置上一般为一年级一半学基础文化课一半学专业理论，二年级学专业理论与实践操作，三年级进行专业顶岗实习。对会计专业的中职生来说，学专业理论的时间实际只有一年半的时间，一般只开设基础会计、企业财务会计、财务管理与计算机基础，因而专业知识体系不够全面。而且大多数中职生学习基础较差，对专业知识掌握的程度也是较浅显的。按这样的知识基础与能力水平，让他们通过一学期的学习就精通会计电算化，能熟练操作财务软件，进行简单的故障排除与系统维护的教学目标，显然是很困难的。
（二）专业课程安排不合理而带来教与学的不协调。
专业知识的学习应循序渐进，会计电算化是一门关于如何运用计算机信息技术来组织会计核算与监督，完成财务目标的课程。从知识学习的时间顺序上来讲应该是先学习相关会计专业课程和计算机基础知识，再来学习会计电算化课程。由于专业课程学习时间只有一年半，不可避免地造成多门相关课程同步教学，实际上这就忽视了专业课程之间知识的关联性，客观上造成课程教学要求与学生的知识掌握能力之间产生极大的不协调性。
（三）现有教材难度深浅不一，配套资料过于简单，实用性不强。
目前，市场上会计电算化教材版本不少，但很难找到一本适合中职生学习用的好教材。对中职生来说，其适用的教材编写要求知识全面，体系完整，但理论不宜过多过深。配套演练资料要根据企业会计业务过程予以模拟化，业务操作要体现全面性、系统性、连续性，能真正体现对会计实务的模拟。而现有的大多数教材存在理论讲不透、实务讲不精、实训不连贯、模拟不全面等弊病。
（四）教学方法与教学手段单一。
会计电算化课程是一门融合会计学、管理学、计算机技术和信息技术为一体的交叉学科，也是一门实践性很强的课程，传统的教学方法很难调动学生的积极性和创造性。客观上讲，中职生的专业知识基础较弱，学习能力不够，面对内容多元化，业务流程及软件功能复杂化的电算化会计学习普遍感到十分困难，甚至无法明白其中的道理。如果仅靠一张嘴，一双手，一支笔，一本书来组织教学，肯定是不能达到教学目标的。
二、会计电算化教学改革探索
在多年的会计电算化教学实践中，笔者发现只要能正确认识到传统會计电算化教学中存在的问题、不断寻求解决问题的途径，创新教学改革，中职学生是能达到会计电算化教学培养的目标的。具体来说可从以下几个方面入手来增强教学效果。
（一）着眼实际，开发会计电算化校本教材。
要精通会计电算化，学生不仅要学习基础会计、财务会计、财务管理、计算机基础等基础性课程，还应学习FOXPRO、SQLSEVRER数据库系统、会计电算化软件开发原理及方法、电子商务、网络财务等课程，同时学校可以购买数据库，利用中国知网、幕课等教育资源平台辅助学生完成学习，提高学生学习的学习效率。
（二）科学安排专业课程教务进程，注重专业知识点学习的连贯性与协调性。
专业课程的学习，应遵循先易后难、先基础后拔高的进程。在教学组织上要合理安排各学期专业课程的学习，适当调整个别专业课程的学习时间，把相关专业课程学习时间的跨度放长些。避免因集中学习，造成学生在理解上的困难，师生之间也要利用好多媒体工具加强沟通，对于学生不理解的方面教师要加强指导，发挥出线上教学的优势作用。
（三）创新教学方法，丰富教学手段，增强教学效果。
教学方法的'运用上一般有案例法、演示法、讲授法、实验法、逆向思维法、作业设计法教学法、体验教学法等。为改变学生被动接受的局面，培养学生的自学能力和创新精神，笔者非常推崇分组自主讨论式教学，此法重在转变老师与学生的角色，在实验操作与分组学习中让学生做老师。虽然学生在操作与演示过程中会出现各种意想不到的错误与问题，但这恰恰是解决学生学习困难、激发学生学习兴趣的最好方法。通过集体讨论、集体纠错，不但可以加深全体学生对相关知识点的理解，而且通过解决方案的提出可以让学生掌握，通过线上教学教师可以充分利用多媒体工具对学生的实验行为进行指导，达到更好的教学效果。
（四）加强会计电算化教学硬、软件设施投入
会计电算化具有较强的操作性与实践性，在实践教学过程中，应重视培养学生的实践操作能力，学生不仅要掌握会计电算化基础理论知识，并且能够熟练地应用操作技能。这就需要中职院校加强会计电算化教学硬件与软件设施的投入，使学生在日常学习过程中，也能够满足多元化的学习需求，进而提高学生的实验能力与实验效果。对于暂时没有条件的学校也要利用好线上多媒体的演示功能帮助学生进行理解，提高学生理解接受程度。
三、结束语
综上所述，我们能够看出随着我国社会的快速发展中职院校会计电算化教学也应与时俱进进行创新教学，教师能够尊重学生的主体地位，发挥出线上教育的优势，采用创新型教学方式鼓励学生进行探究，切实提高学生的主观能动性。教师需要树立终身学习理念，营造良好的教学氛围，加强与企业的有效合作，切实提高会计电算化的教育培养质量。
参考文献：
[1] 史根峰.论中职会计电算化教学中存在的问题及对策[J].人间，2015（7）：184.
[2]王玉亮.中职会计电算化教学改革建议[J].河南农业，2016（18）：16-17.
（作者单位：江西科技师范大学）