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摘要：就业工作是技工学校的重要工作，而搞好技校学生的职业指导又是其重要环节。本文从技校生的心理特征入手，从以下几个方面探讨了职业指导中如何帮助学生树立正确的就业观和择业观：加强就业形势教育和法规政策宣传；进行危机感和抗挫折的教育；进行职业化教育；教育学生正确认识知识、能力和素质三者的关系；对职业指导工作的全员化、全程化等提出了自己的见解。
关键词：技校教育 职业指导 重心
近年来，技工学校不断加强职业指导工作，开设了职业指导课程，取得一定成效。但是，值得指出的是，如果把职业指导搞成了单纯照本宣科，这就有违职业指导的初衷。让学生实现就业是教育的目的，保证学生顺利就业并能人尽其才的重要工作是职业指导。怎样让学生做好就业准备，最终成为符合社会需求的有用之才，这是重要的基础性工作。
从心理学的角度讲，与大学生不同，技校生处于青年初期的年龄阶段，这个时期是个体心理发育和心理发展比较迅速但并不成熟的时期。可以肯定，同学们对理想前途是十分关心的，但对关系到理想前途的求职就业，以及如何选择适合自己的职业，通过什么样的职业去实现自己的理想等职业意识方面的问题是十分模糊的。因此，帮助学生树立正确的就业观和择业观，是技校职业指导工作的重中之重。
一、技校生的心理特征
1.从年龄结构看
技校学生大多在15～19岁之间，正处于青春发育期，是从未成年人向成人转变的过渡时期。从生理上看，性生理和性心理发育并趋向成熟。从心理上看，自我意识逐渐产生；独立性和成人感增强，呈现出半幼稚和半成熟的“小大人”状态；封闭心理明显出现。这一时期是决定人一生行为、性格和素质的关键时期，也是青少年发展的可塑期。
2.从生源结构看
技校生绝大多数是初中学生，且不容回避的现实是，进入技校的学生是初中毕业分流后相对较差的一部分。大多数容易出现自暴自弃，玩世不恭，破罐子破摔的现象。而且技校学生又正处在自尊心和逆反心理都最强的青春期，很容易从一个极端走向另一个极端。
3.缺乏吃苦精神，贪图享受，消费观念超前
一些同学不顾家庭的经济状况，一味地攀比吃喝玩乐，学业不成却负债累累，成了 “混世魔王”。
4.适应性差、依赖性强
对学校或企业严格的管理制度不适应，对家长及教师的依赖性强。
二、如何帮助学生树立正确的就业观和择业观
学生树立正确的就业观和择业观的意义在于在遇到困难、挫折和冲突时，能客观地分析自我与现实，把远大理想与当代经济、社会发展的需要结合起来，有效地解决思想矛盾，从而使自己保持积极、稳定、健康的心态，顺利就业。针对技校生的心理特征，应侧重做好以下几个方面的工作。
1.加强就业形势教育和法规政策宣传
技校生的年龄和心理特征决定了他们对社会的认知是粗浅的，甚至还有许多不正确的认识。首先，从学习国家有关法律、法规、就业政策入手，教育学生正确认识当前我国社会经济发展形势、就业形势，了解就业政策，及时调整自己的期望值，避免由于巨大的心理反差导致的精神失控。其次，进行学生的心理辅导，帮助其走出心理误区，树立正确的认知模式。要有针对性地开展指导，引导其正确认识、客观评价自我，择业定位不要过高，应立足现实放眼未来；要开展深入细致的教育工作，帮助学生从根本上改变就业观念。市场需要与个体的职业理想常常有矛盾，这就使得社会为学生提供的工作岗位不可能人人都满意，学生要结合社会发展需要择业。
2.要进行危机感和抗挫折的教育
学生离校就业之后，社会角色改变了，社会期待也改变了，过去当学生的角色行为不复有效，个人必须适应新的需要。做学生时所接触的社会层面，大体上不外亲子、师生、同学三种人际关系。在这三种关系下的社会期待，都是以感情为基础的，是宽容的，是谅解的。
就业之后的人际关系就不同了。无论是主管与属下的关系，还是同事间的关系，都是利害的成分多、感情的成分少。事情做对了，未必受到欣赏，一旦做错了，责任必须承担，这一点是求学与就业两个阶段间的最大区别。因此，学生刚步入充满竞争的社会，必然会感到各种各样的不适应，要引导学生做好充分的心理准备。就业之门本身就充满着各种坎坷，而对那些初次上岗的人来说，就更是困难重重。不少初次就业甚至还是在实习期间的同学，却往往为工作中遇到的坎坷而大发牢骚，动辄轻言离去。这样做法是极不妥当的。
对于择业者来说，不论出现什么挫折，只要还没有充分的理由放弃这个单位或职业，就必须采取各种有效方法，来巩固自己目前已经获得的职业岗位。随着信息化社会的到来，人才流动和再就业已越来越成为生活中的一种普遍现象，不只有第一次就业，还可以有第二次、第三次择业、就业的机会。竞争是信息时代的普遍特征，有竞争就难免有失败，只有树立强烈的危机意识，才能在激烈竞争的人才市场上增强抗挫折的能力。因此，那种一锤定音、一次分配定终身的择业观必须加以矫正。
3.进行职业化教育
要扮演符合社会期待的社会角色，要经过社会化的学习历程。在社会化之中，个人学到什么样的行为是社会认可的、赞许的，什么样的行为是社会禁忌的、惩戒的。问题是在离开学校之前的青年人，主要具有子女与学生两种身份，因而也只学到扮演这两种社会角色。人们在职业生涯中的行为方式与在个人生活中的行为原则不总是完全一致的。因此，我们教育学生用职业或工作的行为方式进行交际与沟通。从目前用人单位对应聘人才的要求来看，他们更需要那些具有责任心、适应性、具有团队精神的学生以及办事有成效、有较强分析问题和系统思考能力的人。
4.教育学生注重全面发展
就业学生中常常有这样一些说法，如“读技校和没读技校都安排做普工，读技校没用。”“专业不对口”“我在校时学习成绩比他好，为什么重用他不用我？”等等，就业学生产生心理上的严重失衡，进而产生消极抵触情绪，做出一些极不明智的抉择。因此要教育学生必须注意以下几点：
第一，知识是人们对主、客观世界的认识结果。知识只是反映客观事物的属性与联系。能力是人们完成某项工作过程中所必须具备的内在条件。素质是先天遗传和后天培养的人的身心特点的综合、内在、整体的体现，是人发展的基本条件。知识可以通过载体传递，而能力和素质属于个性心理领域，只能通过个体自身发展、增强；当然，知识、能力和素质是相互联系和相互促进的，知识只有通过个体内化才能升华为其自身素质，良好的综合素质可以促进知识的掌握、能力的发挥。市场条件下，用人单位不是不注重知识渊博的人，而是更加注重具有雄厚知识基础，并能把知识转化为实际工作能力的人，也就是说，更注重能力和素质与知识协调发展的人。无论什么人，虽然他们掌握的知识各不相同，在进厂之初，往往均被安排在最基础的工作岗位上，甚至开始只能帮师傅清理工作面，这并不奇怪。至于最终谁能脱颖而出，则要看谁能将所学知识更好地转化为实际工作能力。也就是说学生的学习成绩固然重要，但对于用人单位来说，更重要的是，学生的实际能力和素质，如开拓进取精神、吃苦耐劳战胜困难的韧性和耐力、创新意识和创业能力以及敢于负责、善于负责的精神。
第二，能够找到一份和自己专业对口的工作当然是件幸事，但实际情况往往不尽然。经济社会急剧变动、知识更新周期越来越短，期望在校学习的专业知识能够满足未来几十年职业生涯的需要，几乎不可能。教育的相对稳定性与社会经济发展的持续变动之间的差异，使得劳动力市场的需求结构与供给结构不一致。这就要求学生要改变“绝对分工”的就业观念，调整自己的心态以适应劳动力市场需求结构的变化，不要因为用人单位的业务范围及性质与自己所学专业不相吻合，就放弃择业机会。
三、实现职业指导工作的全员化、全程化
职业指导的主要内容，就是要加强对学生的职业意识、职业理想和职业道德教育。引导学生从职业的角度了解社会、了解自己，树立正确的职业理想，增强学生提高职业素质和职业能力的自觉性；引导学生树立正确的职业观、择业观和创业观，做好适应社会、融入社会的准备，提高求职择业过程中的抗挫折能力和变换职业的适应能力；引导学生依据职业对从业者的道德要求，规范自己的行为，促进职业道德的养成。要真正做好这项工作，不是靠开一门职业指导课，靠几个就业指导老师可以完成的，需要全体教职员工从始至终、坚持不懈的努力。尤其是教师和班主任，他们与学生接触最多，最了解学生的需求，了解学生在想些什么，帮助学生做好自我定位，引导学生思考“我能做什么”“我该怎样去做”，逐步树立起先就业再择业后创业的理念。这就要求我们的教职员工首先要加强自身的学习，转变自身的观念。否则，以教师这种特殊的身份，一旦做出不恰当的引导，后果会是很严重的。
“师者，传道授业解惑也”,“传道”就是理想、道德、观念的教育。韩愈将它置于首位，显然看得比“授业”还要重要。对教师来说，思想教育是和专业教学同等重要的光荣职责。
（作者单位：江西铜业高级技工学校）
关键词：技校教育 职业指导 重心
近年来，技工学校不断加强职业指导工作，开设了职业指导课程，取得一定成效。但是，值得指出的是，如果把职业指导搞成了单纯照本宣科，这就有违职业指导的初衷。让学生实现就业是教育的目的，保证学生顺利就业并能人尽其才的重要工作是职业指导。怎样让学生做好就业准备，最终成为符合社会需求的有用之才，这是重要的基础性工作。
从心理学的角度讲，与大学生不同，技校生处于青年初期的年龄阶段，这个时期是个体心理发育和心理发展比较迅速但并不成熟的时期。可以肯定，同学们对理想前途是十分关心的，但对关系到理想前途的求职就业，以及如何选择适合自己的职业，通过什么样的职业去实现自己的理想等职业意识方面的问题是十分模糊的。因此，帮助学生树立正确的就业观和择业观，是技校职业指导工作的重中之重。
一、技校生的心理特征
1.从年龄结构看
技校学生大多在15～19岁之间，正处于青春发育期，是从未成年人向成人转变的过渡时期。从生理上看，性生理和性心理发育并趋向成熟。从心理上看，自我意识逐渐产生；独立性和成人感增强，呈现出半幼稚和半成熟的“小大人”状态；封闭心理明显出现。这一时期是决定人一生行为、性格和素质的关键时期，也是青少年发展的可塑期。
2.从生源结构看
技校生绝大多数是初中学生，且不容回避的现实是，进入技校的学生是初中毕业分流后相对较差的一部分。大多数容易出现自暴自弃，玩世不恭，破罐子破摔的现象。而且技校学生又正处在自尊心和逆反心理都最强的青春期，很容易从一个极端走向另一个极端。
3.缺乏吃苦精神，贪图享受，消费观念超前
一些同学不顾家庭的经济状况，一味地攀比吃喝玩乐，学业不成却负债累累，成了 “混世魔王”。
4.适应性差、依赖性强
对学校或企业严格的管理制度不适应，对家长及教师的依赖性强。
二、如何帮助学生树立正确的就业观和择业观
学生树立正确的就业观和择业观的意义在于在遇到困难、挫折和冲突时，能客观地分析自我与现实，把远大理想与当代经济、社会发展的需要结合起来，有效地解决思想矛盾，从而使自己保持积极、稳定、健康的心态，顺利就业。针对技校生的心理特征，应侧重做好以下几个方面的工作。
1.加强就业形势教育和法规政策宣传
技校生的年龄和心理特征决定了他们对社会的认知是粗浅的，甚至还有许多不正确的认识。首先，从学习国家有关法律、法规、就业政策入手，教育学生正确认识当前我国社会经济发展形势、就业形势，了解就业政策，及时调整自己的期望值，避免由于巨大的心理反差导致的精神失控。其次，进行学生的心理辅导，帮助其走出心理误区，树立正确的认知模式。要有针对性地开展指导，引导其正确认识、客观评价自我，择业定位不要过高，应立足现实放眼未来；要开展深入细致的教育工作，帮助学生从根本上改变就业观念。市场需要与个体的职业理想常常有矛盾，这就使得社会为学生提供的工作岗位不可能人人都满意，学生要结合社会发展需要择业。
2.要进行危机感和抗挫折的教育
学生离校就业之后，社会角色改变了，社会期待也改变了，过去当学生的角色行为不复有效，个人必须适应新的需要。做学生时所接触的社会层面，大体上不外亲子、师生、同学三种人际关系。在这三种关系下的社会期待，都是以感情为基础的，是宽容的，是谅解的。
就业之后的人际关系就不同了。无论是主管与属下的关系，还是同事间的关系，都是利害的成分多、感情的成分少。事情做对了，未必受到欣赏，一旦做错了，责任必须承担，这一点是求学与就业两个阶段间的最大区别。因此，学生刚步入充满竞争的社会，必然会感到各种各样的不适应，要引导学生做好充分的心理准备。就业之门本身就充满着各种坎坷，而对那些初次上岗的人来说，就更是困难重重。不少初次就业甚至还是在实习期间的同学，却往往为工作中遇到的坎坷而大发牢骚，动辄轻言离去。这样做法是极不妥当的。
对于择业者来说，不论出现什么挫折，只要还没有充分的理由放弃这个单位或职业，就必须采取各种有效方法，来巩固自己目前已经获得的职业岗位。随着信息化社会的到来，人才流动和再就业已越来越成为生活中的一种普遍现象，不只有第一次就业，还可以有第二次、第三次择业、就业的机会。竞争是信息时代的普遍特征，有竞争就难免有失败，只有树立强烈的危机意识，才能在激烈竞争的人才市场上增强抗挫折的能力。因此，那种一锤定音、一次分配定终身的择业观必须加以矫正。
3.进行职业化教育
要扮演符合社会期待的社会角色，要经过社会化的学习历程。在社会化之中，个人学到什么样的行为是社会认可的、赞许的，什么样的行为是社会禁忌的、惩戒的。问题是在离开学校之前的青年人，主要具有子女与学生两种身份，因而也只学到扮演这两种社会角色。人们在职业生涯中的行为方式与在个人生活中的行为原则不总是完全一致的。因此，我们教育学生用职业或工作的行为方式进行交际与沟通。从目前用人单位对应聘人才的要求来看，他们更需要那些具有责任心、适应性、具有团队精神的学生以及办事有成效、有较强分析问题和系统思考能力的人。
4.教育学生注重全面发展
就业学生中常常有这样一些说法，如“读技校和没读技校都安排做普工，读技校没用。”“专业不对口”“我在校时学习成绩比他好，为什么重用他不用我？”等等，就业学生产生心理上的严重失衡，进而产生消极抵触情绪，做出一些极不明智的抉择。因此要教育学生必须注意以下几点：
第一，知识是人们对主、客观世界的认识结果。知识只是反映客观事物的属性与联系。能力是人们完成某项工作过程中所必须具备的内在条件。素质是先天遗传和后天培养的人的身心特点的综合、内在、整体的体现，是人发展的基本条件。知识可以通过载体传递，而能力和素质属于个性心理领域，只能通过个体自身发展、增强；当然，知识、能力和素质是相互联系和相互促进的，知识只有通过个体内化才能升华为其自身素质，良好的综合素质可以促进知识的掌握、能力的发挥。市场条件下，用人单位不是不注重知识渊博的人，而是更加注重具有雄厚知识基础，并能把知识转化为实际工作能力的人，也就是说，更注重能力和素质与知识协调发展的人。无论什么人，虽然他们掌握的知识各不相同，在进厂之初，往往均被安排在最基础的工作岗位上，甚至开始只能帮师傅清理工作面，这并不奇怪。至于最终谁能脱颖而出，则要看谁能将所学知识更好地转化为实际工作能力。也就是说学生的学习成绩固然重要，但对于用人单位来说，更重要的是，学生的实际能力和素质，如开拓进取精神、吃苦耐劳战胜困难的韧性和耐力、创新意识和创业能力以及敢于负责、善于负责的精神。
第二，能够找到一份和自己专业对口的工作当然是件幸事，但实际情况往往不尽然。经济社会急剧变动、知识更新周期越来越短，期望在校学习的专业知识能够满足未来几十年职业生涯的需要，几乎不可能。教育的相对稳定性与社会经济发展的持续变动之间的差异，使得劳动力市场的需求结构与供给结构不一致。这就要求学生要改变“绝对分工”的就业观念，调整自己的心态以适应劳动力市场需求结构的变化，不要因为用人单位的业务范围及性质与自己所学专业不相吻合，就放弃择业机会。
三、实现职业指导工作的全员化、全程化
职业指导的主要内容，就是要加强对学生的职业意识、职业理想和职业道德教育。引导学生从职业的角度了解社会、了解自己，树立正确的职业理想，增强学生提高职业素质和职业能力的自觉性；引导学生树立正确的职业观、择业观和创业观，做好适应社会、融入社会的准备，提高求职择业过程中的抗挫折能力和变换职业的适应能力；引导学生依据职业对从业者的道德要求，规范自己的行为，促进职业道德的养成。要真正做好这项工作，不是靠开一门职业指导课，靠几个就业指导老师可以完成的，需要全体教职员工从始至终、坚持不懈的努力。尤其是教师和班主任，他们与学生接触最多，最了解学生的需求，了解学生在想些什么，帮助学生做好自我定位，引导学生思考“我能做什么”“我该怎样去做”，逐步树立起先就业再择业后创业的理念。这就要求我们的教职员工首先要加强自身的学习，转变自身的观念。否则，以教师这种特殊的身份，一旦做出不恰当的引导，后果会是很严重的。
“师者，传道授业解惑也”,“传道”就是理想、道德、观念的教育。韩愈将它置于首位，显然看得比“授业”还要重要。对教师来说，思想教育是和专业教学同等重要的光荣职责。
（作者单位：江西铜业高级技工学校）