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内容摘要：随着信息时代的到来，人才的竞争日趋激烈，关注每一位学生的成长需求，培养学生的健康人格，已成为新课程背景下高中学校教育十分迫切的任务。多年来，围绕着素质教育的实效性问题，从理论界到基础教育的实际工作者始终都在探讨。但是当让学生全面、有个性发展的理念进入学校的实践时，教师在参与寄宿制管理中的角色要求和实现角色存在就会出现局限性。本文就寄宿学校的管理作出浅析。
关键词：寄宿制 管理 教师角色 学生自主管理
一.寄宿制管理模式已经成为我国高中学校管理的主要模式。
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中最早提倡兴办寄宿制学校，2004年公布的《2003年-2007年教育振兴行动计划》强调“以实施寄宿制学校建设工程？为突破口，加强西部农村初中、高中建设”。随着教育的发展，关注的层面复杂了，期望值增加了，其复杂性可想而知。
二.寄宿制学校管理中存在的问题
（一）学生管理方面管理水平滞后。寄宿制学校由于学生全员住校.从而增大了生活管理和教育管理的难度。秩序问题、安全问题经常困扰着学校管理者和生活老师。为了解决这一难题，大部分学校采取了“封闭”式的管理办法。寄宿制管理的内容很多，范围很广，特别是小学寄宿制管理更有其特殊的方面。
表现为：1.制度执行不到位。对于寄宿制学校的负责人来说，要保证学校的有序运行首先要制定相应的制度，根据制度责任到人。在寄宿生的日常管理中，从每天休息和上课时间的班主任与生活管理教师交接制度，学生宿舍卫生、安全管理制度，食堂卫生和后勤人员的保障制度，到每周寄宿生放假回家时的家长接送签到制度，农村寄宿制学校在管理制度制定中涵盖了各个生活细节。2.管理工作重表面，轻实际。在寄宿制学校，学生的安全、日常秩序的安宁是学校工作中的首要任务。对于寄宿制学校的教育来说，确保学生的校园安全本应是学校管理的基本要求和初级目标，这个目标使得学校在管理中带有强烈的目的性，过于追求结果使管理过程中暴露出了很多问题。从表面上看，学校安静有序，学校所追求的结果的确是实现了，但是这种过于极端的方式完全忽视了学生的自身感受。3.学校的教育思想决定了它所采用的管理模式和方法。寄宿制学校学生人数多且自律性较差，因此学校往往将自己的角色定位在“看管学生”的低层次上，确保学生“不出事”。这种角色定位和“无为”的教育思想使得学校在工作中倾向于选择机械、保守的管理方式，不愿或不敢做一些对学生成长有利但管理成本较高的尝试，寄宿生得到的是看管而不是真正的教育，更谈不上享受素质教育了。
（二）教师管理方面寄宿制学校在教师管理方面存在的问题主要集中在任课教师和班主任的评价考核体系和激励机制方面。寄宿制学校对任课教师的评价标准仍然与学生的学习成绩挂钩，不同地区对教师和教育的评价体系普遍是围绕着“考试”这根指挥棒转。相对于走读部来说，高中寄宿部的任课教师与班主任需要为 学生付出更多的耐心、爱心和责任心，而这些现有的评价体系都没有涉及，学校和有关教育部门对寄宿制学校任课教师考察的只是实在的可量化的业务水平。寄宿制学校对任课教师还缺少足够的激励机制。
三.寄宿制学校管理中教师应当扮演的角色尽管寄宿制办学模式存在很多问题，但是作为国家教育方针的执行者、学生管理的直接实施者，他们肩负着更大的责任、面临着重重的困难和严峻的考验，也承受着更大的压力。新形势下的学校管理需求决定着寄宿制学校中的教师将扮演着多重的角色。所以，教師要有职能转换的准备，要由“授课型”转换为“生活辅导型”。本人认为新形势下寄宿制学校的教师应当扮演以下角色：
1.传统角色保持不变：不管办学模式如何改变，教师的传统角色是不变的，仍然是：（1）课堂上的管理者、组织者、引导者。（2）学生人生航船的导航者、学生心灵的朋友。（3）学生行为的楷模。教书育人是教师永恒的角色。
2.先进管理理念的学习者。面对新的形势，教师必须加强管理意识和服务意识。要通过专门培训，把部分教师培训成具有专业知识的后勤管理人员，围绕学生生活和学习，切实提高管理水平。通过管理培训，掌握管理要领，了解做法，交流、积累经验，增强管理水平。
3.学校教育教学、学生管理问题的研究者。教师在教育实践中获得了大量第一手珍贵的资料和经验，从资料中分析、在经验中反思----所以，教师可能成为教育理论的创造者和验证者。
4.学习、生活能力的培养者。在寄宿制学校的管理中，教师的工作再细致也不可能面面俱到，所以培养寄宿制学校学生的学习生活能力至关重要。在学生养成教育方面，可以坚持每学期一次全校性的养成教育主题讲座，对学生行为习惯进行引导和指导。
四.寄宿制学校学生自主管理模式以学生发展为本的学生自主管理模式，将学生推上自主教育、自主管理的舞台。教育者通过暂时的“隐退”而张扬了学生的主体性，与此同时，教师自身也获得了超越与自我实现。“教是为了不教”。教育的目的，就是使学生摆脱监护，运用他们自己的智慧，在能动的活动与实践中走向自律，实现自我的自由。这才是寄宿制学校管理的长久之计。
（作者单位：甘肃省卓尼县柳林中学）
关键词：寄宿制 管理 教师角色 学生自主管理
一.寄宿制管理模式已经成为我国高中学校管理的主要模式。
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中最早提倡兴办寄宿制学校，2004年公布的《2003年-2007年教育振兴行动计划》强调“以实施寄宿制学校建设工程？为突破口，加强西部农村初中、高中建设”。随着教育的发展，关注的层面复杂了，期望值增加了，其复杂性可想而知。
二.寄宿制学校管理中存在的问题
（一）学生管理方面管理水平滞后。寄宿制学校由于学生全员住校.从而增大了生活管理和教育管理的难度。秩序问题、安全问题经常困扰着学校管理者和生活老师。为了解决这一难题，大部分学校采取了“封闭”式的管理办法。寄宿制管理的内容很多，范围很广，特别是小学寄宿制管理更有其特殊的方面。
表现为：1.制度执行不到位。对于寄宿制学校的负责人来说，要保证学校的有序运行首先要制定相应的制度，根据制度责任到人。在寄宿生的日常管理中，从每天休息和上课时间的班主任与生活管理教师交接制度，学生宿舍卫生、安全管理制度，食堂卫生和后勤人员的保障制度，到每周寄宿生放假回家时的家长接送签到制度，农村寄宿制学校在管理制度制定中涵盖了各个生活细节。2.管理工作重表面，轻实际。在寄宿制学校，学生的安全、日常秩序的安宁是学校工作中的首要任务。对于寄宿制学校的教育来说，确保学生的校园安全本应是学校管理的基本要求和初级目标，这个目标使得学校在管理中带有强烈的目的性，过于追求结果使管理过程中暴露出了很多问题。从表面上看，学校安静有序，学校所追求的结果的确是实现了，但是这种过于极端的方式完全忽视了学生的自身感受。3.学校的教育思想决定了它所采用的管理模式和方法。寄宿制学校学生人数多且自律性较差，因此学校往往将自己的角色定位在“看管学生”的低层次上，确保学生“不出事”。这种角色定位和“无为”的教育思想使得学校在工作中倾向于选择机械、保守的管理方式，不愿或不敢做一些对学生成长有利但管理成本较高的尝试，寄宿生得到的是看管而不是真正的教育，更谈不上享受素质教育了。
（二）教师管理方面寄宿制学校在教师管理方面存在的问题主要集中在任课教师和班主任的评价考核体系和激励机制方面。寄宿制学校对任课教师的评价标准仍然与学生的学习成绩挂钩，不同地区对教师和教育的评价体系普遍是围绕着“考试”这根指挥棒转。相对于走读部来说，高中寄宿部的任课教师与班主任需要为 学生付出更多的耐心、爱心和责任心，而这些现有的评价体系都没有涉及，学校和有关教育部门对寄宿制学校任课教师考察的只是实在的可量化的业务水平。寄宿制学校对任课教师还缺少足够的激励机制。
三.寄宿制学校管理中教师应当扮演的角色尽管寄宿制办学模式存在很多问题，但是作为国家教育方针的执行者、学生管理的直接实施者，他们肩负着更大的责任、面临着重重的困难和严峻的考验，也承受着更大的压力。新形势下的学校管理需求决定着寄宿制学校中的教师将扮演着多重的角色。所以，教師要有职能转换的准备，要由“授课型”转换为“生活辅导型”。本人认为新形势下寄宿制学校的教师应当扮演以下角色：
1.传统角色保持不变：不管办学模式如何改变，教师的传统角色是不变的，仍然是：（1）课堂上的管理者、组织者、引导者。（2）学生人生航船的导航者、学生心灵的朋友。（3）学生行为的楷模。教书育人是教师永恒的角色。
2.先进管理理念的学习者。面对新的形势，教师必须加强管理意识和服务意识。要通过专门培训，把部分教师培训成具有专业知识的后勤管理人员，围绕学生生活和学习，切实提高管理水平。通过管理培训，掌握管理要领，了解做法，交流、积累经验，增强管理水平。
3.学校教育教学、学生管理问题的研究者。教师在教育实践中获得了大量第一手珍贵的资料和经验，从资料中分析、在经验中反思----所以，教师可能成为教育理论的创造者和验证者。
4.学习、生活能力的培养者。在寄宿制学校的管理中，教师的工作再细致也不可能面面俱到，所以培养寄宿制学校学生的学习生活能力至关重要。在学生养成教育方面，可以坚持每学期一次全校性的养成教育主题讲座，对学生行为习惯进行引导和指导。
四.寄宿制学校学生自主管理模式以学生发展为本的学生自主管理模式，将学生推上自主教育、自主管理的舞台。教育者通过暂时的“隐退”而张扬了学生的主体性，与此同时，教师自身也获得了超越与自我实现。“教是为了不教”。教育的目的，就是使学生摆脱监护，运用他们自己的智慧，在能动的活动与实践中走向自律，实现自我的自由。这才是寄宿制学校管理的长久之计。
（作者单位：甘肃省卓尼县柳林中学）