《义务教育语文课程标准》强调：在教学过程中，老师要创设让学生主动参与的教学环境，使每一个学生都能得到充分的发展。传统语文教学一直沿用“以教为主、学次之”的模式，注重语文知识的传授，而忽视了学生语文素养的培养，忽视了学生的主体发展，因而语文教学往往毫无生气。新课程标准要求我们落实“学生本位”的教学理念，进一步优化语文教学过程，创设生态语文课堂，凸显语文教学的魅力，以实现学生的健康全面发展。
　　一、深化体验，激发学生的积极情感
　　要凸显学生的主体地位，首要的就是调动起学生积极的学习情感，即强烈的学习欲望。兴趣永远都是学习的“催化剂”，因此，富有魅力的语文生态课堂必然能激发学生的积极情感。而创设适宜的学习情境是激发学生积极情感的有效方法。
　　例如，教学《鲁提辖拳打镇关西》。
　　这是《水浒传》中的一个片段，如果单纯地讲解，很难吸引学生的注意力。据此，我首先为学生播放了连续剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》：“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州……”在激昂的音乐过后，我开始提问：“在梁山的众多英雄好汉中，谁与这个歌词最相符？”以此引出课题，并让学生们思考为什么鲁提辖会这么“风风火火”，自然而然地引发了学生的阅读期待，学生的积极情感也被激发出来，为后面的自主学习做好了情绪铺垫。
　　当然，创设适宜的学习情境，方式方法丰富多样，关键是教师要精心准备，精心设计。
　　二、自主感悟，提高阅读鉴赏能力
　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的思维替代学生的自主体验。”因此，我认为，在初中语文的生态课堂上，教师要让学生自主阅读，亲自参与知识的构建，才能充分体会文章的情感，感受语文的魅力。
　　例如，教学《散步》。
　　我将本课教学过程设计成“读—品—悟”几个环节，指导学生有目的地自主阅读，在学习母亲被说服出来散步这节内容时，要求学生语气轻柔地朗读；在“我”背起“母亲”仔细地走时，要求学生品味“背”“瘦”“慢慢”等重点词语的魅力，然后感悟文章所表达的浓浓的亲情。
　　学生通过自主阅读、自由品味，理解了文本内涵，触摸到作者灵魂，于是有了自己的感悟，感悟到作品蕴含的情感，感悟到作品表现出来的主题，也感受到这篇散文的魅力。
　　三、尊重差异，促进学生个性化发展
　　每个学生都是不同的个体，对待不同的学生运用同样的方法，难以有好的效果。因此，语文教学中教师不能“一视同仁”，而要“因材施教”，即尊重学生的差异性，促进学生的个性化发展。
　　例如，教学《木兰诗》。
　　我在学生理解把握文本内容的基础上进行文本拓展教学，要求学生充分发挥自己的想象力，对“木兰归来”这节内容进行扩写，想象木兰归来以后的情境，模仿本课的写作特点，对文本进行再创作。学生们根据各自的理解天马行空地写出了许多佳作。
　　不拘一格的改写、扩写、续写等方式，激发了学生的创造力，不仅提高了学生的写作水平，更促进了学生的个性化发展。
　　总之，在我眼中，语文课堂就应该是生本的课堂、生态化的课堂，尤其在新课程标准深入实施的今天，生本的理念更应当贯穿教学的整个过程。作为初中语文教师，我们应当切实转变观念和角色，贴合学情，关注学生的主体发展和个性化发展，激发学生的积极情感，培养阅读鉴赏能力，使初中语文成为魅力语文。
　　作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教师，中学一级教师，区学科带头人。
　　（责任编辑：杨志芳）