在小学阶段，“负数”的学习是对学生数感的一次提升。在认识负数以前，学生接触到的数大多表示“多”与“少”，而负数是有相对性的，它不仅表示“多”与“少”，还表示一种状态。下面以人教版数学六年级下册第一单元《负数》中《认识负数》为例，谈一谈如何引导学生建立负数的概念，丰富数感。
　　一、创设问题情境，感悟负数产生的必要性
　　小学数学中的数是在生产和生活中遇到不能解决的问题时而产生的。教师让学生知道数产生的背景和必要性，这既有利于学生厘清新旧知识的联系，又能激发学生的学习兴趣。
　　教师要联系学生的生活实际创设问题情境，使学生产生认知冲突，激发探究欲望。新课伊始，开展“相反话”游戏，即根据教师说的话，请你说出与它相反意思的话：①向前走200米;②电梯上升5层;③在银行存入500元;④零上10摄氏度。这个游戏列举了学生在生活中经常会遇到的各种相反意义的量，为负数的认识作铺垫。然后，教师出示温度计，指出零上10摄氏度、零下10摄氏度，并提问：如果用10℃表示零上10摄氏度，那么零下10摄氏度用什么数来表示？表示什么意思？学生产生认知冲突，生发了探究欲望。教师根据学生的回答导入新课：今天，让我们来认识一个新朋友——负数。
　　二、借助温度计和存折等物象，感悟負数的含义
　　儿童的数学认知通常需要经历“直接感知—表象—概念—概念系统”的过程。数的概念本身是抽象的，而小学生的思维以具体形象思维为主要形式。教师要在具体的认数情境中，引导学生借助具体可感的“物象”来体验和理解数的概念，将数的概念与“物象”所表示的实际含义建立联系，使学生直观地感悟数概念的含义，培养数感。
　　教学时，教师出示下图6个城市的气温，让学生借助温度计找到各个温度。通过操作，学生更深刻地体会到正数和负数可以分别表示“零上”和“零下”，更直观地看到0℃是零上温度和零下温度的分界点。在结合具体的温度初步认识正号、负号，会读、会写6个城市的最高气温与最低气温，并理解各数所表示的意思后，学生直观地感悟到正数、负数可以表示两种相反意义的量，正、负数是由“0”来区分的，“0”在这里所表示的意义与学生之前的认知完全不同，以前表示“没有”，这节课表示的是一定的基准、一种状态。
　　例2的教学借助存折上的收支明细，引导学生对两种方式进行对比，明白“发生金额”为正数时表示“收入”，为负数时表示“支出”，也是以“0”来区分。
　　三、用分类、迁移、联系，感悟有理数域
　　培养学生的数感，是第一学段的重点，第二学段是第一学段的迁移和拓展。“认识负数”安排在第二学段，教师可以将第一学段数感培养的方法迁移到“认识负数”中，并加强相关概念的联系，通过分类，体验数系扩充的过程，使学生直观地感悟引入负数后形成的有理数域。
　　在教学完《认识负数》例1和例2后，教师可以引导学生把前面出现的数进行分类，借助温度计和数轴表示正数、负数和“0”，再通过归纳概括，引出正、负数的描述性定义，让学生了解怎样的数是正数和负数，突出“0”是正数与负数的分界点，从而理解“0”既不是正数也不是负数，然后利用数轴直观地感知正数有很多，负数也有很多，并且从“0”向左的数越来越小。这样教学让负数变得看得见、摸得着，把原来学过的数纳入新的数系之中。
　　四、体验不同抽象的基准，感悟负数的相对性
　　培养学生的数感，就要让学生明白数概念的含义和它适用的范围，分析概念与相关概念的联系和区别及相对关系，从相关的判断和辨析中丰富数感。
　　负数的产生基于生产、生活的需要，是为了表示相反意义的量。正、负数是由一定的基准“0”来区分的。这里的“0”是多样的，可以是温度计上直观的“0”，也可以是其他抽象的数量，数量不同，负数的大小也不同。负数的相对性不仅针对正数而言，还涉及与不同基准“0”的相对性，当基准发生了变化，数的正负值也会发生变化。教师要利用相关的练习强化学生的体验，培养学生的数感。
　　在《认识负数》的练习中，练习一第2题内容如下：
　　伦敦4：00，巴黎5：00，北京12：00，东京13：00，悉尼14：00。与北京时间相比，东京时间早1小时，记为 1时;巴黎时间晚7个小时，记为-7时。以北京时间为标准，表示出其他时区的时间。
　　悉尼时间（