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摘 要：高职教育改革日渐深入，主要在两个方面：课程改革和教学改革，国家示范高职高专的课程改革的成绩显著，不同等级的精品课程就是最好的结果。本文从课程改革的理念导出教学改革的方式与方法，对于课改中的基于行动导向的思路做一个阐述。
关键词：高职教育；教学改革；行动导向
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-00-02
一、行动导向概述
在行动导向理论中，“行动”是达到给定或自己设定目标的意识行为，学习者能从多种可能性中选择行动方式。在行动前，他能对可能的行动后果进行预测，通过“有计划的行动”。
教师设计行动导向的教学时就要学习者的个体活动和学习过程，学习内容以学习的外界环境条件结合起来，让学习者充分参与，对学习的内容进行反馈，以到达良好的效果。在基于行动导向的教学改革中，笔者认为从以下两个方面入手：教学目标改革和教学组织改革。
二、行动导向的教学目标改革
改革的发起者首先是教师，在教的问题上转变思路与方式，职业技术教育的改革要教出实践能力和独立解决问题的能力，这不仅让学生参与到教学活动中而且要深度参与，要能发现问题，对于第一次出项的疑难杂症我们很难顺利解决，如果问题出现是第二次的话，顺应第一次的解决方法，问题就相应的容易多了。在行动导向的教学目标中根据实际的问题出发，这样在要解决问题的驱动下，学生学习也有一定的趣味性。
（一）在教学目标的确定上要有场景分析（即：实现这样一个教学目标上能够解决专业技术中的哪些问题）
传统的教学时学生对理论的学习倾向性较大，对于书面作业完成较好，而对于实际对于本专业的很多实际问题缺乏深入了解，在教案设计上使用场景分析不仅能够让学生了解当前专业的实用技术，而且能够拓展本专业的基础常识问题。在教师这方面准备教学资源的时候会紧紧围绕解决场景上出现的“问题”为根本目标，而不是为了学习某一知识点而学习知识点。在解决实际问题的过程中就打破了传统的知识点的单纯性，而解决问题遇到的诸多问题，将为学生专业知识的可持续发展奠定了良好的基础。
（二）教学目标要以静转动
在这个过程中，很多教师在备课的过程中无法从传统的形式中解放出来，比如：在学习计算机文化基础这门课程中，很多教师就容易把WORD字处理软件中的表格的学习目标写成：掌握表格的使用。在这个目标词中“表格的使用”把使用原有的动词性變成了一种名词形式，课程目标应该描述的具体明确可操作性较强，不是名词短语，而应该是动宾关系，如果把“掌握表格的使用”改为“制定表格”，则突出显示这节课教学工作是在做什么。在这个教学过程中，突出的是能动性，即“制定”表格是一个具体的事情要我们去做。学生也由学习表格定位为制定这个表格。
（三）注意引导教学效果
在设定行动导向的教学目标的时候要尽量注意目标的可实现性，一堂好课不是教师的单纯性表演。而是教与学达成一致性，不能单纯的以老师的教什么，更好的评价是学生学习了什么！教学目标的完成不能单纯的依靠理论知识的掌握，更多的要考查学生的“工作过程知识”，即主观能动性较强的经验性知识。工作过程知识是在工作过程中直接需要的，而且是在工作过程中获取的。这种知识的获取会让学生在学习中有一种收获感，而且得到后的感受会更加激发学生的学习兴趣。
三、行动导向的教学组织改革
传统的教学组织就是学生、黑板、粉笔，随着社会的发展和教学设备的日益更新，现代化的设备也应有俱有，如何利用这些资源组织符合高职教育的课堂，发挥她们的作用，是大家比较关注的问题，笔者认为在教学组织的时候教师应该从以下几个方面出发：
（一）因“课”制宜、因“课”施教
在高职课程中，门类多样，课程内容及形式也繁杂多样，不可能在众多课程中采取单一的一种课程教学组织，因此对于不同的课程制定不同的上课方案，适应课堂，因“课”制宜，采取不同的教学方法，是课堂发挥较好的效果，因“课”施教。
比如一些操作课就可以采用互动性较强的教学模式，让学生制定任务流程，参与任务的完成演示，互评任务结果，反馈最终成果，教师点评，老师起到一个监督的角色，让学生成为课堂的主体，而对于一些理论课，则着重强调学生的理解，抽象无法操作的任务就必须发挥教师的主导作用。在行动导向的教学组织中要想让学生充分理解理论知识，首先要设疑，思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，让学生在有“疑问”的情况下去听课，老师引导学生的思维，然后让学生独自解决问题，在解决问题的过程中，学生在小组之间可以互相学习，也可以请教教师，然后在结果互评的过程中，可及时反馈大家在处理问题的时候遇到的难题和相应的解决方案。这样会调动高职学生对理论学习的积极性，在课程组织的过程中，加深了学生对学习知识的浓厚兴趣。
（二）课堂组织要体现专业的职业氛围
在课堂教学的时候最重要的是能学到能用的专业知识，要充分考虑到“我们这个专业的人在做什么”，他们的工作内容应该是我们学习的内容，高职课堂应该在这一层面上把握新的学习点。
在课堂组织的过程中，要充分结合教学班的实际情况，争取人人参与，师生共同完成学习任务，在具体的操作过程中，如：配置WEB服务器，预先布置设计任务，各小组接到任务后，根据成员自身的特长分工协作，有的进行网页设计与制作，有的进行服务器相关的配置，在这种课堂中，充分挖掘学生的潜力，培养学生综合应用所学知识的能力，曾强了学生的参与意识，培养了各小组成员的主人翁精神和团队协作意识，提升了他们的职业能力。
四、行动导向的教学改革注意的问题
行动导向的教学是跨学科的，以能力为基础的职业活动模式，整个教学过程是一个包括获取信息、制定计划、作出决定、实施任务计划、评定任务成绩等环节的“完整的活动模式”。
（一）教材要服务于高职生学习
在高职学生的教材选用上，一定要体现高职特点，不能沿袭使用本科或纯理论的教学教材。
（二）教师要能站在企业的高度
一名教师不仅仅能教而且要能做本专业的工作，所以教师要经常下企业学习和锻炼，学习新的知识和能力。
（三）校企合作要深度融合
在校企合作上学校和企业两方面都要加大力度，学校要依靠行业的发展培养出专业人才，企业要依靠学校培养出的人才做持续长久发展，在校企合作中不仅培养学生的技能，更要加强学生的从业素质和道德培养，企业不仅要发展，更要指导学校办学的发展方向，以获得可持续发展的后备动力。
参考文献：
[1]刘莉宏.基于德国职业教育行动导向的教学组织的研究[J].北京工业职业技术学院学报,2009,(03).
[2]朱浩.孙旭基于“行动导向”的教学设计探索[J].职业技术,2009,(11).
[3]陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育,2006,(22).
关键词：高职教育；教学改革；行动导向
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-00-02
一、行动导向概述
在行动导向理论中，“行动”是达到给定或自己设定目标的意识行为，学习者能从多种可能性中选择行动方式。在行动前，他能对可能的行动后果进行预测，通过“有计划的行动”。
教师设计行动导向的教学时就要学习者的个体活动和学习过程，学习内容以学习的外界环境条件结合起来，让学习者充分参与，对学习的内容进行反馈，以到达良好的效果。在基于行动导向的教学改革中，笔者认为从以下两个方面入手：教学目标改革和教学组织改革。
二、行动导向的教学目标改革
改革的发起者首先是教师，在教的问题上转变思路与方式，职业技术教育的改革要教出实践能力和独立解决问题的能力，这不仅让学生参与到教学活动中而且要深度参与，要能发现问题，对于第一次出项的疑难杂症我们很难顺利解决，如果问题出现是第二次的话，顺应第一次的解决方法，问题就相应的容易多了。在行动导向的教学目标中根据实际的问题出发，这样在要解决问题的驱动下，学生学习也有一定的趣味性。
（一）在教学目标的确定上要有场景分析（即：实现这样一个教学目标上能够解决专业技术中的哪些问题）
传统的教学时学生对理论的学习倾向性较大，对于书面作业完成较好，而对于实际对于本专业的很多实际问题缺乏深入了解，在教案设计上使用场景分析不仅能够让学生了解当前专业的实用技术，而且能够拓展本专业的基础常识问题。在教师这方面准备教学资源的时候会紧紧围绕解决场景上出现的“问题”为根本目标，而不是为了学习某一知识点而学习知识点。在解决实际问题的过程中就打破了传统的知识点的单纯性，而解决问题遇到的诸多问题，将为学生专业知识的可持续发展奠定了良好的基础。
（二）教学目标要以静转动
在这个过程中，很多教师在备课的过程中无法从传统的形式中解放出来，比如：在学习计算机文化基础这门课程中，很多教师就容易把WORD字处理软件中的表格的学习目标写成：掌握表格的使用。在这个目标词中“表格的使用”把使用原有的动词性變成了一种名词形式，课程目标应该描述的具体明确可操作性较强，不是名词短语，而应该是动宾关系，如果把“掌握表格的使用”改为“制定表格”，则突出显示这节课教学工作是在做什么。在这个教学过程中，突出的是能动性，即“制定”表格是一个具体的事情要我们去做。学生也由学习表格定位为制定这个表格。
（三）注意引导教学效果
在设定行动导向的教学目标的时候要尽量注意目标的可实现性，一堂好课不是教师的单纯性表演。而是教与学达成一致性，不能单纯的以老师的教什么，更好的评价是学生学习了什么！教学目标的完成不能单纯的依靠理论知识的掌握，更多的要考查学生的“工作过程知识”，即主观能动性较强的经验性知识。工作过程知识是在工作过程中直接需要的，而且是在工作过程中获取的。这种知识的获取会让学生在学习中有一种收获感，而且得到后的感受会更加激发学生的学习兴趣。
三、行动导向的教学组织改革
传统的教学组织就是学生、黑板、粉笔，随着社会的发展和教学设备的日益更新，现代化的设备也应有俱有，如何利用这些资源组织符合高职教育的课堂，发挥她们的作用，是大家比较关注的问题，笔者认为在教学组织的时候教师应该从以下几个方面出发：
（一）因“课”制宜、因“课”施教
在高职课程中，门类多样，课程内容及形式也繁杂多样，不可能在众多课程中采取单一的一种课程教学组织，因此对于不同的课程制定不同的上课方案，适应课堂，因“课”制宜，采取不同的教学方法，是课堂发挥较好的效果，因“课”施教。
比如一些操作课就可以采用互动性较强的教学模式，让学生制定任务流程，参与任务的完成演示，互评任务结果，反馈最终成果，教师点评，老师起到一个监督的角色，让学生成为课堂的主体，而对于一些理论课，则着重强调学生的理解，抽象无法操作的任务就必须发挥教师的主导作用。在行动导向的教学组织中要想让学生充分理解理论知识，首先要设疑，思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，让学生在有“疑问”的情况下去听课，老师引导学生的思维，然后让学生独自解决问题，在解决问题的过程中，学生在小组之间可以互相学习，也可以请教教师，然后在结果互评的过程中，可及时反馈大家在处理问题的时候遇到的难题和相应的解决方案。这样会调动高职学生对理论学习的积极性，在课程组织的过程中，加深了学生对学习知识的浓厚兴趣。
（二）课堂组织要体现专业的职业氛围
在课堂教学的时候最重要的是能学到能用的专业知识，要充分考虑到“我们这个专业的人在做什么”，他们的工作内容应该是我们学习的内容，高职课堂应该在这一层面上把握新的学习点。
在课堂组织的过程中，要充分结合教学班的实际情况，争取人人参与，师生共同完成学习任务，在具体的操作过程中，如：配置WEB服务器，预先布置设计任务，各小组接到任务后，根据成员自身的特长分工协作，有的进行网页设计与制作，有的进行服务器相关的配置，在这种课堂中，充分挖掘学生的潜力，培养学生综合应用所学知识的能力，曾强了学生的参与意识，培养了各小组成员的主人翁精神和团队协作意识，提升了他们的职业能力。
四、行动导向的教学改革注意的问题
行动导向的教学是跨学科的，以能力为基础的职业活动模式，整个教学过程是一个包括获取信息、制定计划、作出决定、实施任务计划、评定任务成绩等环节的“完整的活动模式”。
（一）教材要服务于高职生学习
在高职学生的教材选用上，一定要体现高职特点，不能沿袭使用本科或纯理论的教学教材。
（二）教师要能站在企业的高度
一名教师不仅仅能教而且要能做本专业的工作，所以教师要经常下企业学习和锻炼，学习新的知识和能力。
（三）校企合作要深度融合
在校企合作上学校和企业两方面都要加大力度，学校要依靠行业的发展培养出专业人才，企业要依靠学校培养出的人才做持续长久发展，在校企合作中不仅培养学生的技能，更要加强学生的从业素质和道德培养，企业不仅要发展，更要指导学校办学的发展方向，以获得可持续发展的后备动力。
参考文献：
[1]刘莉宏.基于德国职业教育行动导向的教学组织的研究[J].北京工业职业技术学院学报,2009,(03).
[2]朱浩.孙旭基于“行动导向”的教学设计探索[J].职业技术,2009,(11).
[3]陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育,2006,(22).