论文部分内容阅读
摘 要： 历史教学应该担当价值引领的责任，实现“课堂灵魂”的回归。积极弘扬价值观念，引导学生形成正确价值取向。丰富教材，提高教学技能，通过灵活多样的教学方式，引导学生发现历史价值，实现历史价值的分享。防止学生主观臆断，增强价值的现实说服力。
关键词： 历史教学 课堂灵魂 传统价值 价值观
历史课堂的“灵魂”究竟是什么？是体现历史学科真谛，本质的回归。这是由历史学科及历史教育的特点决定的。中外历史学家所达成的共识是：“真正的史学，必须是以人生为中心的，里面是跳动着显示的生命。”皮亚杰认为：“教育就是链接学生与价值双方的关系——一方是成长中的个人，另一方是社会的智慧和道德的价值，教师要负责把由他启蒙的那个个体带进这些价值中。”因此，历史教育所能做的是不仅仅让学生了解历史，沉浸在历史波澜壮阔的长河中，那样会让历史教学失去价值意义，学生就会无方向如“飘荡的浮萍”；无头脑、无思想如“走动的书橱”，历史教学应该担当起价值引领的责任，实现“课堂灵魂”的回归。
在课堂教学中，要实现课堂灵魂的回归，就必须做好以下几个方面。
1.科学合理地制定课程教学目标，积极弘扬价值观念，引导学生形成正确价值取向。
新一轮的课程改革的《普通高中历史课程标准（实验）》凸显“情感态度与价值观”的特殊地位。这正是历史教育功能的本质的回归，更是教育以人为本，促进人的全面发展的本质的回归。《普通高中历史课程标准（实验）》规定情感态度价值观：一是对个人树立以人为本、善待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度；塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。二是对国家和民族而言，它包括对民族文化的认同、对祖国的热爱、对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识，具有更理性、更宽阔的包容性。
新课程改革下对高中来说历史学科的价值观教育，即包括人类的普世价值观，包括社会主义核心价值观及优秀的传统价值观。是制定教学目标的依据，但在历史教学中，历史教师除了要依据《历史课程标准》对于情感态度与价值观的规定外，还要认真研读教材，充分挖掘历史教材中的所包含的情感教育素材，注意学生心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性，对学生进行价值观教育。
2.运用史学理论和多种史观引领教学，丰富教材，提高教学技能。
通过灵活多样的教学方式，引导学生发现历史价值，实现历史价值的分享。运用相关史学理论和多种史观，对历史现象进行分析，对同一历史现象会有更清晰、更深刻、更全面的认识，才能对历史发展的方向和规律更好地把握。在这一过程中学生的分析、探究历史问题的能力能得到锻炼，从而将单纯的知识转化为对综合能力素质的培养，形成协助共享。在讲社会运动时运用历史发展动力理论中的“合力论”说明社会运动的原因和发展的轨迹，可以将复杂的历史现象整理出清晰脉络，从而培养学生历史思维能力，让学生能够以大视野发现历史的更多层面。如以秦末农民战争为例：运用史料从“合力”的角度，让学生认识到秦末农民战争原因：是在生产力、政治上层建筑、社会意识和地理环境等多因素综合作用下，由社会内部诸力量集团相互作用形成不同合力。斗争结果是出现了一个汉帝国，这个汉帝国以黄老无为思想为指导，实行郡国并行、与民休息的政策，这可能是参加斗争的各方都没有料到的，正如恩格斯所说：“这些历史事件要么直接希求的不是已成之事，要么这已成之事又引起完全不同的未预见得后果，最后出现的就是谁都没有希望过的事物。”合力决定历史趋势就是这样的。
历史学的特点决定了历史素材的多样性，素材的积累和选取遵循的基本原则，围绕主题精选教学素材，控制好素材的数量和质量；所选素材简短易懂；素材典型新颖；材料要多元有趣；能够创设新情境。总之，教学素材的选取要服务于所确定的主题和课堂教学，选取得当，可以画龙点睛，不当，则可能画蛇添足，喧宾夺主。
用必要的教学手段和有效的教学方法，以生动活泼的历史知识为载体，以学生亲身体验为平台，可以让学生在最佳的环境和氛围中感知历史、感悟历史从而达到理解和认知的升华，树立正确的价值观，实现在历史课堂中价值的共享。
3.防止学生主观臆断，增强价值的现实说服力。
（1）传道者要树立正确的价值观，这是每一个历史教师都应该确立的基本立足点。教师的价值观对学生的价值观的形成将起到重大作用。
（2）把个人价值观同国家、民族价值观对立起来的观点是片面的和空洞无力的。历史教育要把育人、立人的目标作为基本目标，因为没有个人的人文精神、人生境界、人生态度、健全人格、坚强意志、团队精神和科学态度的形成与完善，就不会有对国家和民族命运的真诚关注和高度的责任感。它是民族性格的基础，是民族凝聚力的不竭源泉。因此，在历史教育中，一定要通过丰富的历史教育资源，牢牢地打好这一基础，然后我们才有资格谈国家、民族和人类的命运。
（3）把爱国主义价值观同培养世界意识对立起来的观点是狭隘的。在经济全球化、文化多元化的背景下，随着世界意识的蓬勃兴起，世界意识的教育也引起了各国足够的重视，重视培养学生的跨文化知识、扩展他们的全球化视野非常重要，每个人都应具有全球观念，认识到自己的国际责任和义务。一个国家和民族利益的充分实现不能离开全人类的总体利益。一个真正的爱国主义者，也应该是一个世界主义者，脱离了世界的爱国主义很狭隘。
关键词： 历史教学 课堂灵魂 传统价值 价值观
历史课堂的“灵魂”究竟是什么？是体现历史学科真谛，本质的回归。这是由历史学科及历史教育的特点决定的。中外历史学家所达成的共识是：“真正的史学，必须是以人生为中心的，里面是跳动着显示的生命。”皮亚杰认为：“教育就是链接学生与价值双方的关系——一方是成长中的个人，另一方是社会的智慧和道德的价值，教师要负责把由他启蒙的那个个体带进这些价值中。”因此，历史教育所能做的是不仅仅让学生了解历史，沉浸在历史波澜壮阔的长河中，那样会让历史教学失去价值意义，学生就会无方向如“飘荡的浮萍”；无头脑、无思想如“走动的书橱”，历史教学应该担当起价值引领的责任，实现“课堂灵魂”的回归。
在课堂教学中，要实现课堂灵魂的回归，就必须做好以下几个方面。
1.科学合理地制定课程教学目标，积极弘扬价值观念，引导学生形成正确价值取向。
新一轮的课程改革的《普通高中历史课程标准（实验）》凸显“情感态度与价值观”的特殊地位。这正是历史教育功能的本质的回归，更是教育以人为本，促进人的全面发展的本质的回归。《普通高中历史课程标准（实验）》规定情感态度价值观：一是对个人树立以人为本、善待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度；塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。二是对国家和民族而言，它包括对民族文化的认同、对祖国的热爱、对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识，具有更理性、更宽阔的包容性。
新课程改革下对高中来说历史学科的价值观教育，即包括人类的普世价值观，包括社会主义核心价值观及优秀的传统价值观。是制定教学目标的依据，但在历史教学中，历史教师除了要依据《历史课程标准》对于情感态度与价值观的规定外，还要认真研读教材，充分挖掘历史教材中的所包含的情感教育素材，注意学生心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性，对学生进行价值观教育。
2.运用史学理论和多种史观引领教学，丰富教材，提高教学技能。
通过灵活多样的教学方式，引导学生发现历史价值，实现历史价值的分享。运用相关史学理论和多种史观，对历史现象进行分析，对同一历史现象会有更清晰、更深刻、更全面的认识，才能对历史发展的方向和规律更好地把握。在这一过程中学生的分析、探究历史问题的能力能得到锻炼，从而将单纯的知识转化为对综合能力素质的培养，形成协助共享。在讲社会运动时运用历史发展动力理论中的“合力论”说明社会运动的原因和发展的轨迹，可以将复杂的历史现象整理出清晰脉络，从而培养学生历史思维能力，让学生能够以大视野发现历史的更多层面。如以秦末农民战争为例：运用史料从“合力”的角度，让学生认识到秦末农民战争原因：是在生产力、政治上层建筑、社会意识和地理环境等多因素综合作用下，由社会内部诸力量集团相互作用形成不同合力。斗争结果是出现了一个汉帝国，这个汉帝国以黄老无为思想为指导，实行郡国并行、与民休息的政策，这可能是参加斗争的各方都没有料到的，正如恩格斯所说：“这些历史事件要么直接希求的不是已成之事，要么这已成之事又引起完全不同的未预见得后果，最后出现的就是谁都没有希望过的事物。”合力决定历史趋势就是这样的。
历史学的特点决定了历史素材的多样性，素材的积累和选取遵循的基本原则，围绕主题精选教学素材，控制好素材的数量和质量；所选素材简短易懂；素材典型新颖；材料要多元有趣；能够创设新情境。总之，教学素材的选取要服务于所确定的主题和课堂教学，选取得当，可以画龙点睛，不当，则可能画蛇添足，喧宾夺主。
用必要的教学手段和有效的教学方法，以生动活泼的历史知识为载体，以学生亲身体验为平台，可以让学生在最佳的环境和氛围中感知历史、感悟历史从而达到理解和认知的升华，树立正确的价值观，实现在历史课堂中价值的共享。
3.防止学生主观臆断，增强价值的现实说服力。
（1）传道者要树立正确的价值观，这是每一个历史教师都应该确立的基本立足点。教师的价值观对学生的价值观的形成将起到重大作用。
（2）把个人价值观同国家、民族价值观对立起来的观点是片面的和空洞无力的。历史教育要把育人、立人的目标作为基本目标，因为没有个人的人文精神、人生境界、人生态度、健全人格、坚强意志、团队精神和科学态度的形成与完善，就不会有对国家和民族命运的真诚关注和高度的责任感。它是民族性格的基础，是民族凝聚力的不竭源泉。因此，在历史教育中，一定要通过丰富的历史教育资源，牢牢地打好这一基础，然后我们才有资格谈国家、民族和人类的命运。
（3）把爱国主义价值观同培养世界意识对立起来的观点是狭隘的。在经济全球化、文化多元化的背景下，随着世界意识的蓬勃兴起，世界意识的教育也引起了各国足够的重视，重视培养学生的跨文化知识、扩展他们的全球化视野非常重要，每个人都应具有全球观念，认识到自己的国际责任和义务。一个国家和民族利益的充分实现不能离开全人类的总体利益。一个真正的爱国主义者，也应该是一个世界主义者，脱离了世界的爱国主义很狭隘。