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【摘要】 信息技术与课程相整合能够快速推进素质教育的实施，但在实际的操作中存在诸多问题。本文拟从实际中找到这些问题，并提出了解决这些问题的具体解决途径，以期对信息技术与课程整合的健康发展提出建议
【关键词】 信息技术与课程整合；问题设计；教学目标
1 信息技术与学科课程课程整合的含义
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造（或创设）新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标（即创新人才培养的目标）。可见，“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。
2 课程整合中存在的问题
2.1 被迫无奈为整合而整合。由于现在提倡信息技术与其他学科的整合，于是有没有使用电教手段，便被看做是整合的标准。而且很多时候，是否使用了课件也成为评价本节课的一个重要因素。所以在学校开课或参加各级各类的评优课、展示课时，很多教师不得不花费大量的时间去突击准备和制作课件，或者请信息技术教师帮助制作课件。但由于很多教师的信息技术水平有限，虽然在专业人员的帮助下制作好了课件，但却难以应付很多突发情况。比如我们学校有老师在开课时忽然出了问题，自己没办法解决，马上让学生去找信息技术老师，场面很是尴尬，所以许多老师在开课时都邀请计算机老师在旁边协助。在这种情况下，有很多课件做的华而不实，不切实际，只注重表面上的华丽，整个课堂看似热热闹闹，但收到的教学效果却微乎其微。
2.2 混淆了教师与学生的地位。在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能达到的学生主体作用时的理解。然而有些教师把主体回归式的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。
2.3 整合性不突出或成材料的堆砌。有许多教师在上整合课程时，往往把一堂课上成简单的多媒体课，没有突出信息技术课程的特色，而有些教师却过分注重信息技术，把一堂学科课程课变成了信息技术课了，如把语文课上成了自然课。同时有很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎上找到的相关网页资源提供给学生，大量素材性的资源罗列在一些。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到因特网上学习的 时候，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。另外有些教师也要求学生阅读网络资料，但是只要按照教师事先划好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可，并认为这样就是完成了对资源的学习过程。我们说这样的资源是穿上了计算机的衣服的厚本教科书，知识易产生被割裂理解的效果，最终于教学无补，与自主，探究、合作式的学习要求是不相符合的。
3 实现课程整合实效的方法
3.1 改变教师传统观念，促进教师教学水平的提高。教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。正如陶行知所说：“教的法子要按照学的法子，学的法子要按照作的法子”。
教师不仅要把知识教授给学生，在教课的同时还要把专家的语言转化为自己的个体语言，还要在教授的同时与学生交流，互相对话，帮助学生理解所学的知识，进而使学生融会贯通。因为建构主义认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。
活动学习理论认为，人类的行为是人与形成社会和物理环境的事物之间的双向交换过程。人的行为与意识是辩证统一的。学生的学习需要在活动中掌握。
因此，教师的角色需要发生很大变化，教师由原来知识的输出者变成学生的引导者和协调者。
3.2 将教学目标转化为问题，提高学习的效率。传统教学中我们通常目标教学法作为主要的教学方法。 “目标教学法”容易掌握，但是多于呆板，不利于学习知识的掌握和学习积极性的调动。
现代教学论认为智慧比知识重要，真实的教育有习惯思维和高级思维技能构成。因此教师要具备基于问题的教学目标设计的能力。
参照R.Internet未来教师培训，问题设计包括基本问题、单元问题和内容问题三类.基本问题就是引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念问题，它不是针对具体知识点的学科问题，而是指向学科的核心思想和内在本质，能够解释学科内涵的本质和外延的丰富。由于基本问题较为抽象，所以教师需要把“基本问题”细化为“单元问题”。单元问题是学科特定和主题特定，使设计者为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的。
“单元问题”的设计起着工具的作用，它是在教师的教学内容和学生对教学内容的理解之间架设桥梁的工具，是激发学生进行思考并在对教师组织的材料之间进行行动的工具。
基于问题的教学目标的设计可以帮助教师澄清在较长的教学实践中应该把握的主要的主题，帮助教师透过表面现象把握核心的基本概念，帮助教师从人、社会、自然、生活的视野考虑自己学科的性质；有助于师生生成新的复杂问题，并能够启发卓有成效的研究。
要搞好“课程整合”，就要把师资培训工作作为重中之重来抓，不遗余力地开展好这项工作，才可能实现目标的实现。
3.3 教师讲授改变为学生的活动。信息技术与课程整合的目的，就是充分发挥自己信息技术的优勢，来构建数字化的学习环境，以实现自主探索、多重交互，情景假设，合作学习，资源共享等多方面要求的新型学习方式，自主学习、合作学习和探究学习是新课程实施最为核心的环节。这些学习方式的基本特点是：学习是以学生为中心，学习是个性化的，能够满足个体需要的；学习是以问题或主题为中心；学习过程中，学习者是协商的、合作的；学习者是具有创造性地和可再生性的。这就要求教师由讲授者转变为组织者和设计者，学生变为实践者和思考者。
现在的学习者是有效的交流者，重要的思考者，创造性地解决问题者和终生的学习者。因此通过课程的整合，能够将教师的讲授转变为实践活动，当然并不是取消教师的教授，而是促使教师用心考虑如何才能通过学生的体验来理解讲授所包含的知识和结论，让学生在活动中认识客观环境，也在活动中改造自身，促进了自身的发展。
作为面向21世纪基础教育教学改革的新视点，信息技术与课程整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要重视信息技术与课程整合中存在的问题，并找到具体的解决办法，真正实现信息技术与课程的深层次整合！
参考文献
[1] 何克抗．信息技术与课程深层次整合的理论与方法．中小学信息技术教育，2005（2）
[2] 黎加厚。教育信息化环境中的学生高级思维能力的培养[J]中国电化教育 2003（9）
收稿日期：2008-3-13
【关键词】 信息技术与课程整合；问题设计；教学目标
1 信息技术与学科课程课程整合的含义
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造（或创设）新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标（即创新人才培养的目标）。可见，“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。
2 课程整合中存在的问题
2.1 被迫无奈为整合而整合。由于现在提倡信息技术与其他学科的整合，于是有没有使用电教手段，便被看做是整合的标准。而且很多时候，是否使用了课件也成为评价本节课的一个重要因素。所以在学校开课或参加各级各类的评优课、展示课时，很多教师不得不花费大量的时间去突击准备和制作课件，或者请信息技术教师帮助制作课件。但由于很多教师的信息技术水平有限，虽然在专业人员的帮助下制作好了课件，但却难以应付很多突发情况。比如我们学校有老师在开课时忽然出了问题，自己没办法解决，马上让学生去找信息技术老师，场面很是尴尬，所以许多老师在开课时都邀请计算机老师在旁边协助。在这种情况下，有很多课件做的华而不实，不切实际，只注重表面上的华丽，整个课堂看似热热闹闹，但收到的教学效果却微乎其微。
2.2 混淆了教师与学生的地位。在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能达到的学生主体作用时的理解。然而有些教师把主体回归式的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。
2.3 整合性不突出或成材料的堆砌。有许多教师在上整合课程时，往往把一堂课上成简单的多媒体课，没有突出信息技术课程的特色，而有些教师却过分注重信息技术，把一堂学科课程课变成了信息技术课了，如把语文课上成了自然课。同时有很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎上找到的相关网页资源提供给学生，大量素材性的资源罗列在一些。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到因特网上学习的 时候，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。另外有些教师也要求学生阅读网络资料，但是只要按照教师事先划好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可，并认为这样就是完成了对资源的学习过程。我们说这样的资源是穿上了计算机的衣服的厚本教科书，知识易产生被割裂理解的效果，最终于教学无补，与自主，探究、合作式的学习要求是不相符合的。
3 实现课程整合实效的方法
3.1 改变教师传统观念，促进教师教学水平的提高。教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。正如陶行知所说：“教的法子要按照学的法子，学的法子要按照作的法子”。
教师不仅要把知识教授给学生，在教课的同时还要把专家的语言转化为自己的个体语言，还要在教授的同时与学生交流，互相对话，帮助学生理解所学的知识，进而使学生融会贯通。因为建构主义认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。
活动学习理论认为，人类的行为是人与形成社会和物理环境的事物之间的双向交换过程。人的行为与意识是辩证统一的。学生的学习需要在活动中掌握。
因此，教师的角色需要发生很大变化，教师由原来知识的输出者变成学生的引导者和协调者。
3.2 将教学目标转化为问题，提高学习的效率。传统教学中我们通常目标教学法作为主要的教学方法。 “目标教学法”容易掌握，但是多于呆板，不利于学习知识的掌握和学习积极性的调动。
现代教学论认为智慧比知识重要，真实的教育有习惯思维和高级思维技能构成。因此教师要具备基于问题的教学目标设计的能力。
参照R.Internet未来教师培训，问题设计包括基本问题、单元问题和内容问题三类.基本问题就是引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念问题，它不是针对具体知识点的学科问题，而是指向学科的核心思想和内在本质，能够解释学科内涵的本质和外延的丰富。由于基本问题较为抽象，所以教师需要把“基本问题”细化为“单元问题”。单元问题是学科特定和主题特定，使设计者为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的。
“单元问题”的设计起着工具的作用，它是在教师的教学内容和学生对教学内容的理解之间架设桥梁的工具，是激发学生进行思考并在对教师组织的材料之间进行行动的工具。
基于问题的教学目标的设计可以帮助教师澄清在较长的教学实践中应该把握的主要的主题，帮助教师透过表面现象把握核心的基本概念，帮助教师从人、社会、自然、生活的视野考虑自己学科的性质；有助于师生生成新的复杂问题，并能够启发卓有成效的研究。
要搞好“课程整合”，就要把师资培训工作作为重中之重来抓，不遗余力地开展好这项工作，才可能实现目标的实现。
3.3 教师讲授改变为学生的活动。信息技术与课程整合的目的，就是充分发挥自己信息技术的优勢，来构建数字化的学习环境，以实现自主探索、多重交互，情景假设，合作学习，资源共享等多方面要求的新型学习方式，自主学习、合作学习和探究学习是新课程实施最为核心的环节。这些学习方式的基本特点是：学习是以学生为中心，学习是个性化的，能够满足个体需要的；学习是以问题或主题为中心；学习过程中，学习者是协商的、合作的；学习者是具有创造性地和可再生性的。这就要求教师由讲授者转变为组织者和设计者，学生变为实践者和思考者。
现在的学习者是有效的交流者，重要的思考者，创造性地解决问题者和终生的学习者。因此通过课程的整合，能够将教师的讲授转变为实践活动，当然并不是取消教师的教授，而是促使教师用心考虑如何才能通过学生的体验来理解讲授所包含的知识和结论，让学生在活动中认识客观环境，也在活动中改造自身，促进了自身的发展。
作为面向21世纪基础教育教学改革的新视点，信息技术与课程整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要重视信息技术与课程整合中存在的问题，并找到具体的解决办法，真正实现信息技术与课程的深层次整合！
参考文献
[1] 何克抗．信息技术与课程深层次整合的理论与方法．中小学信息技术教育，2005（2）
[2] 黎加厚。教育信息化环境中的学生高级思维能力的培养[J]中国电化教育 2003（9）
收稿日期：2008-3-13