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［摘要］文章以课题组的问卷调查资料为信息来源，阐明了目前高职院校普遍存在着的隐性课程边缘化、隐性课程作用弱化等问题，并据此提出了相应的建设对策以供参考。
［关键词］隐性课程实体课程内隐学习无意识
［作者简介］欧阳丽（1974-），女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院，副教授，硕士，主要从事高职教育研究。（广东广州510430）
［课题项目］本文系广东省教育科学规划课题“高职院校隐性课程的建设与开发研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2009tjk089）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0124-02
隐性课程作为学校课程类结构的重要组成部分，与显性课程共同构成人才培养的课程体系。而隐性课程因其内隐性、间接性等特征尚未在包含高职院校在内的高等学校中得到足够的重视。
一、隐性课程的内涵与特征
隐性课程具有价值导向、行为引导功能，国内普遍认为，隐性课程是指未纳入学校人才培养计划之内，潜意识影响学生身心发展的一切教育因素。透过隐性课程的内涵，本文认为隐性课程除具有形象性、灵活性、引导性、暗示性等特征之外，还具有如下特征：
1.隐性课程不是一类能实指的课程。隐性课程与我们熟悉的显性课程不同，无法称谓其中的某门课程是什么课程。
2.隐性课程不是实体课程而更多表现为过程课程。从某种意义上来说，显性课程基本上是实体课程，其课程目标具有预设性、固定性、先验性，课程编制遵循了序列性、结构性和线性逻辑等特征，可通过技术规则等语言的形式进行传递。而显性课程更多时候是内隐的、生成性的，是与外界相互作用产生的对事物的完整认识和有机建构。
3.隐性课程具有相对的稳定性。隐性课程的“隐”并不是绝对的，一方面，这种“隐性”特征，是从受教育者的角度而言的，而对教育者而言，则有可能是显性的；另一方面，在适宜的条件下，经过预设与计划，隐性课程就能显性化，动态发展是隐性课程恒久不变的基本特征。
4.隐性课程具有层次性。隐性课程并非只有一种课程形态，它是由若干不同形态、不同层次的教育因素组成的一个体系或系统。
5.学生学习隐性课程更多是一种内隐学习模式和无意识的认识过程。所谓内隐学习，就是在偶尔的、关键信息不明确的条件下，没有意识到隐于其后的规则，却又能掌握这种规则，但又难以加以表述出来的学习模式。它是附随于外显学习或其他活动的，学习过程是自动的、模糊的。
二、隐性课程在高职院校人才培养中的定位
实践表明，以隐性课程为媒介能为显性课程起到事前奠基、事中促进、事后强化的作用。除了隐性课程可对显性课程产生正面效应之外，隐性课程还具有价值导向功能，能影响学生的价值取向与行为选择；有情感激励作用，能引发学生积极的心智活动；有行为规范作用，能促成学生良好习惯的养成；有感化陶冶作用，能促进大学生完美人格的塑造等等。
三、隐性课程在高职院校人才培养中的现状
为了解隐性课程在高职院校人才培养中的基本情况，2011年5月，课题组成员在全国范围内遴选了10所高职院校进行抽样调查，调查分管理者、一般教师、学生三个层面进行，参与调查的人数达到500人，其中管理者80人，回收问卷69份；一般教师220人，回收问卷186份；学生200人，回收问卷191份。
1.关于隐性课程内涵的把握。调研数据发现，有66.7%的管理者认为隐性课程就是校园文化，26.3%的管理者认为就是活动课程，而在教师与学生层面，则更多倾向于隐性课程就是活动课程的比例分别达到56.4%和81.2%。这在一定程度上表明隐性课程虽然时刻存在、处处存在，但对其内涵的理解与把握则呈现出较多的模糊性、不确定性。
2.关于隐性课程在高职院校人才培养中的地位。在调研中发现，参与调研的三类人群都不够重视隐性课程的地位，一般都倾向于依赖显性课程对人才的培养。三类参与调研的人员认为隐性课程在高职院校中可有可无的比例均在65%以上。而在有关隐性课程在高职院校人才培养中的重要性的调研中，38%的管理者认为不重要，12%的人认为重要；59%的教师认为不重要，9%的教师认为重要；53%的学生认为不重要，17%的学生认为重要。
3.关于隐性课程的设置与管理。对于高职院校而言，隐性课程该由哪个部门来设置与管理，三类参与问卷调查的人员意见分歧较大，有54.1%的管理者认为应由学院宣传部门来统一规划与管理，32%的人认为应由学生管理部门来负责；在教师层面，72.8%的人认为应由宣传部门来系统设计与管理，18%的人认为应由学生管理部门来统筹；在学生层面，7%的人认为应由学院宣传部门来负责，86.8%的人认为应由学生管理部门来负责。
4.关于隐性课程涵盖的范围。在对管理者的调研中，有66%的人认为隐性课程应覆盖校园环境与制度建设方面的教育因素；有68%的人认为应涵盖教师的言行与各类活动；在对教师的调研中，57%的人认为应涵盖学校的制度建设与师生关系；在对学生的调研中，75%的人认为应包含活动课程。
5.关于隐性课程在人才培养中的作用。问卷分作用大、作用一般、无作用三个答案来调研。综合三类参与调研的人员的问卷信息，34.7%的人认为作用大，52.1%的人认为作用一般，还有10%左右的人认为隐性课程在人才培养中毫无作用。而从调研隐性课程在人才培养中的作用的具体表现来看，有46%的人认为是价值观、态度养成等方面的作用，有27%的人不知道隐性课程作用的具体表现，还有20%左右的人认为是传承知识。
6.关于加强隐性课程建设的措施。就管理人员而言，43%的人认为要加强制度建设与落实，35%的人认为要加强隐性课程的系统化建设；就教师而言，37%的人认为要加强校园的环境建设，39%的人认为要加强校风建设；就学生而言，51%的人认为要加强学生活动的管理力度，拓宽活动范围，23%的人认为要进一步美化校园环境。
四、高职院校加强隐性课程建设的思考与对策
1.教育为先，提高全校师生对隐性课程的认识。首先，要正确区分隐性课程与活动课程、无计划课程、无形课程、非正规或非正式课程的区别。其次，要谨慎对待隐性课程的特征。隐性课程不是一个绝对概念，区分隐性课程与显性课程的边界不是太清晰。在一定的条件下，隐性课程就能转换为显性课程，因此，隐性课程是兼具有计划与无计划、有意识与无意识、有形与无形等特征于一体的。
2.整合资源，系统设计隐性课程并使之成体系。一方面，对已构建的隐性课程，要按照不同类型隐性课程蕴涵的教育目的，加强分类治理，对其进行深入挖掘、改造和再创造。另一方面，要结合学校人才培养需要和时代要求，精心创建一些新的隐性教育资源，从而依托多类型隐性课程为学生构筑起丰富其精神世界的营养体系。
3.互动互补，挖掘显性课程中的隐性课程教育资源。首先，要在显性课程的目标设置上注意渗透隐性课程教育目标。其次，要进一步优化显性课程的组织结构，形成显性与隐性课程相结合的课程体系。最后，要在显性课程实施中挖掘隐性课程中蕴涵的教育资源。
4.重视积淀，渐进形成学校的办学特色。隐性课程对学生及学校的影响力与作用力是无法在短期内得到测量和评价的，需采取渐进式的发展路径，逐步确立隐性课程在人才培养中的地位与作用，有意识地对隐性课程进行系统设计，使其逐步积淀为学校的办学特色，成为影响师生发展的重要影响源和凝聚师生的“磁力场”。
总之，就隐性课程与显性课程在高职院校人才培养中的作用而言，两者是互为补充、不可替代的。只有经由理念层面过渡到实践，并逐步制度化与成为高职院校教育体系的一部分后，隐性课程的地位才有可能真正提高，隐性课程在人才培养中的作用才能得以体现。
［参考文献］
［1］王传中，刘春江，翁亮子.试论高校优质隐性课程建设［J］.中国大学教学，2007（5）.
［2］何云峰.隐性课程的理论探讨［J］.教育理论与实践，2010（2）.
［3］兰杏芳.高等职业教育隐性课程建设初探［J］.中国高教研究，2006（6）.
［4］姜月.大学教师隐性文化与隐性课程构建［J］.课程·教材·教法，2009（9）.
［5］张楚廷.教学论纲［M］.北京：北京高等教育出版社，1999.
［关键词］隐性课程实体课程内隐学习无意识
［作者简介］欧阳丽（1974-），女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院，副教授，硕士，主要从事高职教育研究。（广东广州510430）
［课题项目］本文系广东省教育科学规划课题“高职院校隐性课程的建设与开发研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2009tjk089）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0124-02
隐性课程作为学校课程类结构的重要组成部分，与显性课程共同构成人才培养的课程体系。而隐性课程因其内隐性、间接性等特征尚未在包含高职院校在内的高等学校中得到足够的重视。
一、隐性课程的内涵与特征
隐性课程具有价值导向、行为引导功能，国内普遍认为，隐性课程是指未纳入学校人才培养计划之内，潜意识影响学生身心发展的一切教育因素。透过隐性课程的内涵，本文认为隐性课程除具有形象性、灵活性、引导性、暗示性等特征之外，还具有如下特征：
1.隐性课程不是一类能实指的课程。隐性课程与我们熟悉的显性课程不同，无法称谓其中的某门课程是什么课程。
2.隐性课程不是实体课程而更多表现为过程课程。从某种意义上来说，显性课程基本上是实体课程，其课程目标具有预设性、固定性、先验性，课程编制遵循了序列性、结构性和线性逻辑等特征，可通过技术规则等语言的形式进行传递。而显性课程更多时候是内隐的、生成性的，是与外界相互作用产生的对事物的完整认识和有机建构。
3.隐性课程具有相对的稳定性。隐性课程的“隐”并不是绝对的，一方面，这种“隐性”特征，是从受教育者的角度而言的，而对教育者而言，则有可能是显性的；另一方面，在适宜的条件下，经过预设与计划，隐性课程就能显性化，动态发展是隐性课程恒久不变的基本特征。
4.隐性课程具有层次性。隐性课程并非只有一种课程形态，它是由若干不同形态、不同层次的教育因素组成的一个体系或系统。
5.学生学习隐性课程更多是一种内隐学习模式和无意识的认识过程。所谓内隐学习，就是在偶尔的、关键信息不明确的条件下，没有意识到隐于其后的规则，却又能掌握这种规则，但又难以加以表述出来的学习模式。它是附随于外显学习或其他活动的，学习过程是自动的、模糊的。
二、隐性课程在高职院校人才培养中的定位
实践表明，以隐性课程为媒介能为显性课程起到事前奠基、事中促进、事后强化的作用。除了隐性课程可对显性课程产生正面效应之外，隐性课程还具有价值导向功能，能影响学生的价值取向与行为选择；有情感激励作用，能引发学生积极的心智活动；有行为规范作用，能促成学生良好习惯的养成；有感化陶冶作用，能促进大学生完美人格的塑造等等。
三、隐性课程在高职院校人才培养中的现状
为了解隐性课程在高职院校人才培养中的基本情况，2011年5月，课题组成员在全国范围内遴选了10所高职院校进行抽样调查，调查分管理者、一般教师、学生三个层面进行，参与调查的人数达到500人，其中管理者80人，回收问卷69份；一般教师220人，回收问卷186份；学生200人，回收问卷191份。
1.关于隐性课程内涵的把握。调研数据发现，有66.7%的管理者认为隐性课程就是校园文化，26.3%的管理者认为就是活动课程，而在教师与学生层面，则更多倾向于隐性课程就是活动课程的比例分别达到56.4%和81.2%。这在一定程度上表明隐性课程虽然时刻存在、处处存在，但对其内涵的理解与把握则呈现出较多的模糊性、不确定性。
2.关于隐性课程在高职院校人才培养中的地位。在调研中发现，参与调研的三类人群都不够重视隐性课程的地位，一般都倾向于依赖显性课程对人才的培养。三类参与调研的人员认为隐性课程在高职院校中可有可无的比例均在65%以上。而在有关隐性课程在高职院校人才培养中的重要性的调研中，38%的管理者认为不重要，12%的人认为重要；59%的教师认为不重要，9%的教师认为重要；53%的学生认为不重要，17%的学生认为重要。
3.关于隐性课程的设置与管理。对于高职院校而言，隐性课程该由哪个部门来设置与管理，三类参与问卷调查的人员意见分歧较大，有54.1%的管理者认为应由学院宣传部门来统一规划与管理，32%的人认为应由学生管理部门来负责；在教师层面，72.8%的人认为应由宣传部门来系统设计与管理，18%的人认为应由学生管理部门来统筹；在学生层面，7%的人认为应由学院宣传部门来负责，86.8%的人认为应由学生管理部门来负责。
4.关于隐性课程涵盖的范围。在对管理者的调研中，有66%的人认为隐性课程应覆盖校园环境与制度建设方面的教育因素；有68%的人认为应涵盖教师的言行与各类活动；在对教师的调研中，57%的人认为应涵盖学校的制度建设与师生关系；在对学生的调研中，75%的人认为应包含活动课程。
5.关于隐性课程在人才培养中的作用。问卷分作用大、作用一般、无作用三个答案来调研。综合三类参与调研的人员的问卷信息，34.7%的人认为作用大，52.1%的人认为作用一般，还有10%左右的人认为隐性课程在人才培养中毫无作用。而从调研隐性课程在人才培养中的作用的具体表现来看，有46%的人认为是价值观、态度养成等方面的作用，有27%的人不知道隐性课程作用的具体表现，还有20%左右的人认为是传承知识。
6.关于加强隐性课程建设的措施。就管理人员而言，43%的人认为要加强制度建设与落实，35%的人认为要加强隐性课程的系统化建设；就教师而言，37%的人认为要加强校园的环境建设，39%的人认为要加强校风建设；就学生而言，51%的人认为要加强学生活动的管理力度，拓宽活动范围，23%的人认为要进一步美化校园环境。
四、高职院校加强隐性课程建设的思考与对策
1.教育为先，提高全校师生对隐性课程的认识。首先，要正确区分隐性课程与活动课程、无计划课程、无形课程、非正规或非正式课程的区别。其次，要谨慎对待隐性课程的特征。隐性课程不是一个绝对概念，区分隐性课程与显性课程的边界不是太清晰。在一定的条件下，隐性课程就能转换为显性课程，因此，隐性课程是兼具有计划与无计划、有意识与无意识、有形与无形等特征于一体的。
2.整合资源，系统设计隐性课程并使之成体系。一方面，对已构建的隐性课程，要按照不同类型隐性课程蕴涵的教育目的，加强分类治理，对其进行深入挖掘、改造和再创造。另一方面，要结合学校人才培养需要和时代要求，精心创建一些新的隐性教育资源，从而依托多类型隐性课程为学生构筑起丰富其精神世界的营养体系。
3.互动互补，挖掘显性课程中的隐性课程教育资源。首先，要在显性课程的目标设置上注意渗透隐性课程教育目标。其次，要进一步优化显性课程的组织结构，形成显性与隐性课程相结合的课程体系。最后，要在显性课程实施中挖掘隐性课程中蕴涵的教育资源。
4.重视积淀，渐进形成学校的办学特色。隐性课程对学生及学校的影响力与作用力是无法在短期内得到测量和评价的，需采取渐进式的发展路径，逐步确立隐性课程在人才培养中的地位与作用，有意识地对隐性课程进行系统设计，使其逐步积淀为学校的办学特色，成为影响师生发展的重要影响源和凝聚师生的“磁力场”。
总之，就隐性课程与显性课程在高职院校人才培养中的作用而言，两者是互为补充、不可替代的。只有经由理念层面过渡到实践，并逐步制度化与成为高职院校教育体系的一部分后，隐性课程的地位才有可能真正提高，隐性课程在人才培养中的作用才能得以体现。
［参考文献］
［1］王传中，刘春江，翁亮子.试论高校优质隐性课程建设［J］.中国大学教学，2007（5）.
［2］何云峰.隐性课程的理论探讨［J］.教育理论与实践，2010（2）.
［3］兰杏芳.高等职业教育隐性课程建设初探［J］.中国高教研究，2006（6）.
［4］姜月.大学教师隐性文化与隐性课程构建［J］.课程·教材·教法，2009（9）.
［5］张楚廷.教学论纲［M］.北京：北京高等教育出版社，1999.