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摘 要： 教育领域当前所关注、所热搜的一个词是“核心素养”，这个词的魅力在于教育中任何一门学科的目标定位和教学活动都要围绕核心素养的高度进行，良好的教育是核心素养的关键所在，内涵有三个指向，它的培养对于阅读教学的有效性起到了促进作用。
关键词： 核心素养 指向性 阅读教学
素养的意思是一个人的修养，它与素质同义。素养包括言行举止、知识水平、道德品质等方面。那么核心素养的意思是最关键、最重要、最不可缺的素养。核心素养的三个指向在于：以基础知识、技能为指向、以问题解决的能力为指向、以解决问题能力获得的方法为指向。
一、核心素养的培养
首先说说以基础知识、技能为指向的核心素养所折射出的培养方式。基础知识及技能的有效获得在于学习动机及学习品质，那么，是什么让孩子有学习的冲动与决心呢？这与“兴趣”二字息息相关。当今小学生的学习动机多数在于满足父母及老师的期许，甚至部分小学生被所谓“爱的期许”而参加多个培训班。可是，他们培训的心声只不过是爸爸妈妈强调技能对于未来的就业有帮助。只有极少部分小学生的学习是以兴趣为出发点的，试问处于被动的学习状态如何培养良好的学习动机和学习品质，如何能获取终身所需的基础知识和技能。被动学习所获得的基础知识和技能可能在短时间内掌握良好，但当某天发现所学与所用结合不起来时，这些知识经验便会慢慢消逝。每一个诺贝尔奖的产生背后都有一股浓厚的兴趣作为支撑点，没有兴趣谈创造是困难的，因此以基础知识、技能为指向的核心素养重在关注学生的内心感受，培养学生的兴趣。
其次说说以问题解决能力为指向的核心素养所折射出的培养方式。问题解决能力与独立探索、操作及思考的思维品质紧密相连。可当今中国教师布置作业的模式基本都是以预习和复习为主，接着就是做练习题、阅读资料、阅读图书等。从布置作业的模式不难看出老师的出发点在于学生的成绩，不可否认的是这样的做法确实对于良好的成绩有极大的帮助，把书本知识背得滚瓜烂熟，考试时做得又快又好。但是这样的模式具有副作用，对于小学生独立探索、操作、思考，从而解决问题的能力不利，因为他们平时动手操作、小主题研究、社会調查等极少接触，缺乏独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。可见发现学习、自主学习、合作学习的模式才有利于培养问题解决的能力。唯有为小学生创造自由宽松、平等开放的操作学习空间，他们的问题解决能力才能得以提高。
最后说说以问题解决所获得的方法为指向的核心素养折射出的培养方式。在亲自动手操作，不断探索中所得出的好办法是刻骨铭心的。就算长时间不触碰这方面的记忆，当某天需要它时，也可在无形中内化出自身所需的知识经验。因此，小学生应多多参与实践活动，迁移所学基础知识及技能经验与实践中所碰到的问题相互碰撞、相互融合，从而内化为自身所需的方法论。说得通俗点就是实践活动中的操作促进了学生思维的不断转动，在转动、探索的过程中发现了事物的一些原理，这些原理是自身所推断出的结果，具有个性观，为自身所运转使用。
二、核心素养强化阅读教学的有效性
阅读教学可锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力，也可提高自身修养。那么核心素养如何强化阅读教学的有效性呢？
首先，以基础知识、技能为指向的核心素养关键在于兴趣。阅读兴趣是阅读教学有效性的关键所在。没有兴趣的存在，谈阅读教学缺乏生气、缺乏动机。培根说：读书足以怡静、足以博采、足以长才。但有相当部分学生读书非常被动，缺乏阅读兴趣。成人需要为小学生创造宽松自由、平等开放的阅读环境，调动学生阅读的积极性。激发小学生阅读兴趣的过程中要注意每天所阅读的量要适宜，不可硬性要求。硬性要求每日阅读量只会造成阅读负担，阅读成效不佳，对于阅读教学的有效更是无用。但是对于量的要求不做硬性要求不代表每天所阅读的量要保持不变，阅读量应该依据阅读静心度每天酌情增加。并且有时候一个悬念是再次阅读的向往所在，因为悬念每一字每一句都是渴望想体验的，这样的向往与渴望才是增强阅读教学有效性的利益所在。另外，在激发阅读兴趣的过程中对于阅读内容的范围也不可硬性限制，只要是有益于身心健康的读物即可。自由选择、自主阅读对于阅读教学的有效至关重要。阅读内容不做硬性限制并不是提倡超前阅读，小学生的阅读指导成人还是要给予一定的方向，超前阅读有时候不利于学生身心发展。
其次，以问题解决能力为指向的核心素养关键在于思维品质。好的思维品质应该是乐在自主学习，重在自由探索、独立思考。书籍是一片蓝色的知识海洋，想在这片大海里学会花样游泳是需要有阅读模式的。喜欢阅读，自觉地阅读时，可以尝试做书签、摘抄让感动的语言等方式展示自己的阅读所得。眼睛在看、脑袋在转、手中的笔在动，这样的阅读模式可以帮助学生不断梳理思路，从而内化书中的知识和技能经验。通过创设空间让学生展示自己的才华，阅读促进了他们的发展。此时做笔记、摘抄就成了爱好而非包袱。
最后，以问题解决所获得的方法为指向的核心素养关键在于实践活动。阅读教学的有效性还表现在阅读所得，想要收获好的阅读感悟离不开阅读交流。在实践活动中开展阅读交流，分享阅读体验，诉说自身阅读所得与他人的阅读所得进行碰撞，从而擦出质的火花。何为“质的火花”？就是在与他人进行阅读交流后，对于自身的阅读所得有了进一步的感悟，有了更深的体验，有了更好的总结方式。只有不断与他人进行阅读交流，才能做到深度感知每个篇幅的情境与文字魅力。
总之，核心素养的培养在于关注小学生的内心感受，不能为了成绩而学习，要为了自身修养、兴趣爱好及思维品质而学习。同样，阅读教学不能一味地为成绩做铺垫，而要为了内化知识经验为自己所用为出发点。当然，以兴趣、思维品质和实践活动为指向的核心素养能够大大提高阅读教学成效。
参考文献：
[1]李艺，钟柏昌.谈核心素养[J].教育研究，2015.9.
[2]施久铭.核心素养：为了培养全面发展的人[J].人民教育，2014.5.
[3]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学硕士论文，2014.5.
[4]任爱芬.语文阅读教学有效性研究[D].山东师范大学硕士论文，2010.4.
关键词： 核心素养 指向性 阅读教学
素养的意思是一个人的修养，它与素质同义。素养包括言行举止、知识水平、道德品质等方面。那么核心素养的意思是最关键、最重要、最不可缺的素养。核心素养的三个指向在于：以基础知识、技能为指向、以问题解决的能力为指向、以解决问题能力获得的方法为指向。
一、核心素养的培养
首先说说以基础知识、技能为指向的核心素养所折射出的培养方式。基础知识及技能的有效获得在于学习动机及学习品质，那么，是什么让孩子有学习的冲动与决心呢？这与“兴趣”二字息息相关。当今小学生的学习动机多数在于满足父母及老师的期许，甚至部分小学生被所谓“爱的期许”而参加多个培训班。可是，他们培训的心声只不过是爸爸妈妈强调技能对于未来的就业有帮助。只有极少部分小学生的学习是以兴趣为出发点的，试问处于被动的学习状态如何培养良好的学习动机和学习品质，如何能获取终身所需的基础知识和技能。被动学习所获得的基础知识和技能可能在短时间内掌握良好，但当某天发现所学与所用结合不起来时，这些知识经验便会慢慢消逝。每一个诺贝尔奖的产生背后都有一股浓厚的兴趣作为支撑点，没有兴趣谈创造是困难的，因此以基础知识、技能为指向的核心素养重在关注学生的内心感受，培养学生的兴趣。
其次说说以问题解决能力为指向的核心素养所折射出的培养方式。问题解决能力与独立探索、操作及思考的思维品质紧密相连。可当今中国教师布置作业的模式基本都是以预习和复习为主，接着就是做练习题、阅读资料、阅读图书等。从布置作业的模式不难看出老师的出发点在于学生的成绩，不可否认的是这样的做法确实对于良好的成绩有极大的帮助，把书本知识背得滚瓜烂熟，考试时做得又快又好。但是这样的模式具有副作用，对于小学生独立探索、操作、思考，从而解决问题的能力不利，因为他们平时动手操作、小主题研究、社会調查等极少接触，缺乏独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。可见发现学习、自主学习、合作学习的模式才有利于培养问题解决的能力。唯有为小学生创造自由宽松、平等开放的操作学习空间，他们的问题解决能力才能得以提高。
最后说说以问题解决所获得的方法为指向的核心素养折射出的培养方式。在亲自动手操作，不断探索中所得出的好办法是刻骨铭心的。就算长时间不触碰这方面的记忆，当某天需要它时，也可在无形中内化出自身所需的知识经验。因此，小学生应多多参与实践活动，迁移所学基础知识及技能经验与实践中所碰到的问题相互碰撞、相互融合，从而内化为自身所需的方法论。说得通俗点就是实践活动中的操作促进了学生思维的不断转动，在转动、探索的过程中发现了事物的一些原理，这些原理是自身所推断出的结果，具有个性观，为自身所运转使用。
二、核心素养强化阅读教学的有效性
阅读教学可锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力，也可提高自身修养。那么核心素养如何强化阅读教学的有效性呢？
首先，以基础知识、技能为指向的核心素养关键在于兴趣。阅读兴趣是阅读教学有效性的关键所在。没有兴趣的存在，谈阅读教学缺乏生气、缺乏动机。培根说：读书足以怡静、足以博采、足以长才。但有相当部分学生读书非常被动，缺乏阅读兴趣。成人需要为小学生创造宽松自由、平等开放的阅读环境，调动学生阅读的积极性。激发小学生阅读兴趣的过程中要注意每天所阅读的量要适宜，不可硬性要求。硬性要求每日阅读量只会造成阅读负担，阅读成效不佳，对于阅读教学的有效更是无用。但是对于量的要求不做硬性要求不代表每天所阅读的量要保持不变，阅读量应该依据阅读静心度每天酌情增加。并且有时候一个悬念是再次阅读的向往所在，因为悬念每一字每一句都是渴望想体验的，这样的向往与渴望才是增强阅读教学有效性的利益所在。另外，在激发阅读兴趣的过程中对于阅读内容的范围也不可硬性限制，只要是有益于身心健康的读物即可。自由选择、自主阅读对于阅读教学的有效至关重要。阅读内容不做硬性限制并不是提倡超前阅读，小学生的阅读指导成人还是要给予一定的方向，超前阅读有时候不利于学生身心发展。
其次，以问题解决能力为指向的核心素养关键在于思维品质。好的思维品质应该是乐在自主学习，重在自由探索、独立思考。书籍是一片蓝色的知识海洋，想在这片大海里学会花样游泳是需要有阅读模式的。喜欢阅读，自觉地阅读时，可以尝试做书签、摘抄让感动的语言等方式展示自己的阅读所得。眼睛在看、脑袋在转、手中的笔在动，这样的阅读模式可以帮助学生不断梳理思路，从而内化书中的知识和技能经验。通过创设空间让学生展示自己的才华，阅读促进了他们的发展。此时做笔记、摘抄就成了爱好而非包袱。
最后，以问题解决所获得的方法为指向的核心素养关键在于实践活动。阅读教学的有效性还表现在阅读所得，想要收获好的阅读感悟离不开阅读交流。在实践活动中开展阅读交流，分享阅读体验，诉说自身阅读所得与他人的阅读所得进行碰撞，从而擦出质的火花。何为“质的火花”？就是在与他人进行阅读交流后，对于自身的阅读所得有了进一步的感悟，有了更深的体验，有了更好的总结方式。只有不断与他人进行阅读交流，才能做到深度感知每个篇幅的情境与文字魅力。
总之，核心素养的培养在于关注小学生的内心感受，不能为了成绩而学习，要为了自身修养、兴趣爱好及思维品质而学习。同样，阅读教学不能一味地为成绩做铺垫，而要为了内化知识经验为自己所用为出发点。当然，以兴趣、思维品质和实践活动为指向的核心素养能够大大提高阅读教学成效。
参考文献：
[1]李艺，钟柏昌.谈核心素养[J].教育研究，2015.9.
[2]施久铭.核心素养：为了培养全面发展的人[J].人民教育，2014.5.
[3]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学硕士论文，2014.5.
[4]任爱芬.语文阅读教学有效性研究[D].山东师范大学硕士论文，2010.4.