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【摘要】小学是缔造未来的摇篮,小学教育是中学乃至大学教育的基石,因此,提高小学教育水平无疑十分重要。而小学教育水平的提高,关键在于小学管理水平,其中首要是对小学教职员工即对人的管理水平的提高,而这又必须依赖于管理科学理论的指导。
【关键词】班主任；小学；教育教学；管理；效益
一个小学的管理者想要把自己的学校管理得井井有条，有声有色，需要付出不少的精力和脑力，“经营”出一个师生认可、社会认可。要想达到这样一种境界，应该有一个完美的教学管理制度、教师管理制度以及作为管理者的自我素质。
人的问题始终是管理的根本问题。社会越是向前发展,就越要强调以人为本,显示人的自觉价值。管理者要素中人是最重要的因素。任何管理活动的全部要素和整体过程都需要人去掌握和推动,没有人在整体上对其他管理对象的合理使用,就不可能实现管理目标。人是生产力中最活躍的因素。人的能动性发挥程度与管理的效应成正比,人的能动性发挥的程度越高,管理的效应就越大;人的能动性发挥的程度越低,管理的效应就越差。对人的管理,最终目的是最大限度地发挥人的主观能动性,以实现管理目标。管理必须始终把人的因素放在第一位。必须按人的行为规律进行管理。要以人为管理工作的根本,使全体人员明确整体目标、自己的责任、工作的意义和相互的关系等,从而主动地、积极地、创造性地完成各自的任务,最终促使组织总体任务的高效率、高质量完成。
当今社会，学校的管理慢慢走向科学和人文，学校以人为本的管理是当代素质教育应当追求的一种理想的学校管理模式。传统的管理表现为以物为中心，而人只是实现目的的工具和手段，忽视了人的价值，这是不利于人的发展和教育创新的，也不利于学校的管理。而如今管理趋向民主、人本、效率等富含现代管理意蕴的思想，从以“事”为中心向以“人”为中心的发展，顺应了时代的发展。
班主任是班集体的组织者和教育者，是学生全面发展的指导者，是连接学校与家庭社会的桥梁，也是学校领导实施教育，教学工作计划的得力助手和骨干力量。班主任的思想素质，知识能力，言谈举止，直接影响着一个班级学生的思想动向和学习风气的优劣。如何做好班主任的工作，是每一位教师必须认真思考的问题。要当好一名班主任，必须要做到，“三心”、“四勤”、“三参与”。
管理思想不仅在企业界广泛应用，教育界也可以借鉴。首先注重提高教育管理的功能和效率。随着经济的发展，教育也发展起来，学校数量增加。因此，对于学校的各方面的要求就更高，教育管理人员不得不放弃传统的教育价值观，转向接受与现代社会经济发展相适应的价值观念、道德标准和管理模式。这要求教育管理者明确了解教育目标和工作效率，促使学校形成一个科学的管理系统，顺应时代和世界的发展潮流。学校管理坚持以人为本是学校管理对传统的学校管理模式的突破，是对传统学校管理理论的丰富和发展。管理者应该有一个完美的教学管理制度、教师管理制度以及作为管理者的自我素质，把学校管理得井井有条，有声有色。
严格的教学管理是形成优良教风的保证,是提高教学质量的关键,严格的教学管理主要体现在教学过程中,备、教、批、辅、考各环节容易出现的问题,及新任教师的合格课,骨干教师的优质课,实验教师的探究课,钢笔字,毛笔字,粉笔字的书写能力,普通话,简笔画的使用水平,学生学习中的预习,听课、作业、复习、小结等环节的学法指导上,都应制定有规定性指标和具体的,可操作的,可量化的考评细则,并落实专人,定期进行量化考核,及时通报考核结果,认真进行奖罚兑现。教学工作严格按照教研计划、教学计划、单元计划、课时计划和课表。周中心工作安排表及课外活动表进行。备课是教学工作的中心环节,坚持集体备课和个人备课相结合,听课说课与评课相结合。教案实行教研组审批签字制度,没有审批的教案不得使用。作业批改限时完成,做好批改记录,反馈信息。做好辅导与讲评。
班主任只有象慈母对待自己的孩子一样，是打开学生心灵的一把金钥匙。用爱心去感化他们，教育他们，才能使师生建立起牢固的感情基础。班主任不仅要在课堂上倾注爱心，而且更要在课外全面了解每个学生的家庭情况，特别是对家境贫寒或父母离异的学生，要多给予慈心和帮助，解除他们的自卑感，培养他们健康的心理，让他们充满阳光地投身到学习生活中去。在二十一世纪倡导以人为本的时代背景下,现今的小学管理中非制度管理正在逐渐引起重视,管理者越来越意识到一个集体中,人文关怀,心理疏导、情感交流这些非制度化的管理方式,在管理中起到了至关重要、不可替代的作用。非制度管理不但能增加集体荣誉感,同时具有亲和力的心理疏导与情感交流更能够增加这个集体中成员的凝聚力、向心力。
在小学管理中,除了规章制度方面的管理,心理疏导和情感交流这种非制度的人文关怀也在管理中扮演着至关重要的角色。在大力倡导对学生素质教育、情智双修的新时代背景下,小学管理者怎么样运用心理疏导与情感交流的方式加强科学管理、民主管理、高效管理,本文进行初探。
教师在工作中,面临的压力和困难,来自于学校、学生、学生家长三方面,同时也面临着本岗位的竞争。国家的振兴在教育,教育的振兴在教师,尤其是大力倡导科教兴国,使得教师的压力源呈现多角度多方面的态势。管理者应该运用教育理论、科学知识、实践经验、创新能力、工作业绩、高尚品德等方面的独特风格去影响人、教育人、管理人,构建和谐校园,构建和谐民主平等的人际关系,进行人性化管理,以人的管理为中心。
诚心是沟通师生思想感情的桥梁。班主任与学生之间，不仅是师生关系，还应该是朋友关系。所谓师生关系，就是班主任要担当起向学生“传道、授业、解惑”的重任。所谓朋友关系，就是班主任要与学生平等相处，赤诚相待，使学生感到班主任平易近人，是他们的知心朋友，从而消除师生间的鸿沟，使学生在一种和谐友好的气氛中接受教育。
参考文献
［1］江月孙、赵敏,学校管理学［M］,广东高等教育出版社,2000年7月版。
［2］王松,当代管理学基础［M］,华中师范大学出版社,1999年9月版。
【关键词】班主任；小学；教育教学；管理；效益
一个小学的管理者想要把自己的学校管理得井井有条，有声有色，需要付出不少的精力和脑力，“经营”出一个师生认可、社会认可。要想达到这样一种境界，应该有一个完美的教学管理制度、教师管理制度以及作为管理者的自我素质。
人的问题始终是管理的根本问题。社会越是向前发展,就越要强调以人为本,显示人的自觉价值。管理者要素中人是最重要的因素。任何管理活动的全部要素和整体过程都需要人去掌握和推动,没有人在整体上对其他管理对象的合理使用,就不可能实现管理目标。人是生产力中最活躍的因素。人的能动性发挥程度与管理的效应成正比,人的能动性发挥的程度越高,管理的效应就越大;人的能动性发挥的程度越低,管理的效应就越差。对人的管理,最终目的是最大限度地发挥人的主观能动性,以实现管理目标。管理必须始终把人的因素放在第一位。必须按人的行为规律进行管理。要以人为管理工作的根本,使全体人员明确整体目标、自己的责任、工作的意义和相互的关系等,从而主动地、积极地、创造性地完成各自的任务,最终促使组织总体任务的高效率、高质量完成。
当今社会，学校的管理慢慢走向科学和人文，学校以人为本的管理是当代素质教育应当追求的一种理想的学校管理模式。传统的管理表现为以物为中心，而人只是实现目的的工具和手段，忽视了人的价值，这是不利于人的发展和教育创新的，也不利于学校的管理。而如今管理趋向民主、人本、效率等富含现代管理意蕴的思想，从以“事”为中心向以“人”为中心的发展，顺应了时代的发展。
班主任是班集体的组织者和教育者，是学生全面发展的指导者，是连接学校与家庭社会的桥梁，也是学校领导实施教育，教学工作计划的得力助手和骨干力量。班主任的思想素质，知识能力，言谈举止，直接影响着一个班级学生的思想动向和学习风气的优劣。如何做好班主任的工作，是每一位教师必须认真思考的问题。要当好一名班主任，必须要做到，“三心”、“四勤”、“三参与”。
管理思想不仅在企业界广泛应用，教育界也可以借鉴。首先注重提高教育管理的功能和效率。随着经济的发展，教育也发展起来，学校数量增加。因此，对于学校的各方面的要求就更高，教育管理人员不得不放弃传统的教育价值观，转向接受与现代社会经济发展相适应的价值观念、道德标准和管理模式。这要求教育管理者明确了解教育目标和工作效率，促使学校形成一个科学的管理系统，顺应时代和世界的发展潮流。学校管理坚持以人为本是学校管理对传统的学校管理模式的突破，是对传统学校管理理论的丰富和发展。管理者应该有一个完美的教学管理制度、教师管理制度以及作为管理者的自我素质，把学校管理得井井有条，有声有色。
严格的教学管理是形成优良教风的保证,是提高教学质量的关键,严格的教学管理主要体现在教学过程中,备、教、批、辅、考各环节容易出现的问题,及新任教师的合格课,骨干教师的优质课,实验教师的探究课,钢笔字,毛笔字,粉笔字的书写能力,普通话,简笔画的使用水平,学生学习中的预习,听课、作业、复习、小结等环节的学法指导上,都应制定有规定性指标和具体的,可操作的,可量化的考评细则,并落实专人,定期进行量化考核,及时通报考核结果,认真进行奖罚兑现。教学工作严格按照教研计划、教学计划、单元计划、课时计划和课表。周中心工作安排表及课外活动表进行。备课是教学工作的中心环节,坚持集体备课和个人备课相结合,听课说课与评课相结合。教案实行教研组审批签字制度,没有审批的教案不得使用。作业批改限时完成,做好批改记录,反馈信息。做好辅导与讲评。
班主任只有象慈母对待自己的孩子一样，是打开学生心灵的一把金钥匙。用爱心去感化他们，教育他们，才能使师生建立起牢固的感情基础。班主任不仅要在课堂上倾注爱心，而且更要在课外全面了解每个学生的家庭情况，特别是对家境贫寒或父母离异的学生，要多给予慈心和帮助，解除他们的自卑感，培养他们健康的心理，让他们充满阳光地投身到学习生活中去。在二十一世纪倡导以人为本的时代背景下,现今的小学管理中非制度管理正在逐渐引起重视,管理者越来越意识到一个集体中,人文关怀,心理疏导、情感交流这些非制度化的管理方式,在管理中起到了至关重要、不可替代的作用。非制度管理不但能增加集体荣誉感,同时具有亲和力的心理疏导与情感交流更能够增加这个集体中成员的凝聚力、向心力。
在小学管理中,除了规章制度方面的管理,心理疏导和情感交流这种非制度的人文关怀也在管理中扮演着至关重要的角色。在大力倡导对学生素质教育、情智双修的新时代背景下,小学管理者怎么样运用心理疏导与情感交流的方式加强科学管理、民主管理、高效管理,本文进行初探。
教师在工作中,面临的压力和困难,来自于学校、学生、学生家长三方面,同时也面临着本岗位的竞争。国家的振兴在教育,教育的振兴在教师,尤其是大力倡导科教兴国,使得教师的压力源呈现多角度多方面的态势。管理者应该运用教育理论、科学知识、实践经验、创新能力、工作业绩、高尚品德等方面的独特风格去影响人、教育人、管理人,构建和谐校园,构建和谐民主平等的人际关系,进行人性化管理,以人的管理为中心。
诚心是沟通师生思想感情的桥梁。班主任与学生之间，不仅是师生关系，还应该是朋友关系。所谓师生关系，就是班主任要担当起向学生“传道、授业、解惑”的重任。所谓朋友关系，就是班主任要与学生平等相处，赤诚相待，使学生感到班主任平易近人，是他们的知心朋友，从而消除师生间的鸿沟，使学生在一种和谐友好的气氛中接受教育。
参考文献
［1］江月孙、赵敏,学校管理学［M］,广东高等教育出版社,2000年7月版。
［2］王松,当代管理学基础［M］,华中师范大学出版社,1999年9月版。