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新的《音乐课程标准》提出“通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展思维形象，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。根据新课标提出音乐审美这一课程性质，小学音乐教材中加入了许多提高音乐综合性的相关元素，舞蹈便是其中一项。
一、小学《音乐》（二年级）中舞蹈元素呈现研究
在现行使用的教材：人民音乐出版社出版的《音乐》中，以二年级全册为例，我们不难发现舞蹈元素以丰富的形式融入其中，并且在《教师用书》中的“教学建议”中也有涉及，对于个别舞蹈性较强的作品，还有细致的动作描述。
二、音乐与舞蹈教学整合阶段性教学探索
（一）表达、丰富个人的情感，培养学生审美能力
土家族歌曲《乃哟乃》是小学二年级音乐课本中唯一一首土家族歌曲，全曲五个小乐句，旋律简单却不单调，简短旋律欢快热烈，表现了土家族儿童欢乐开朗的性格，非常适合载歌载舞的表演形式。并且土家族“摆手舞”首批列入国家级非物质文化遗产名录，在本课中进行音乐与舞蹈的整合尤为重要，引导学生通过土家族民歌了解土家族，通过土家族舞蹈走进土家族，也就达到了通过艺术了解民族文化。
案例1：二年级（上册）《乃呦乃》动作设计
摆手舞动作特点：顺拐、屈膝、颤动、下沉
动作详解：第1、2、3、4小节：双手由胸前交叉，经下弧线摆手至体侧，双手经下弧线再原路返回，为一组，共四组。动作熟练后加入重拍屈膝。
第5、6小节：左脚向左跨一步，右脚跟上，连续两次。跨左脚时双手打开，收右脚时，左手收回至小腹前，右手收回至身后。
第7小节：左脚前点地，左手向前摆动。（顺拐）
第8、9小节：与第5、6小节动作相同，方向相反。
第10小節：与第7小节动作相同，方向相反。
第11、12、13小节重复1、2、3、小节动作。
设计思路：
首先，分析歌曲有两个特点1、《乃呦乃》是一首简短的土家族民歌，全曲由五个乐句组成，由于歌曲的乐句长短不同，形成了（2+2+3+3+3）有变化的曲式结构。2、旋律只有do、mi、sol三个音，而且每个乐句结尾最后一小节都是sol、mi、do的顺序。
然后，在设计动作方面一方面要考虑土家族动作元素，另一方面还要考虑音乐的特点1、根据乐句（2+2+3+3+3）特点编创动作，为符合大部分学生的接受能力，因此选择改编行进方向、左右手互换等方式。2、结合旋律特点，在do、mi、sol处，基本保持同一动作，帮助学生巩固旋律特点同时简化动作难度。
（二）在教学中注入更多的民族情感、民族性格及民族精神
藏族民歌《我的家在日喀则》，节奏简单、旋律轻快活泼，流畅上口。唱起这首歌，仿佛出现了藏族同胞歌唱家乡、载歌载舞的情景。而这样的旋律特别适合藏族舞中踢踏舞的风格。藏族踢踏舞又称为堆谐，同样列入了国家为物质文化遗产名录，比我们熟悉的爱尔兰踢踏舞历史还要久远，其舞蹈动作，节奏变化较为单一，人们劳动过后为了表达思想情感和娱乐需求，同时也不排除防寒取暖之意。
案例2：二年级（下册）《我的家在日喀则》动作设计
踢踏舞特点：上身松弛，膝部连续颤动。
动作详解：
前奏：保持颤膝
第一基本步
第1小节：抬起右脚靠向左脚踝骨处，左臂在前，右臂在后。右脚落地，踏步（右左右），同时双手横向打开。
第2小节：与第1小节动作相同方向相反。
第3—8小节：重复以上动作。
退踏步
前奏：保持颤膝盖
第1小节：右脚后撤半步，脚掌着地，身体保持与左脚的垂直，然后左脚原地踏落，最后右脚向前踏落，双手前后摆动（右手先向前）
第2-第8小节：重复以上动作。
设计思路：
这首歌曲节奏简单，旋律轻快活泼、流畅上口。唱起这首歌。眼前仿佛出现了藏族同胞歌唱家乡、载歌载舞的情景。
因此我选用了“踢踏舞”作为歌曲的基本舞步，这其中最简单的第一基本步最容易体验节奏的欢快和歌曲的情绪。另外可以在第二遍范唱变化成“退踏步”，虽然多了上身的动作，但是基本是随动，既让学生感受踢踏舞步的多变，又可以感受藏族舞蹈自由、松弛的舞蹈特点。
（三）通过音乐舞蹈整合，培养学生创作舞蹈的能力
关于音乐舞蹈整合，以上两个案例笔者分别给出了具体的动作，而没有让学生进行创编，因为民族舞的动作具有规范性，创编是以模仿为前提的。当学生有来一定的积累，创编才是有意义的创编。但是其它类型的音乐课非常适合学生进行创编舞蹈动作，例如《飞飞曲》《音乐小屋》《黑猫警长》等作品，学生利用日常生活的直观认识，激发对行为动作的想象力，引导学生运用逻辑思维根据歌词打一，将有关生活动作造型表现出来，准确、快速的让学生领悟到音乐与舞蹈之间的联系，养成发散性思维、创造性思维、联想性思维。
本论文重点在“整合”，难点也在“整合”。问题之初，是想解决让大多数没有舞蹈课的孩子感受舞蹈的美;考虑之时，发现音乐课是最好的阵地并以之为理论依据;行动之际，不断校正预定轨迹，不偏“整合”之意。相信以此为契机，敦促自己不断积累与研究，继续把音乐与舞蹈的整合研究做的更有价值和意义。
一、小学《音乐》（二年级）中舞蹈元素呈现研究
在现行使用的教材：人民音乐出版社出版的《音乐》中，以二年级全册为例，我们不难发现舞蹈元素以丰富的形式融入其中，并且在《教师用书》中的“教学建议”中也有涉及，对于个别舞蹈性较强的作品，还有细致的动作描述。
二、音乐与舞蹈教学整合阶段性教学探索
（一）表达、丰富个人的情感，培养学生审美能力
土家族歌曲《乃哟乃》是小学二年级音乐课本中唯一一首土家族歌曲，全曲五个小乐句，旋律简单却不单调，简短旋律欢快热烈，表现了土家族儿童欢乐开朗的性格，非常适合载歌载舞的表演形式。并且土家族“摆手舞”首批列入国家级非物质文化遗产名录，在本课中进行音乐与舞蹈的整合尤为重要，引导学生通过土家族民歌了解土家族，通过土家族舞蹈走进土家族，也就达到了通过艺术了解民族文化。
案例1：二年级（上册）《乃呦乃》动作设计
摆手舞动作特点：顺拐、屈膝、颤动、下沉
动作详解：第1、2、3、4小节：双手由胸前交叉，经下弧线摆手至体侧，双手经下弧线再原路返回，为一组，共四组。动作熟练后加入重拍屈膝。
第5、6小节：左脚向左跨一步，右脚跟上，连续两次。跨左脚时双手打开，收右脚时，左手收回至小腹前，右手收回至身后。
第7小节：左脚前点地，左手向前摆动。（顺拐）
第8、9小节：与第5、6小节动作相同，方向相反。
第10小節：与第7小节动作相同，方向相反。
第11、12、13小节重复1、2、3、小节动作。
设计思路：
首先，分析歌曲有两个特点1、《乃呦乃》是一首简短的土家族民歌，全曲由五个乐句组成，由于歌曲的乐句长短不同，形成了（2+2+3+3+3）有变化的曲式结构。2、旋律只有do、mi、sol三个音，而且每个乐句结尾最后一小节都是sol、mi、do的顺序。
然后，在设计动作方面一方面要考虑土家族动作元素，另一方面还要考虑音乐的特点1、根据乐句（2+2+3+3+3）特点编创动作，为符合大部分学生的接受能力，因此选择改编行进方向、左右手互换等方式。2、结合旋律特点，在do、mi、sol处，基本保持同一动作，帮助学生巩固旋律特点同时简化动作难度。
（二）在教学中注入更多的民族情感、民族性格及民族精神
藏族民歌《我的家在日喀则》，节奏简单、旋律轻快活泼，流畅上口。唱起这首歌，仿佛出现了藏族同胞歌唱家乡、载歌载舞的情景。而这样的旋律特别适合藏族舞中踢踏舞的风格。藏族踢踏舞又称为堆谐，同样列入了国家为物质文化遗产名录，比我们熟悉的爱尔兰踢踏舞历史还要久远，其舞蹈动作，节奏变化较为单一，人们劳动过后为了表达思想情感和娱乐需求，同时也不排除防寒取暖之意。
案例2：二年级（下册）《我的家在日喀则》动作设计
踢踏舞特点：上身松弛，膝部连续颤动。
动作详解：
前奏：保持颤膝
第一基本步
第1小节：抬起右脚靠向左脚踝骨处，左臂在前，右臂在后。右脚落地，踏步（右左右），同时双手横向打开。
第2小节：与第1小节动作相同方向相反。
第3—8小节：重复以上动作。
退踏步
前奏：保持颤膝盖
第1小节：右脚后撤半步，脚掌着地，身体保持与左脚的垂直，然后左脚原地踏落，最后右脚向前踏落，双手前后摆动（右手先向前）
第2-第8小节：重复以上动作。
设计思路：
这首歌曲节奏简单，旋律轻快活泼、流畅上口。唱起这首歌。眼前仿佛出现了藏族同胞歌唱家乡、载歌载舞的情景。
因此我选用了“踢踏舞”作为歌曲的基本舞步，这其中最简单的第一基本步最容易体验节奏的欢快和歌曲的情绪。另外可以在第二遍范唱变化成“退踏步”，虽然多了上身的动作，但是基本是随动，既让学生感受踢踏舞步的多变，又可以感受藏族舞蹈自由、松弛的舞蹈特点。
（三）通过音乐舞蹈整合，培养学生创作舞蹈的能力
关于音乐舞蹈整合，以上两个案例笔者分别给出了具体的动作，而没有让学生进行创编，因为民族舞的动作具有规范性，创编是以模仿为前提的。当学生有来一定的积累，创编才是有意义的创编。但是其它类型的音乐课非常适合学生进行创编舞蹈动作，例如《飞飞曲》《音乐小屋》《黑猫警长》等作品，学生利用日常生活的直观认识，激发对行为动作的想象力，引导学生运用逻辑思维根据歌词打一，将有关生活动作造型表现出来，准确、快速的让学生领悟到音乐与舞蹈之间的联系，养成发散性思维、创造性思维、联想性思维。
本论文重点在“整合”，难点也在“整合”。问题之初，是想解决让大多数没有舞蹈课的孩子感受舞蹈的美;考虑之时，发现音乐课是最好的阵地并以之为理论依据;行动之际，不断校正预定轨迹，不偏“整合”之意。相信以此为契机，敦促自己不断积累与研究，继续把音乐与舞蹈的整合研究做的更有价值和意义。