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【摘 要】初中物理，是学生学习的一个难点科目。中学生要想学好物理知识，不仅需要物理教师很好地教学，而且还需要自身的努力。新课改下，其要求物理教学以培养学生创新意识和创新能力为主，创设一定的教学情境，但是情境教学在物理教学中还存在很多问题，如：教师意识缺乏、学生互动不够等，这一定程度上阻碍了物理教师提升物理情境教学的良好效果。本文主要从物理情境教学的意义、物理情境教学的相关情况、初中物理情境教学存在的问题、完善初中物理情境教学的方法这四个方面进行分析。
【关键词】初中物理 物理教学 情境创设 物理教师 中学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.077
中学生，是思维发展的一个关键时期，这一时期思维培养是非常重要的。思维是在一定的问题情境中产生的。物理教学中创设合理的问题情境，有利于学生在思考中不断地发现、分析并解决一些问题，这适应了时代的需要，也是新课改深入发展的要求。但是根据相关研究可知，物理教学中存在一些问题，如：教师的教育理念陈旧；学生不会主动思考问题等。这些问题就要求物理教师在教学过程中根据学生的相关情况和教学内容要求出发，创设有趣、吸引力强、有层次、开放的问题情境。在这种情境下，训练中学生的思维，培养其解决问题的能力。
一、物理情境教学的意义
第一，理论意义。理论是源于实践的，是对实践内容的抽象概况，并指导实践。通过研究物理中的情境教学，一方面有利于发现其优点与不足，吸取优点，完善不足，促进问题情境的相关理论的发展；另一方面有利于完善物理教学理论脱离实践教学的问题。
其次，现实意义。物理教学理论要还归于教学实践，才能显现真正的价值所在。通过研究物理的情境教学的问题及原因，不但可以引起物理教师的关注，而且也有利于物理情境创设的不断优化，进而帮助物理教师把完善好的物理情境教学相关理论运用到物理课堂教学中去。
二、物理情境教学的相关情况
第二，情境与情境教学的含义。不同的人对情境的定义不同，有的人认为情境是一个人在进行某种行动时所处的特定背景，其包括机体本身和外界环境。情境分为真实的情境、想象的情境、暗含的情境。心理学的情境是事物发生并对机体行为产生影响的环境条件，具有一定的生物学和社会意义的具体环境。比如说：10克盐放你面前，你必须吃下；但如果把这10克盐放汤里面，我们会觉得美味。专家认为，情境来源于人的知识，在不同的情境下对盐的认识不同。这就把抽象化的知识用情境表现出来了。朱小蔓认为情境教学是追求儿童认知和情感活动的协调，它能促进境、情、思关系，有利于保证人的素质教育的培养。张华认为，情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、构建意义。我认为情境教学是教师在教学过程中，根据教学内容与目标出发，通过一定教学理论与方法的指导，构建符合学生学习心理特征和贴近生活实际的并且教学内容要真实、生动、具体、形象、适宜的情境，把学生的认知活动和情感活动有机的联系在一起，激发学生积极主动地学习，让学生感受认知情感体验，进而帮助学生建构知识框架，提高学生思维创新能力的一种教学方式。
其次，初中物理教学情境创设的含义。根据相关研究可知，初中物理教学情境创设是指物理教师根据《义务教育物理课程标准》的要求，遵循一定的指导原则，运用语言、实物、活动、多媒体等形象化手段，进行价值分析和加工处理，把一些抽象化的物理知识转化到激发学生情感体验的特定情境中来，进而激发学生学习兴趣，帮助学生构建知识，提高学生思考、学习能力和情感体验水平，让其形成正确的情感态度和价值观的一个过程。
三、初中物理情境教学存在的问题
第一，教师对课题教学情境创设没放在心上。首先，物理教师缺乏主动创设情境的想法。大部分中学物理教师认为只要把书本上的知识灌输给学生就够了，传统的教学方法让学生学习很枯燥。与此同时，物理教师没有认识到情境创设的重要性。其次，物理教师的情境创设处于“雏形”阶段。这是由于大部分物理教师对情境创设教学的意义和本质特征不了解，不能让情境创设很好地到达知识目标。
第二，物理情境创设具有“功利化”。大部分物理教师为了应付考试，为了应付公开课，为了实现教学目标，目的性很强。但是物理教师忽视了学生兴趣的培养。
第三，物理课堂情境创设形式化。新课改要求物理教学的三维目标：知识、能力和情感，培养完整的现代人。但是物理教师在教学过程中，盲目的创设情境，把“情境”定位“场景，很少触及到情感的内容，不利于物理教学；还有的物理教师注重情境创设的形式化，没有到达应有的教学效果。
第四，物理课堂情境创设能力缺位。大部分物理教师选取教科书教学，一部分教师借用他人教学创设情境，只有少数教师根据学生需求，从学生熟悉的自然现象、生活经验提炼素材。还有的物理教师不会运用“物理思维“加工素材，不会在实践中激发学生兴趣，实现三维教学目标的能力欠缺。还有的物理教师容易将物理教学情境等于生活重现，但由于创设情境过度生活化、故事化，这不利于教学，容易分散中学生的精力，这样既费时又费力，不利于达到良好的教学效果。
四、完善初中物理情境教学的方法
第一，物理教学以学生为本，构建满足学生需求的情境。首先，物理教师要构建和谐的师生关系，让学生主动参与情境教学活动。物理教师不要一味地灌输知识，要学会与学生沟通，了解学生真正的需要，进行创设情境。其次，凸显学生的体地位。学生是学习的主要者，物理教师对不同层次的学生进行情境教学，达到全面发展；全面发展彰显学生个性，比如说思想、性格、品质、意志、态度等特质。初中物理教学就要创设一个学生个性形成，发挥特长，尊重学生的爱好、兴趣与追求等的情境，教师要做到因材施教。
第二，明确物理教学情境创设的必要性。情境创设对教师教学目标达成有重要的推动作用，物理教师要积极参与；初中生的水平需要物理进行情境创设，这有利于物理教师很好地教学。
第三，理解情境创设的本质。物理教师要理解情境创设的阶段特征；理解初中物理教学情境创设科学性、艺术性等方面的要求，激发学生学习的兴趣，让学生主动探索。
第四，选择合适的途径提升中学生物理情境创设的素养。让学生观摩物理课堂教学；利用好公开课的效用；加强学生自我反思与进取；积极找到方法完善物理知识。
总之，要想取得良好的物理情境创设教学，不仅需要深刻反思问题所在，而且还需要教师与学生共同完善，最终达到优化的物理情境创设教学。
【关键词】初中物理 物理教学 情境创设 物理教师 中学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.077
中学生，是思维发展的一个关键时期，这一时期思维培养是非常重要的。思维是在一定的问题情境中产生的。物理教学中创设合理的问题情境，有利于学生在思考中不断地发现、分析并解决一些问题，这适应了时代的需要，也是新课改深入发展的要求。但是根据相关研究可知，物理教学中存在一些问题，如：教师的教育理念陈旧；学生不会主动思考问题等。这些问题就要求物理教师在教学过程中根据学生的相关情况和教学内容要求出发，创设有趣、吸引力强、有层次、开放的问题情境。在这种情境下，训练中学生的思维，培养其解决问题的能力。
一、物理情境教学的意义
第一，理论意义。理论是源于实践的，是对实践内容的抽象概况，并指导实践。通过研究物理中的情境教学，一方面有利于发现其优点与不足，吸取优点，完善不足，促进问题情境的相关理论的发展；另一方面有利于完善物理教学理论脱离实践教学的问题。
其次，现实意义。物理教学理论要还归于教学实践，才能显现真正的价值所在。通过研究物理的情境教学的问题及原因，不但可以引起物理教师的关注，而且也有利于物理情境创设的不断优化，进而帮助物理教师把完善好的物理情境教学相关理论运用到物理课堂教学中去。
二、物理情境教学的相关情况
第二，情境与情境教学的含义。不同的人对情境的定义不同，有的人认为情境是一个人在进行某种行动时所处的特定背景，其包括机体本身和外界环境。情境分为真实的情境、想象的情境、暗含的情境。心理学的情境是事物发生并对机体行为产生影响的环境条件，具有一定的生物学和社会意义的具体环境。比如说：10克盐放你面前，你必须吃下；但如果把这10克盐放汤里面，我们会觉得美味。专家认为，情境来源于人的知识，在不同的情境下对盐的认识不同。这就把抽象化的知识用情境表现出来了。朱小蔓认为情境教学是追求儿童认知和情感活动的协调，它能促进境、情、思关系，有利于保证人的素质教育的培养。张华认为，情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、构建意义。我认为情境教学是教师在教学过程中，根据教学内容与目标出发，通过一定教学理论与方法的指导，构建符合学生学习心理特征和贴近生活实际的并且教学内容要真实、生动、具体、形象、适宜的情境，把学生的认知活动和情感活动有机的联系在一起，激发学生积极主动地学习，让学生感受认知情感体验，进而帮助学生建构知识框架，提高学生思维创新能力的一种教学方式。
其次，初中物理教学情境创设的含义。根据相关研究可知，初中物理教学情境创设是指物理教师根据《义务教育物理课程标准》的要求，遵循一定的指导原则，运用语言、实物、活动、多媒体等形象化手段，进行价值分析和加工处理，把一些抽象化的物理知识转化到激发学生情感体验的特定情境中来，进而激发学生学习兴趣，帮助学生构建知识，提高学生思考、学习能力和情感体验水平，让其形成正确的情感态度和价值观的一个过程。
三、初中物理情境教学存在的问题
第一，教师对课题教学情境创设没放在心上。首先，物理教师缺乏主动创设情境的想法。大部分中学物理教师认为只要把书本上的知识灌输给学生就够了，传统的教学方法让学生学习很枯燥。与此同时，物理教师没有认识到情境创设的重要性。其次，物理教师的情境创设处于“雏形”阶段。这是由于大部分物理教师对情境创设教学的意义和本质特征不了解，不能让情境创设很好地到达知识目标。
第二，物理情境创设具有“功利化”。大部分物理教师为了应付考试，为了应付公开课，为了实现教学目标，目的性很强。但是物理教师忽视了学生兴趣的培养。
第三，物理课堂情境创设形式化。新课改要求物理教学的三维目标：知识、能力和情感，培养完整的现代人。但是物理教师在教学过程中，盲目的创设情境，把“情境”定位“场景，很少触及到情感的内容，不利于物理教学；还有的物理教师注重情境创设的形式化，没有到达应有的教学效果。
第四，物理课堂情境创设能力缺位。大部分物理教师选取教科书教学，一部分教师借用他人教学创设情境，只有少数教师根据学生需求，从学生熟悉的自然现象、生活经验提炼素材。还有的物理教师不会运用“物理思维“加工素材，不会在实践中激发学生兴趣，实现三维教学目标的能力欠缺。还有的物理教师容易将物理教学情境等于生活重现，但由于创设情境过度生活化、故事化，这不利于教学，容易分散中学生的精力，这样既费时又费力，不利于达到良好的教学效果。
四、完善初中物理情境教学的方法
第一，物理教学以学生为本，构建满足学生需求的情境。首先，物理教师要构建和谐的师生关系，让学生主动参与情境教学活动。物理教师不要一味地灌输知识，要学会与学生沟通，了解学生真正的需要，进行创设情境。其次，凸显学生的体地位。学生是学习的主要者，物理教师对不同层次的学生进行情境教学，达到全面发展；全面发展彰显学生个性，比如说思想、性格、品质、意志、态度等特质。初中物理教学就要创设一个学生个性形成，发挥特长，尊重学生的爱好、兴趣与追求等的情境，教师要做到因材施教。
第二，明确物理教学情境创设的必要性。情境创设对教师教学目标达成有重要的推动作用，物理教师要积极参与；初中生的水平需要物理进行情境创设，这有利于物理教师很好地教学。
第三，理解情境创设的本质。物理教师要理解情境创设的阶段特征；理解初中物理教学情境创设科学性、艺术性等方面的要求，激发学生学习的兴趣，让学生主动探索。
第四，选择合适的途径提升中学生物理情境创设的素养。让学生观摩物理课堂教学；利用好公开课的效用；加强学生自我反思与进取；积极找到方法完善物理知识。
总之，要想取得良好的物理情境创设教学，不仅需要深刻反思问题所在，而且还需要教师与学生共同完善，最终达到优化的物理情境创设教学。