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摘 要： 传统数学的灌输形式已然成为过去，现在的数学更倾向于生动、形象，更倾向于成为生活中解决问题的一种基本工具。小学数学与生活之间的关系日益密切，因此，小学数学的生活化也是教育发展的必然产物。
关键词： 小学数学；生活化；陶行知思想
《义务教育数学课程标准》中指出：“数学来源于生活，生活是数学学习的源泉。”的确，随着社会的发展，以及对人才培养的要求日益提高，在课程改革的過程中，我们必然抛却那些传统中陈旧、落后的教育思想，引进新思想，如陶行知先生的“教育生活化”思想，更好地推进生活化小学数学课堂的实践与研究，促进学生全面素养的提高。如何通过有效地设计，引导学生参与到生活化数学学习中，从而构建生活化小学数学课堂呢？笔者尝试着从以下四个方面进行了实践与探索。
一、 积极引导，让学生关注生活现象
教师是学生学习的主导者。而生活化的小学数学课堂首先要求教师树立教育生活化的理念，积极引导学生去关注生活中的各种现象，从数学的角度发现问题，解决问题，并在解决问题的过程中，结合生活实际，感受数学与生活的密切联系。
例如，一年级数学课中有这样一节课《比一比》，课中主要有三个重点：比长短、比高矮和比轻重。其中，比高矮这一环节很容易联系生活，并在教室里面展开的。教师可以让两个高矮不同的学生站到教室的前面，让学生观察谁比谁高，谁比谁矮；接着，找另外两个高矮不同的学生，矮的同学站在凳子上，高的同学站在地上，问学生谁高谁矮；最后可以让三个高矮不同的学生同时站在教室前面，让学生比较谁最高谁最矮。
又如，在二年级的教材中有《认识钟表》这一课。教师在教学这节课的内容之前，可以让学生在预习的时候罗列出自己一天的作息表。小学生一天的起床、吃饭、上课、运动、休息、放学、睡觉等都基本上有固定的时间，《认识钟表》这节课就可以结合学生一天的时刻表进行教学，用“使用钟表才能合理安排时间”这句话作为过渡语，从而导入新课《认识钟表》。
传统教育培养出的学生固然知识的掌握非常牢固，但却缺少了去寻找学习的乐趣。生活化的教学理念，能关注到学生的生活，并通过将生活融入数学，引导学生多关注生活，从生活中发现数学，自主意识到数学学习的重要性，从而激发他们学习数学的兴趣和运用数学解决生活问题的能力。
二、 善于挖掘，用生活丰富教学内容
研究表明，要让学生自觉接纳知识的程度越高，教师就要让教学内容更接近学生的生活经验和生活背景。如何让学生体会到数学的生活化呢？这就要求教师要善于从生活中去挖掘数学的教材！
如《认识人民币》这一节课是非常典型的。学生在认识了人民币的基础上，掌握了人民币的单位“元”“角”“分”之间的转换之后，在练习中，我们就可以融入生活元素，构建一个买卖东西的场景，通过角色扮演，让学生在活动中学会简单的取币、换币、找币等能力。这样将生活作为教学的素材，在教学活动中让学生体会数学的生活化，非常生动形象，能够有效地提高了学生的积极性。
再如《认识比例》这一课，教师由问题开始导入：同学们，我们中国这片土地大不大呀？（出示中国地图）那么大的中国，我们究竟怎么把它画在这么小一张纸上的呢？如果有一个长是200米，宽是100米的长方形，我们怎样将它画在这张纸上呢？问题一出，学生就勾起了好奇心：怎么做到的呢？由此教师导入新课：如果我们今天学好了比例这一课，之后就能把很大的图形按比例缩小画到纸上了！到时候你想试试吗？
从生活中挖掘教学的素材，从生活中寻找学生喜闻乐见的、易于理解与接受的教学内容，就是教育生活化理念引导下的小学数学课堂，以摆脱数学“枯燥”的代名词，转而更加生动、形象，更加贴近生活，让学生在轻松中学习、汲取知识。
三、 注重情境，使知识更富生活化
要让学生在学习中主动构建知识，非常重要的一点就是教师要创设有趣的教学情境。学生喜欢简单的，熟悉的，所以想要让学生积极地参加学习，教师就要创设贴近学生生活的情境。只有和学生息息相关的生活情景，才能增加学生探索新知的积极性。
如在教授《连加、连减》这一节课时，我以一个小游戏导入本节课。一听到上课可以玩游戏，小朋友们立刻热情大涨。我先告诉小朋友们我准备了30颗糖果，如果谁表现好，就把糖果送给他！然后，我从30颗糖果中，先取出12颗糖果，接着又放回去5颗糖果，问还剩多少颗糖果的时候，学生肯定争先恐后地想要回答，我把学生回答的过程经过整合，板书在黑板上，并明确连加、连减的计算过程和方法。这样，学生既尝到了糖果的美味，又学会了连加、连减的知识，学习数学的积极性就这样调动起来了。
这些具有生活气息的小情境，不仅抓住了小学生的心理特征，充分调动学生的学习积极性，又让学生感受到数学与生活之间的密切联系，从而了解到数学的重要性，并喜爱上数学！
四、 勤于实践，把体验融于课堂教学
教学的最终目的就是要让学生达到学以致用的境界。因此教师要合理设计课后的练习，尽量做到全面、不重复，不枯燥乏味，不能一味做练习、讲解练习，使学生失去学习的兴趣。
如：在《认识人民币》新授结束后的练习，我不采用书面形式的练习，而是采用生活中的场景活动——开展小超市购物活动。小超市里成列着一些小物品，让学生进行自由买卖。在买和卖的过程中，经历付币、找币的过程。通过这个活动，学生一方面巩固了该天学习的人民币相关知识，而且还能够练习人民币的辨认，巩固人民币单位间的转换。
像这样，以生活中的日常活动为练习的载体，既让学生及时巩固了新知，又增加了学生的生活经验，充分调动了学生的学习兴趣和动力，让学生在练习中体验到了学习数学的乐趣和学习数学的价值。
数学的魅力，在于数学知识的应用。作为老师，我们应该致力于让学生在丰富多彩的情境中自主探索数学知识，让知识和能力全面发展，在轻松、愉快的心情中尽情地吸收知识，并有机地将知识运用于生活之中，构建符合学生成长需要的生活化的小学数学课堂！
参考文献：
[1]唐荷意.中小学数学教学生活化的重要性及其实施[D].武汉：华中师范大学，2006.
[2]李朝军.生活化：小学数学课堂新途径[J].新课程（中），2011（2）.
[3]龚玉章.小学数学生活化教学方式初探[J].新课程（下），2012.
作者简介：
汤蓉，江苏省昆山市，昆山市张浦镇第二小学。
关键词： 小学数学；生活化；陶行知思想
《义务教育数学课程标准》中指出：“数学来源于生活，生活是数学学习的源泉。”的确，随着社会的发展，以及对人才培养的要求日益提高，在课程改革的過程中，我们必然抛却那些传统中陈旧、落后的教育思想，引进新思想，如陶行知先生的“教育生活化”思想，更好地推进生活化小学数学课堂的实践与研究，促进学生全面素养的提高。如何通过有效地设计，引导学生参与到生活化数学学习中，从而构建生活化小学数学课堂呢？笔者尝试着从以下四个方面进行了实践与探索。
一、 积极引导，让学生关注生活现象
教师是学生学习的主导者。而生活化的小学数学课堂首先要求教师树立教育生活化的理念，积极引导学生去关注生活中的各种现象，从数学的角度发现问题，解决问题，并在解决问题的过程中，结合生活实际，感受数学与生活的密切联系。
例如，一年级数学课中有这样一节课《比一比》，课中主要有三个重点：比长短、比高矮和比轻重。其中，比高矮这一环节很容易联系生活，并在教室里面展开的。教师可以让两个高矮不同的学生站到教室的前面，让学生观察谁比谁高，谁比谁矮；接着，找另外两个高矮不同的学生，矮的同学站在凳子上，高的同学站在地上，问学生谁高谁矮；最后可以让三个高矮不同的学生同时站在教室前面，让学生比较谁最高谁最矮。
又如，在二年级的教材中有《认识钟表》这一课。教师在教学这节课的内容之前，可以让学生在预习的时候罗列出自己一天的作息表。小学生一天的起床、吃饭、上课、运动、休息、放学、睡觉等都基本上有固定的时间，《认识钟表》这节课就可以结合学生一天的时刻表进行教学，用“使用钟表才能合理安排时间”这句话作为过渡语，从而导入新课《认识钟表》。
传统教育培养出的学生固然知识的掌握非常牢固，但却缺少了去寻找学习的乐趣。生活化的教学理念，能关注到学生的生活，并通过将生活融入数学，引导学生多关注生活，从生活中发现数学，自主意识到数学学习的重要性，从而激发他们学习数学的兴趣和运用数学解决生活问题的能力。
二、 善于挖掘，用生活丰富教学内容
研究表明，要让学生自觉接纳知识的程度越高，教师就要让教学内容更接近学生的生活经验和生活背景。如何让学生体会到数学的生活化呢？这就要求教师要善于从生活中去挖掘数学的教材！
如《认识人民币》这一节课是非常典型的。学生在认识了人民币的基础上，掌握了人民币的单位“元”“角”“分”之间的转换之后，在练习中，我们就可以融入生活元素，构建一个买卖东西的场景，通过角色扮演，让学生在活动中学会简单的取币、换币、找币等能力。这样将生活作为教学的素材，在教学活动中让学生体会数学的生活化，非常生动形象，能够有效地提高了学生的积极性。
再如《认识比例》这一课，教师由问题开始导入：同学们，我们中国这片土地大不大呀？（出示中国地图）那么大的中国，我们究竟怎么把它画在这么小一张纸上的呢？如果有一个长是200米，宽是100米的长方形，我们怎样将它画在这张纸上呢？问题一出，学生就勾起了好奇心：怎么做到的呢？由此教师导入新课：如果我们今天学好了比例这一课，之后就能把很大的图形按比例缩小画到纸上了！到时候你想试试吗？
从生活中挖掘教学的素材，从生活中寻找学生喜闻乐见的、易于理解与接受的教学内容，就是教育生活化理念引导下的小学数学课堂，以摆脱数学“枯燥”的代名词，转而更加生动、形象，更加贴近生活，让学生在轻松中学习、汲取知识。
三、 注重情境，使知识更富生活化
要让学生在学习中主动构建知识，非常重要的一点就是教师要创设有趣的教学情境。学生喜欢简单的，熟悉的，所以想要让学生积极地参加学习，教师就要创设贴近学生生活的情境。只有和学生息息相关的生活情景，才能增加学生探索新知的积极性。
如在教授《连加、连减》这一节课时，我以一个小游戏导入本节课。一听到上课可以玩游戏，小朋友们立刻热情大涨。我先告诉小朋友们我准备了30颗糖果，如果谁表现好，就把糖果送给他！然后，我从30颗糖果中，先取出12颗糖果，接着又放回去5颗糖果，问还剩多少颗糖果的时候，学生肯定争先恐后地想要回答，我把学生回答的过程经过整合，板书在黑板上，并明确连加、连减的计算过程和方法。这样，学生既尝到了糖果的美味，又学会了连加、连减的知识，学习数学的积极性就这样调动起来了。
这些具有生活气息的小情境，不仅抓住了小学生的心理特征，充分调动学生的学习积极性，又让学生感受到数学与生活之间的密切联系，从而了解到数学的重要性，并喜爱上数学！
四、 勤于实践，把体验融于课堂教学
教学的最终目的就是要让学生达到学以致用的境界。因此教师要合理设计课后的练习，尽量做到全面、不重复，不枯燥乏味，不能一味做练习、讲解练习，使学生失去学习的兴趣。
如：在《认识人民币》新授结束后的练习，我不采用书面形式的练习，而是采用生活中的场景活动——开展小超市购物活动。小超市里成列着一些小物品，让学生进行自由买卖。在买和卖的过程中，经历付币、找币的过程。通过这个活动，学生一方面巩固了该天学习的人民币相关知识，而且还能够练习人民币的辨认，巩固人民币单位间的转换。
像这样，以生活中的日常活动为练习的载体，既让学生及时巩固了新知，又增加了学生的生活经验，充分调动了学生的学习兴趣和动力，让学生在练习中体验到了学习数学的乐趣和学习数学的价值。
数学的魅力，在于数学知识的应用。作为老师，我们应该致力于让学生在丰富多彩的情境中自主探索数学知识，让知识和能力全面发展，在轻松、愉快的心情中尽情地吸收知识，并有机地将知识运用于生活之中，构建符合学生成长需要的生活化的小学数学课堂！
参考文献：
[1]唐荷意.中小学数学教学生活化的重要性及其实施[D].武汉：华中师范大学，2006.
[2]李朝军.生活化：小学数学课堂新途径[J].新课程（中），2011（2）.
[3]龚玉章.小学数学生活化教学方式初探[J].新课程（下），2012.
作者简介：
汤蓉，江苏省昆山市，昆山市张浦镇第二小学。