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摘 要：幼儿园在开展数学教学活动的过程中，应当结合幼儿实际的思维方式与学习习惯，为幼儿带来符合其理解能力的教学内容。教师的主要教学目标应当集中于对幼儿数学思维和综合知识的培养，避免一些较为枯燥的数学理念的灌输。教师要通过高效的师幼互动，让幼儿逐渐理解一些基础的数学知识。本文从对师幼互动在幼儿园数学教学活动中存在价值的分析出发，探讨基于师幼互动的幼儿园数学教学优化策略。
关键词：幼儿园；数学教学；师幼互动
引言
师幼互动是指在幼儿园日常运作过程中，教师和幼儿之间在各种环境下发生的不同形式、不同性质的相互影响作用。作为影响幼儿园实质教育质量的关键因素，师幼互动贯穿于幼儿园每个教学环节当中。而在幼儿园的教育研究课题中，师幼互动一直都是最为重要的课题。重视教师师幼互动技巧的完善，不仅可以有效的提升幼儿园的教育质量，还能有助于教师自身教育水平的进一步发展。教师只有更加清晰的认识到师幼互动的实際价值，才能为幼儿带来更加优质的教育环境。
1.师幼互动在幼儿园数学教学活动中的价值
幼儿园数学教学工作中的师幼互动，除了通过一些专门的教学活动对数学知识进行介绍之外，还可以将数学理念渗透到幼儿的日常生活当中。从而实现巩固幼儿数学知识，并且加深幼儿对数学知识印象的教育目的。在幼儿园的数学教学活动中重视教师的师幼互动质量，可以有效地促使幼儿园的教学活动更加顺利的开展。另一方面，教师在优化师幼互动的过程中，也可以和幼儿进行充分的交流，从而积累更多的教育经验，并且加深对幼儿实际情况的了解。
除此之外，想要更好地运用师幼互动的技巧，教师还应该和幼儿的家庭环境保持密切的联系。对于不同的幼儿，教师也要采取不同的互动方式，这样才能保证每个幼儿都能得到教师实质性的帮助。教师也应该结合园内幼儿的心理习惯，通过数学课程活动的创设，建立起更加完善的师幼互动关系。这对于幼儿园未来的可持续发展，以及培养良好的教师与幼儿园关系都有着不可或缺的意义。
2.基于师幼互动的幼儿园数学教学优化策略
2.1合理提升幼儿园教师的专业素养
想要更好地构建良好的师幼互动关系，首先就要求教师能够有着一定的专业素养，这种素养可以从两方面来说。一方面，教师要有一定的数学专业素养。教师要对幼儿可以掌握的数学知识进行系统化的处理，确保幼儿能够按照从简入难、从浅入深的顺序学习相关的数学知识。教师需要对不同数学知识及相关教学活动的目标有着清晰的定位，并且可以针对目标为幼儿制定相应的教学计划。幼儿园教师和小学数学教师有着很大的差异性，教师必须认识到的是，不能在幼儿园的数学教学工作中，过于重视学生数学水平的发展。只有对教学内容有的放矢，以幼儿思维和综合能力的发展为主，才能更好地实现师幼互动。
另一方面，教师也要有着一定的心理素养，确保能够和幼儿建立平等的师幼互动关系。普遍意义上来看，幼儿往往更加喜欢和善的教师，不喜欢过于严苛脾气坏的教师。虽然这两种教师的教学目标都是一致的，但不同的态度却会产生不同的结果。教师如果在开展数学教学活动时，经常严厉的批评幼儿。他们就很容易因为畏难心理和恐惧心理，不主动和教师进行沟通。这不仅会疏远教师和幼儿之间的管理，还严重的影响到了幼儿园的教育质量。
2.2降低教师和幼儿进行互动的压力
教师并不是幼儿接受教育资源的唯一来源，如果可以合理的对幼儿家长进行培养，就能有效的降低幼儿园师幼互动的实际压力。从实际角度来说，很多学生家长对幼儿园的职能的认知存在误区，他们跟他更加倾向幼儿园的“小学化”培养。面对这种现象，幼儿园方面就要积极的和家长进行沟通，家长只有更加清晰地了解到幼儿园作用的本质，幼儿园教师才能通过数学教学活动推动幼儿的科学发展。幼儿园方面可以举办一些讲座，邀请幼儿家长加深对幼儿园的认知，从而有效的降低师幼互动的压力。
2.3提升幼儿在活动中的主体性
教师的教学定位，可以对师幼互动关系造成很大的影响。教师必须认识到，学生才是师幼互动的主体独享，只有以幼儿实际体验为主开展教学工作，才能满足幼儿成长过程中各方面的需求。教师要善于倾听幼儿的意见和想法，在开展一些教学活动时，不能完全主导活动的进行方式。其次，教师要注重丰富数学教学活动的形式，尽可能的避免数学知识死板和枯燥的特点。和其他学科的知识不同，数学问题的答案往往具有唯一性，幼儿很难对数学问题进行个性化的思考。这就更加要求教师要更加丰富自身的教学形式，这样才能吸引幼儿的注意力。教师也应该给幼儿更多进行自我表现的空间，这样才能更好的实现幼儿自主学习能力的发展。
3.结语
综上所述，在幼儿园的数学教学活动中，如果可以有效地提升师幼互动的质量，不仅可以促进数学教学活动的顺利开展，也能有效的引导幼儿自身的数学思维得到发展。教师要不断加深对幼儿的了解，从而为幼儿带来更加符合其需求的数学教学内容。
参考文献
[1]杨鲁虹. 幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策研究[D].南京师范大学，2013.
[2]宋淑梦. 幼儿园大班数学教学活动中师幼互动研究[D].山东师范大学，2019.
[3]王烨芳. 幼儿园数学教育活动中的师幼互动[D].华东师范大学，2005.
关键词：幼儿园；数学教学；师幼互动
引言
师幼互动是指在幼儿园日常运作过程中，教师和幼儿之间在各种环境下发生的不同形式、不同性质的相互影响作用。作为影响幼儿园实质教育质量的关键因素，师幼互动贯穿于幼儿园每个教学环节当中。而在幼儿园的教育研究课题中，师幼互动一直都是最为重要的课题。重视教师师幼互动技巧的完善，不仅可以有效的提升幼儿园的教育质量，还能有助于教师自身教育水平的进一步发展。教师只有更加清晰的认识到师幼互动的实際价值，才能为幼儿带来更加优质的教育环境。
1.师幼互动在幼儿园数学教学活动中的价值
幼儿园数学教学工作中的师幼互动，除了通过一些专门的教学活动对数学知识进行介绍之外，还可以将数学理念渗透到幼儿的日常生活当中。从而实现巩固幼儿数学知识，并且加深幼儿对数学知识印象的教育目的。在幼儿园的数学教学活动中重视教师的师幼互动质量，可以有效地促使幼儿园的教学活动更加顺利的开展。另一方面，教师在优化师幼互动的过程中，也可以和幼儿进行充分的交流，从而积累更多的教育经验，并且加深对幼儿实际情况的了解。
除此之外，想要更好地运用师幼互动的技巧，教师还应该和幼儿的家庭环境保持密切的联系。对于不同的幼儿，教师也要采取不同的互动方式，这样才能保证每个幼儿都能得到教师实质性的帮助。教师也应该结合园内幼儿的心理习惯，通过数学课程活动的创设，建立起更加完善的师幼互动关系。这对于幼儿园未来的可持续发展，以及培养良好的教师与幼儿园关系都有着不可或缺的意义。
2.基于师幼互动的幼儿园数学教学优化策略
2.1合理提升幼儿园教师的专业素养
想要更好地构建良好的师幼互动关系，首先就要求教师能够有着一定的专业素养，这种素养可以从两方面来说。一方面，教师要有一定的数学专业素养。教师要对幼儿可以掌握的数学知识进行系统化的处理，确保幼儿能够按照从简入难、从浅入深的顺序学习相关的数学知识。教师需要对不同数学知识及相关教学活动的目标有着清晰的定位，并且可以针对目标为幼儿制定相应的教学计划。幼儿园教师和小学数学教师有着很大的差异性，教师必须认识到的是，不能在幼儿园的数学教学工作中，过于重视学生数学水平的发展。只有对教学内容有的放矢，以幼儿思维和综合能力的发展为主，才能更好地实现师幼互动。
另一方面，教师也要有着一定的心理素养，确保能够和幼儿建立平等的师幼互动关系。普遍意义上来看，幼儿往往更加喜欢和善的教师，不喜欢过于严苛脾气坏的教师。虽然这两种教师的教学目标都是一致的，但不同的态度却会产生不同的结果。教师如果在开展数学教学活动时，经常严厉的批评幼儿。他们就很容易因为畏难心理和恐惧心理，不主动和教师进行沟通。这不仅会疏远教师和幼儿之间的管理，还严重的影响到了幼儿园的教育质量。
2.2降低教师和幼儿进行互动的压力
教师并不是幼儿接受教育资源的唯一来源，如果可以合理的对幼儿家长进行培养，就能有效的降低幼儿园师幼互动的实际压力。从实际角度来说，很多学生家长对幼儿园的职能的认知存在误区，他们跟他更加倾向幼儿园的“小学化”培养。面对这种现象，幼儿园方面就要积极的和家长进行沟通，家长只有更加清晰地了解到幼儿园作用的本质，幼儿园教师才能通过数学教学活动推动幼儿的科学发展。幼儿园方面可以举办一些讲座，邀请幼儿家长加深对幼儿园的认知，从而有效的降低师幼互动的压力。
2.3提升幼儿在活动中的主体性
教师的教学定位，可以对师幼互动关系造成很大的影响。教师必须认识到，学生才是师幼互动的主体独享，只有以幼儿实际体验为主开展教学工作，才能满足幼儿成长过程中各方面的需求。教师要善于倾听幼儿的意见和想法，在开展一些教学活动时，不能完全主导活动的进行方式。其次，教师要注重丰富数学教学活动的形式，尽可能的避免数学知识死板和枯燥的特点。和其他学科的知识不同，数学问题的答案往往具有唯一性，幼儿很难对数学问题进行个性化的思考。这就更加要求教师要更加丰富自身的教学形式，这样才能吸引幼儿的注意力。教师也应该给幼儿更多进行自我表现的空间，这样才能更好的实现幼儿自主学习能力的发展。
3.结语
综上所述，在幼儿园的数学教学活动中，如果可以有效地提升师幼互动的质量，不仅可以促进数学教学活动的顺利开展，也能有效的引导幼儿自身的数学思维得到发展。教师要不断加深对幼儿的了解，从而为幼儿带来更加符合其需求的数学教学内容。
参考文献
[1]杨鲁虹. 幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策研究[D].南京师范大学，2013.
[2]宋淑梦. 幼儿园大班数学教学活动中师幼互动研究[D].山东师范大学，2019.
[3]王烨芳. 幼儿园数学教育活动中的师幼互动[D].华东师范大学，2005.